教師心聲

生活中，我們常有這樣的體會(huì)：一個(gè)自己很敬仰、佩服的人，由于來(lái)往頻繁，相處過密，對(duì)方的缺點(diǎn)和不足日漸顯露，自己不知不覺地就會(huì)改變?cè)械目捶ê颓楦?，?duì)他失望甚至討厭。這就是期望值過高，神秘光環(huán)被打破而產(chǎn)生的，實(shí)際上，是心理距離沒有把握好。

教師與學(xué)生的角色永遠(yuǎn)有區(qū)別和不同，教育原則和教育規(guī)律也對(duì)二者有著不同的要求。如果不顧客觀實(shí)際，要求彼此零距離相處，教師與學(xué)生無(wú)話不談，親密無(wú)間，久而久之，師生密切到?jīng)]了距離，那么師生關(guān)系的性質(zhì)就會(huì)發(fā)生變化，教師的教育不經(jīng)意間就會(huì)失去效力。

教師在學(xué)生面前應(yīng)該保留一定的神秘感，留一份懸念。沒有了這種神秘感，教師變成了透明體，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師逐漸失去崇敬之情，進(jìn)而影響教育效果。美學(xué)上有“距離產(chǎn)生美”之說(shuō)，文學(xué)上有“朦朧美”之言，都能充分證明零距離在師生相處中是不合適的。

（安徽滁州城市職業(yè)學(xué)院教育系? 陳立武）

我剛參加工作時(shí)，有一股改革教育現(xiàn)狀的沖勁和莽撞。我充分尊重學(xué)生的個(gè)性，時(shí)時(shí)以學(xué)生為主，事事以學(xué)生為先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“放養(yǎng)式”管理，任其自然成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)上，我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí);行為上，我讓學(xué)生自由發(fā)展;紀(jì)律上，我讓學(xué)生自主管理。因此，我很受學(xué)生歡迎，學(xué)生也親切地稱我為“強(qiáng)哥”。但學(xué)生畢竟是小孩，心智不夠成熟，自控力不好，自由、散漫的環(huán)境使學(xué)生變得無(wú)組織、無(wú)紀(jì)律，不按照老師的要求做事，學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣都十分不好，班風(fēng)和學(xué)風(fēng)都很差，還產(chǎn)生了校霸式人物，差點(diǎn)釀成大問題。

經(jīng)過反思，我認(rèn)為造成這個(gè)結(jié)果的主要原因是我對(duì)學(xué)生的要求和管理不夠嚴(yán)格，與學(xué)生走得太近，相處過于隨便。學(xué)生沒有壓力和緊迫感，教師沒有威嚴(yán)，難以約束、規(guī)范和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

后來(lái)，我再一次做班主任的時(shí)候，與學(xué)生一起制訂了班規(guī)，用班規(guī)去激勵(lì)和約束學(xué)生。班干部每天會(huì)按照班規(guī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，我只需不時(shí)指導(dǎo)和提醒班干部，及時(shí)處理一些他們感到棘手的問題。在處理問題時(shí)，我將原則性與靈活性相結(jié)合，既落實(shí)制度又充滿人情味，讓學(xué)生明白老師的用心和關(guān)愛。這使學(xué)生既喜歡我，又對(duì)我充滿敬畏，真正做到了亦師亦友。

（重慶市巴蜀渝東中學(xué)? 羅強(qiáng)華）

語(yǔ)文教學(xué)、班級(jí)管理和心理輔導(dǎo)各有特點(diǎn)，角色要有切換。教師更像多面體，需要哪個(gè)面，就把那個(gè)面對(duì)準(zhǔn)學(xué)生。在語(yǔ)文課上，你就是語(yǔ)文老師，盡量不要占用教學(xué)時(shí)間來(lái)處理班級(jí)問題，淵博的知識(shí)，睿智的談吐，這應(yīng)該是語(yǔ)文老師的標(biāo)配。進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，你的角色就是班主任，或慈或嚴(yán)，總要遵循班級(jí)管理的理念和規(guī)律，既不能笑靨如花，對(duì)任何人任何事都溫柔以待，也不能板起臉來(lái)一副生人勿近的姿態(tài)。團(tuán)體輔導(dǎo)尤其是個(gè)體輔導(dǎo)時(shí)，角色就是心理輔導(dǎo)老師，尊重來(lái)訪者，助人自助應(yīng)成為我們工作的方向和標(biāo)準(zhǔn)，傾聽、理解、共情成了最常用的交流方式。

就像物質(zhì)有不同的屬性，不同的社會(huì)角色賦予我們不同的社會(huì)屬性。家庭中，本人既是兒子，又是丈夫，還是父親，但是三者之間并不矛盾，反而非常和諧統(tǒng)一，這個(gè)和諧統(tǒng)一有一個(gè)基礎(chǔ)，那就是我們是一家人，互相深愛著對(duì)方。教師多重角色統(tǒng)一的根基，就是教書育人。多重角色的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，最后的回歸也應(yīng)是為了學(xué)生的成長(zhǎng)，這其實(shí)就是生本思想。一切以學(xué)生為中心的思想，也是我們做好語(yǔ)文課堂教學(xué)、班級(jí)管理和心理輔導(dǎo)的源泉。

（山東省濟(jì)南市平陰縣孝直中學(xué)? 夏謙? 孔霞）

課堂是教學(xué)的主陣地，也是班主任進(jìn)行道德教育的重要場(chǎng)所。課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是必不可少的，營(yíng)建民主、活潑的高效課堂是新課改的要求。但是，教師是施教者，學(xué)生是學(xué)習(xí)者，這是亙古不變的師生角色定位，如果班主任不能把握好這一最基本的底線，學(xué)生就會(huì)失去對(duì)班主任的起碼敬畏，進(jìn)而使教育教學(xué)秩序走向混亂。

一些學(xué)生，特別是個(gè)別調(diào)皮又喜歡嘩眾取寵的學(xué)生會(huì)一步步去試探班主任的心理底線。這對(duì)年輕班主任來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，同時(shí)也給了年輕班主任一個(gè)樹立威信的機(jī)會(huì)。立下的規(guī)矩必須得到嚴(yán)格執(zhí)行，對(duì)警告后仍屢教不改者，必須進(jìn)行懲戒，這是維護(hù)教育秩序的法寶，也可以讓學(xué)生養(yǎng)成敬畏規(guī)則的習(xí)慣。

一些年輕班主任容忍一些學(xué)生在課堂內(nèi)外與自己稱兄道弟，這種做法會(huì)弱化班主任的威信，以后的工作就只能寄希望于這些學(xué)生對(duì)自己個(gè)人的認(rèn)可，工作難度可想而知。

（四川省江油市太白中學(xué)? 于水生）