論互聯(lián)網(wǎng)背景下 高職英語線上線下混合式教學(xué)模式

摘要：近年來，教育模式已經(jīng)逐步向信息化發(fā)展，而線上教學(xué)作為信息化教學(xué)的典型模式，也逐步為大眾所接受，并作為一種新的教學(xué)方式對(duì)課堂進(jìn)行了補(bǔ)充。許多大學(xué)英語課堂也開始了對(duì)線上+線下混合式教學(xué)模式的探索。這種新模式需要由老師利用混合模式的優(yōu)勢(shì)，將課前課中課后三環(huán)節(jié)把握得當(dāng)，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)情來對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)背景;高職英語;線上線下混合式教學(xué)模式

一、引言

教育領(lǐng)域作為培育人才的前沿，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用必不可缺。近年來，線上教育得到了很好的創(chuàng)新，在微課走入大眾之后，許多軟件教育平臺(tái)和各類信息交流平臺(tái)也發(fā)展迅速，以它們作為媒介，教育資源得到了有效共享。在學(xué)習(xí)方式的發(fā)展和創(chuàng)新中，大學(xué)生是最早適應(yīng)這種變化的群體。大學(xué)英語在此背景下所采用的混合教學(xué)模式，即將線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式，事實(shí)上更能明確大學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。

二、大學(xué)英語的混合教學(xué)模式

課前知識(shí)輸入。在混合教學(xué)模式下，教學(xué)被分成了課前課中課后三個(gè)階段。課前階段是學(xué)生在線下自主學(xué)習(xí)知識(shí)，提前預(yù)習(xí)的過程。在這個(gè)過程中，搭配線上的交流與探討，能夠讓預(yù)習(xí)更到位。在大學(xué)使用的英語教材中，有一部分的知識(shí)相對(duì)基礎(chǔ)，例如文章的背景與結(jié)構(gòu)梳理，以及單詞語法等，這些便是需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)的部分，而在預(yù)習(xí)階段，教師會(huì)通過線上的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)為學(xué)生發(fā)送學(xué)習(xí)相關(guān)的資料并解決一些疑難問題。在這個(gè)課前學(xué)習(xí)的過程中，可以在線上建立學(xué)習(xí)討論群，學(xué)生提問，大家解答，教師也能夠及時(shí)回應(yīng)，不論是師生還是生生之間，交流都是自由的。

課中知識(shí)內(nèi)化。由于課前的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有所掌握，所以對(duì)英語教師來說，無需再浪費(fèi)太多的課堂時(shí)間來進(jìn)行重復(fù)解說?；旌辖虒W(xué)模式下，課堂的目的主要是對(duì)知識(shí)來進(jìn)行內(nèi)化，使得學(xué)生能夠盡量多地消化吸收，并學(xué)以致用。雖然整體上，課堂仍然使用當(dāng)面授課的模式，但其實(shí)形式是有所變化的。新教學(xué)模式下，從以老師為主、單方面輸出，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生參與為主、老師梳理為輔。這種模式下，由學(xué)生組成小組，多個(gè)學(xué)生組成一個(gè)以小組為單位的知識(shí)探究主體，同時(shí)，每個(gè)組與組之間，不僅是競爭關(guān)系，同時(shí)也是合作關(guān)系，學(xué)生的參與度更高。這些小組最終的研究得出的結(jié)果最后再由教師來點(diǎn)撥疑難，并對(duì)優(yōu)異者進(jìn)行表揚(yáng)。同時(shí)，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的重心也從記憶知識(shí)而變化為對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，目的轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生自身英語綜合能力的提升。

