角色轉(zhuǎn)換：讓兒童更自覺地生長(zhǎng)

陸芳

班主任是中小學(xué)教育中一個(gè)非常重要的崗位，因?yàn)橹匾?，所以被賦予了很多角色期望——“媽媽”“領(lǐng)路人”“園丁”……但一位優(yōu)秀的班主任，不能僅僅把自己固定在“媽媽”“領(lǐng)路人”“園丁”等角色中。我們的教育對(duì)象是孩子，但又不是真正意義上的“媽媽的孩子”;是跟隨者，但不是沒有靈魂的隨從;像花草樹木，但遠(yuǎn)比花草樹木有個(gè)性，更有思想。

班主任，要針對(duì)教育對(duì)象的特點(diǎn)、教育時(shí)機(jī)的變化等，從心出發(fā)，適時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓教育更有情有味、有效有意義，讓兒童更自覺地生長(zhǎng)。

班主任，有時(shí)是“媽媽”，有時(shí)也是“小姨”

有一次，我要外出聽課，教導(dǎo)處安排了吳老師代班。臨走時(shí)，我對(duì)孩子們說：“今天媽媽陸老師不在，由吳老師代班，她就是你們的小姨，你們要乖乖聽小姨的話哦?！睂W(xué)生樂不可支，開心極了。第二天的日記上，有很多孩子寫了吳老師代班的開心事——吳老師課間在教室里和同學(xué)比賽踢毽子;課間操做完后大家沒有像往常一樣直接進(jìn)教室，而是在操場(chǎng)上玩了一會(huì)兒游戲;中飯后吳老師帶著大家繞學(xué)校走了一大圈，說是消食;放學(xué)時(shí)打掃完衛(wèi)生吳老師沒來檢查，但值日的同學(xué)可認(rèn)真啦，因?yàn)閰抢蠋熣f很信任今天的值日生，為了不辜負(fù)吳老師的信任，大家打掃得比平時(shí)都認(rèn)真……看來，同學(xué)們喜歡“小姨”勝過“媽媽”！

的確，“小姨”不像“媽媽”那么要求嚴(yán)格，大小細(xì)節(jié)都不放過;也不會(huì)像“媽媽”那樣啰唆嘮叨，講過的事情還要重復(fù)一遍又一遍;更不會(huì)像“媽媽”那樣，定上個(gè)十條八條規(guī)定，這不能那不許……比如在教室里踢毽子，“小姨”允許，“媽媽”一定不允許，因?yàn)椤皨寢尅睍?huì)擔(dān)心踢到玻璃上、踢到同學(xué)身上;放學(xué)打掃衛(wèi)生，“小姨”放心，“媽媽”一定會(huì)擔(dān)心，肯定要檢查過了才行……孩子們喜歡“小姨”，那是理所當(dāng)然的。

不過，如果要在“媽媽”和“小姨”這兩個(gè)角色中選擇，班主任被期望的角色肯定是“媽媽”。班主任是“媽媽”，很多班主任默認(rèn)了，也是家長(zhǎng)們的期許。班主任也應(yīng)該是“媽媽”，天下的媽媽都是充滿了愛，富有責(zé)任心的，這，不也正是班主任應(yīng)該具備的嗎？

只是，班主任不應(yīng)該僅僅是“媽媽”，有時(shí)候做一做“小姨”又何妨？

像“小姨”一樣“粗心”一點(diǎn)。很多班主任都是心細(xì)如發(fā)的，班級(jí)環(huán)境衛(wèi)生、學(xué)生情緒、科任老師評(píng)價(jià)……大到一次比賽，小到某個(gè)學(xué)生感冒，事無巨細(xì)，處處操心。這樣細(xì)心的結(jié)果，往往是累了自己，苦了學(xué)生。像“小姨”一樣“粗心”一點(diǎn)吧，有時(shí)候，“粗心”更能促人成長(zhǎng)——

“粗心”一點(diǎn)，放過那兩個(gè)爭(zhēng)吵的學(xué)生，讓他們自己解決爭(zhēng)端。孩童的口角甚至“武力相向”，常常在轉(zhuǎn)過身后就會(huì)忘記，老師的處理有時(shí)反而傷了兩顆天真的心。更何況，用兒童自己的方式解決，這何嘗不是一種自我成長(zhǎng)？