課后鞏固復(fù)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要對(duì)課前課中所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固、對(duì)成果進(jìn)行檢驗(yàn)、然后進(jìn)行拓展應(yīng)用，從而達(dá)到夯實(shí)所學(xué)知識(shí)的目的。鞏固的內(nèi)容通常是教材所配套的練習(xí)，除此之外，還有教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情而準(zhǔn)備的拓展性練習(xí)以及針對(duì)性作業(yè)。在新教學(xué)模式下的鞏固過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)盡量獨(dú)立地來完成教師所布置的任務(wù)，而在遇到難以解決的困難時(shí)，可以利用線上平臺(tái)，進(jìn)行同學(xué)間的交流探討或者向任課老師進(jìn)行提問。在此之外，教師還可以針對(duì)一些拓展性知識(shí)來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在演繹或者微課學(xué)習(xí)的過程中掌握知識(shí)。另一方面，線上教學(xué)模式的出現(xiàn)，還可以幫助英語教師與學(xué)生無視空間限制，脫離傳統(tǒng)課堂，從而進(jìn)行“面對(duì)面”的口語交流，同時(shí)還能夠讓教師及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)[1]。

在混合模式下的英語教學(xué)，離不開師生的默契配合，只有將教學(xué)中的三階段環(huán)環(huán)相扣，才能形成一個(gè)良性的有機(jī)循環(huán)。

三、“線下”教學(xué)模式存在的弊端

（一）填鴨式教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生自主創(chuàng)新程度不高

與相對(duì)靈活的混合教學(xué)模式相比，在傳統(tǒng)的純線下教學(xué)模式下，通常是以教師為主導(dǎo)，在課堂上單方面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的輸出。而學(xué)生們常常只能相對(duì)被動(dòng)地接受知識(shí)，然后再相對(duì)被動(dòng)地進(jìn)行練習(xí)，難以發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致自主創(chuàng)新性被逐漸磨滅[2]。

（二）教材更新慢，滯后于現(xiàn)實(shí)生活

一般來說，高職教育中所使用的教材更新?lián)Q代的周期比較漫長，通常約為4-5年。如今社會(huì)發(fā)展迅速，詞匯更新速度較快，對(duì)于教材本身來說，雖然語言用法、教學(xué)內(nèi)容都相對(duì)固定，但是這樣長的更新周期往往會(huì)使得題材落后于現(xiàn)實(shí)，難以滿足最新的學(xué)習(xí)需求。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量參差不齊，導(dǎo)致課堂時(shí)間分配難以平衡

在傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式下，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量參差不齊，完成同一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)時(shí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生完成速度遠(yuǎn)勝于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師對(duì)此難以做出更好的對(duì)策，只能均衡任務(wù)完成時(shí)間，將時(shí)限折中，要求完成迅速的學(xué)生進(jìn)行檢查，完成較慢的學(xué)生將速度提升。然而即便如此，仍然會(huì)存在一部分學(xué)生的課堂時(shí)間被浪費(fèi)，而另一部分學(xué)生的課堂時(shí)間又不足。

四、“線上”教學(xué)模式存在的弊端

（一）人機(jī)互動(dòng)導(dǎo)致師生缺乏情感交流

在學(xué)校單獨(dú)進(jìn)行線上的授課教學(xué)時(shí)，教師和學(xué)生之間，通常只能通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來進(jìn)行連接，無法面對(duì)面，更有甚者連語音都變成教師的單方面輸出。不可避免地，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)會(huì)出現(xiàn)大幅度減少，甚至消失。同時(shí)課堂氣氛也會(huì)變得沉悶，對(duì)師生之間的情感交流產(chǎn)生極大的影響。

（二）教師難以掌握學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)水平

而在進(jìn)行線上教學(xué)的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況難以掌握，更別說根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方案。在課堂中，即使有簽到系統(tǒng)輔助，也難以確定學(xué)生是否在專心聽講，甚至不能確定學(xué)生本身是否還在課堂中。而在提問交流的環(huán)節(jié)，也不能保證學(xué)生的回答是經(jīng)過了自己的思考，還是有搜索軟件輔助。

（三）教師教學(xué)任務(wù)繁重，工作量大

在線上教學(xué)中是沒有課本的，學(xué)生所用的學(xué)習(xí)資料是由教師來親自編制的教學(xué)文檔。同時(shí)，由于線上教學(xué)依賴于網(wǎng)絡(luò)，在課堂之后，學(xué)生們所提交的作業(yè)通常也只有電子版一種方式，教師在進(jìn)行批改時(shí)往往需要一直盯著屏幕，耗時(shí)又耗力，工作量巨大。

五、互聯(lián)網(wǎng)背景下”線上+線下”大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的具體方法

開設(shè)微課，幫助實(shí)現(xiàn)一體化教育。要保證教學(xué)的一體化，就要謹(jǐn)防線上與線下教學(xué)出現(xiàn)割裂感，這對(duì)線上學(xué)習(xí)所使用的媒介提出要求。除了媒介需要固定之外，還應(yīng)該能夠及時(shí)對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行校正，使兩者能夠高度契合。一方面來說，英語教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，把學(xué)習(xí)中遇到的重難點(diǎn)制作成微課視頻，或者精彩有亮點(diǎn)的ppt，學(xué)校則應(yīng)該及時(shí)將這些資源收錄到相關(guān)的線上平臺(tái)中，方便學(xué)生們進(jìn)行搜索和保存;另外，學(xué)校方面還可以自主開發(fā)或者引進(jìn)一個(gè)專屬的移動(dòng)教學(xué)端。這類平臺(tái)的建成不僅方便師生交流，還可以及時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)[3]。

開展口語實(shí)踐，加強(qiáng)教學(xué)的交流。大學(xué)英語的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)知識(shí)的記憶，更應(yīng)該是對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。大學(xué)英語教學(xué)中，對(duì)口語的實(shí)踐是重中之重。在新模式下的教學(xué)中，線上平臺(tái)可以幫助學(xué)生輕松完成口語練習(xí)，同步得出練習(xí)成績，使得學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的水平，同時(shí)也能為教師制定教學(xué)方案提供數(shù)據(jù)參考，進(jìn)而保證課堂教學(xué)有重點(diǎn)可抓，更幫助保證了線下面授時(shí)的效率。例如，對(duì)于部分學(xué)生英語口語發(fā)音不準(zhǔn)確的情況，英語教師可以通過提倡學(xué)生觀看外語電影片段、并對(duì)其中的角色進(jìn)行發(fā)音模仿的方式，來進(jìn)行改善。除此之外，教師還可以在課堂之外，建立起一個(gè)以英文口語對(duì)話為基礎(chǔ)的微信群，通過定期發(fā)起口語任務(wù)的方式，來進(jìn)行口語訓(xùn)練，這樣既加強(qiáng)了交流，又達(dá)到了練習(xí)的目的。

加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，使用多元化的評(píng)價(jià)。大學(xué)英語是一門語言類課程，學(xué)習(xí)效果是否高效，與其課堂的活躍程度有直接聯(lián)系。在混合教學(xué)模式下，英語教師通過把學(xué)生分成小組的形式，發(fā)放任務(wù)，推動(dòng)小組之間的競爭，也鼓勵(lì)小組內(nèi)部的切磋，課上課下都靈活地開展各類競賽，在這種比賽中，不論輸贏，學(xué)生都能夠有效實(shí)踐，同時(shí)也展示了學(xué)習(xí)成果，使得教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)或短板，并給出包括學(xué)生成績、態(tài)度、任務(wù)完成速度在內(nèi)的多維度多元化的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生對(duì)自己準(zhǔn)確定位。

六、互聯(lián)網(wǎng)背景下”線上線下”大學(xué)英語混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

突破了地點(diǎn)的限制。相對(duì)于單一的線下教學(xué)，混合式教學(xué)模式突破了對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)的限制，互聯(lián)網(wǎng)作為良好的資源傳遞媒介，承載著大量的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)生只要有網(wǎng)絡(luò)，就能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，英語教師的教學(xué)也不需要單一地依賴于紙質(zhì)教學(xué)材料，而是可以利用網(wǎng)絡(luò)來對(duì)課堂進(jìn)行更多元的構(gòu)建，同時(shí)還可以隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行更深層次的進(jìn)修。在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生掌握越多的學(xué)習(xí)資源，就證明這樣的混合教學(xué)模式越靈活，證明學(xué)習(xí)實(shí)踐的效率越高。

整合了教學(xué)資源。在新模式下的教學(xué)中，有大量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源穿插其中，這些資源數(shù)量龐大且范圍多元，其不僅包括了總結(jié)性的知識(shí)梳理，還擁有許多針對(duì)性的深挖，這些都給予了教師和學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面上極大的選擇權(quán)。英語教師也能夠在提升自我的同時(shí)，對(duì)教學(xué)資源的使用更加靈活。學(xué)生也能夠去更加合理地分配自己的時(shí)間，根據(jù)自身的優(yōu)缺點(diǎn)來更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的能動(dòng)性得到了有效調(diào)動(dòng)。

拓展了學(xué)習(xí)的空間。混合教學(xué)模式下，能夠非常直觀地對(duì)教學(xué)空間進(jìn)行拓展，從而使得教學(xué)不僅僅局限于傳統(tǒng)課堂。除此之外，它也對(duì)學(xué)生本身學(xué)習(xí)空間進(jìn)行了拓展。首先，是對(duì)學(xué)生接受知識(shí)方面的空間拓展。在這種模式下，學(xué)生不再僅可以從課堂和書本上吸收知識(shí)，而是能夠從線上獲得范圍更廣的知識(shí);同時(shí)，也拓展了學(xué)生們?cè)谔骄恐R(shí)方面的空間。學(xué)生不再是被動(dòng)吸收知識(shí)的地位，而是變成了主動(dòng)吸收、主動(dòng)探討的主體地位，除了在學(xué)習(xí)研討中更有參與感，更能有效發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，使得個(gè)性化更加明顯，打破思維局限，進(jìn)步空間也有所提升。

七、“線上+線下”教學(xué)模式相融合的探究

單純的線下教學(xué)與單純的線上教學(xué)都各有弊端也各有優(yōu)勢(shì)，學(xué)校應(yīng)助力推動(dòng)兩者融合，通過線上+線下的模式來彌補(bǔ)各自的不足，幫助提高教學(xué)效率。

（一）在時(shí)間、空間上更加靈活地安排教學(xué)內(nèi)容

上課前，任課教師應(yīng)當(dāng)通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，如學(xué)習(xí)通和云班課等平臺(tái)，來提前發(fā)布學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生及時(shí)提交作業(yè)，以達(dá)到檢測學(xué)生們預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)情況的目的。而在課堂中，教師還可以根據(jù)反饋的相關(guān)數(shù)據(jù)來安排課堂不同任務(wù)的時(shí)間，讓課堂時(shí)間能夠得到更為充分的利用。例如，將朗讀類的任務(wù)轉(zhuǎn)移到線上進(jìn)行，使用線上平臺(tái)進(jìn)行檢查，將課堂時(shí)間空出，分配給更為重要的任務(wù)。而通過平臺(tái)提交作業(yè)后，教師也能夠準(zhǔn)確掌握不同學(xué)生的朗讀情況，這樣保證了學(xué)生的參與，也對(duì)課堂的質(zhì)量進(jìn)行了有效提升。其次，教師還可以布置一些思維碰撞的任務(wù)，這類作業(yè)可以由平臺(tái)進(jìn)行自動(dòng)分組，讓學(xué)生在課下發(fā)散思維、自由討論、共同參與，最后由全體商討并提交出一份小組作業(yè)。在作業(yè)提交之后，學(xué)生能夠看到其他人的作業(yè)完成情況，并與之進(jìn)行思維碰撞。這些任務(wù)基礎(chǔ)卻耗時(shí)，原本只能在課堂上完成，如今有了線上平臺(tái)的輔助，能夠在極大限度上提升課堂教學(xué)的效率。

（二）將“線上”教材與傳統(tǒng)課本結(jié)合起來，提升教學(xué)趣味性

對(duì)英語教學(xué)，由于世界熱點(diǎn)一直在變化，所以每天都會(huì)有大量的、新鮮的學(xué)習(xí)內(nèi)容涌現(xiàn)，這給教師提供了一個(gè)非常廣闊的備課空間。有線上平臺(tái)的存在，教師能夠每天在軟件上發(fā)布新鮮的學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時(shí)幫助學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的課外知識(shí)，讓學(xué)習(xí)在及時(shí)之外，更有樂趣。例如，對(duì)于近期發(fā)生的社會(huì)熱點(diǎn)，教師可以優(yōu)先提出問題，讓學(xué)生自由進(jìn)行回復(fù)，然后再逐一進(jìn)行討論，例如對(duì)“復(fù)工”一詞的英文說法，是否有學(xué)生回復(fù)為中式英文“work again”？正確的說法又有幾種？再例如，學(xué)生群體的年齡正是對(duì)各種知識(shí)都充滿熱情的時(shí)候，對(duì)八卦新聞也難免好奇，教師就可以向?qū)W生提問相關(guān)的問題，比如“嫁入豪門”用英文怎么講？再將相關(guān)的俚語、典故融合進(jìn)選項(xiàng)，使學(xué)生在回答問題的同時(shí)了解更多的相關(guān)知識(shí)，這樣，學(xué)習(xí)的趣味性得到了保證，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性也得到了有效調(diào)動(dòng)。當(dāng)然，在課堂上的學(xué)習(xí)依然還是要以傳統(tǒng)課本為主。

（三）利用軟件發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，促使其積極參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)

在課余寓教于樂的方式之外，許多軟件平臺(tái)還存在“經(jīng)驗(yàn)值”的獎(jiǎng)勵(lì)方式，完成教師在平臺(tái)發(fā)放的作業(yè)、通過平臺(tái)進(jìn)行課堂簽到和課堂回答，都能夠增加經(jīng)驗(yàn)值，不僅如此，同一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生還會(huì)以經(jīng)驗(yàn)值為基礎(chǔ)，排出一個(gè)排行榜。這樣的方式會(huì)讓學(xué)生更有“競爭感”，能夠非常有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，學(xué)生會(huì)為了“榜首”而積極搶答，更加主動(dòng)地參與到課堂的學(xué)習(xí)中來。合理利用線上平臺(tái)，能夠促進(jìn)學(xué)生們發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，最終促使教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)更加良好的氛圍。

（四）利用大數(shù)據(jù)輔助課堂教學(xué)，精確掌握全部學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一般通過手工登記的方式來記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，常常一個(gè)登記本上同時(shí)要記錄學(xué)生的簽到情況、問題情況、作業(yè)情況、課堂回答情況等，學(xué)生多，項(xiàng)目也多，往往會(huì)導(dǎo)致課堂結(jié)束時(shí)教師也難以分清每一項(xiàng)對(duì)應(yīng)的時(shí)間，導(dǎo)致難以摸清每個(gè)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況。但是使用線上平臺(tái)、教育軟件進(jìn)行輔助后，教師不再需要自己手動(dòng)記錄學(xué)生的情況，平臺(tái)會(huì)將每一次的教學(xué)活動(dòng)都詳細(xì)記錄下來，使得教師能夠隨時(shí)查閱，準(zhǔn)確掌握教學(xué)狀況，做到對(duì)每個(gè)學(xué)生都心中有數(shù)。

而除了能夠了解學(xué)生個(gè)人的狀況之外，平臺(tái)還能夠?qū)φ麄€(gè)教學(xué)班進(jìn)行分析，通過對(duì)簽到人數(shù)、提交作業(yè)的數(shù)量和準(zhǔn)確度、課堂參與人數(shù)等方面的分析，讓教師對(duì)整個(gè)教學(xué)班都有一個(gè)整體的把握，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，加快或減緩教學(xué)速度，對(duì)欠缺的環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)部分學(xué)生的檢測。

八、結(jié)束語

在教育信息化的趨勢(shì)下，新的教學(xué)模式不斷發(fā)展，這對(duì)于高職學(xué)校的外語類教師來說，不只是壓力，更是一場不可多得的機(jī)遇。大學(xué)生這個(gè)群體，走在信息化時(shí)代最前沿，所以受網(wǎng)絡(luò)的影響比較大。所以，使用“線上+線下”的混合式教學(xué)模式，或許是學(xué)校的最優(yōu)選擇。對(duì)于教師和學(xué)生群體來說，在新模式下利用好信息化帶來的便利，對(duì)于提高高職學(xué)生群體的英語綜合能力將是一個(gè)極大的助力。而對(duì)學(xué)校來說，積極推動(dòng)混合式教學(xué)模式深入落實(shí)，將會(huì)對(duì)教育理念的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新有所助力，也對(duì)學(xué)校教育能力的提升有所幫助。

作者單位：蘭英? ? 四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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