“粗心”一點(diǎn)，忽略掉那幾張凌亂不堪的課桌。一次提醒帶來的可能是一次遺忘，然后是下一次提醒和下一次遺忘。好的習(xí)慣并不是靠一次次細(xì)心、耐心地提醒才能養(yǎng)成，外部的推力有時(shí)候養(yǎng)成的是依賴性和惰性，只有內(nèi)部的力量才會(huì)促成真正的成長(zhǎng)?！按中摹?，會(huì)讓自我成長(zhǎng)的空間變大，自我成長(zhǎng)的力量變強(qiáng)。

“粗心”一點(diǎn)，擦掉班級(jí)建設(shè)藍(lán)圖中那些美麗的細(xì)節(jié)。班級(jí)的主人是學(xué)生，藍(lán)圖的完成需要主人的努力描繪。擦掉那些細(xì)枝末節(jié)，留下空白，孩子的涂抹也許稚嫩，但一定更有創(chuàng)意、更有個(gè)性，這，難道不是一種自我成長(zhǎng)？

像“小姨”一樣“寬容”一些。都說“嚴(yán)師出高徒”，的確，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求也許能讓學(xué)生更高更快更強(qiáng)，但高明的嚴(yán)師一定懂得，一張總是繃得緊緊的弓弦，會(huì)失了彈力，再也放不出箭。所以，班主任不能總是做“虎媽”，有時(shí)候要做一回“小姨”，讓學(xué)生繃緊的弦放松一下，積蓄更多的力量。

還記得臺(tái)灣作家張文亮寫的那首《牽著一只蝸牛去散步》嗎？詩(shī)中有那么一段：

我催它，我唬它，我責(zé)備它，

蝸牛用抱歉的眼光看著我，

仿佛說：“人家已經(jīng)盡了全力！”

我拉它，我扯，我甚至想踢它，

蝸牛受了傷，它流著汗，

喘著氣，往前爬……

這一只蝸牛，像不像被我們急急催趕著的學(xué)生？我們總是站在成人的角度，心中有著太多的急功近利和急躁冒進(jìn)，對(duì)學(xué)生有著太多的高期待和嚴(yán)要求。

“寬容”一些，意味著放低對(duì)學(xué)生的要求。這樣的放低，放眼的是學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，只有留給學(xué)生自由成長(zhǎng)的空間和機(jī)會(huì)，他們的思維和心靈才會(huì)得以成長(zhǎng)，人性和情感才能得到滋潤(rùn)。教育的過程，是對(duì)生命意義的詮釋、放大、展示，是被認(rèn)同的成長(zhǎng)過程。教育，更要關(guān)注生命，也唯有這樣的教育，才是真正有意義和有價(jià)值的。

“寬容”一些，意味著讓學(xué)生放慢前進(jìn)的腳步。慢，不是放任自流，不是時(shí)間的無故消耗，而是一種節(jié)奏，一種態(tài)度，更是一種對(duì)成長(zhǎng)的尊重和等待。寧?kù)o，安逸，放慢腳步，可以聆聽孩子成長(zhǎng)拔節(jié)的聲音，只有如此，我們的教育才能融入學(xué)生的心靈。

班主任，是領(lǐng)路人，更應(yīng)該是同行者

冬天，帶領(lǐng)孩子們跑步時(shí)，我喜歡跑在最前面，做他們的領(lǐng)跑者。有一次，我忽然想感受一下跑在后面的感覺，于是，就指定一名學(xué)生領(lǐng)跑，自己跟在隊(duì)伍旁邊。跑著跑著，我發(fā)現(xiàn)，排在隊(duì)伍不同位置的同學(xué)，視野是不一樣的。隊(duì)伍前頭的同學(xué)，視線最開闊，望見的是前面的路和老師領(lǐng)跑的身影;排在中間的同學(xué)，前面被擋著，只能從縫隙中看見前方的一點(diǎn)點(diǎn)路，而后面又被追趕著，是一個(gè)不太舒服的位置;而跑在隊(duì)伍后面的同學(xué)，視線被堵得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，看見的只是前面同學(xué)的背影，于是時(shí)不時(shí)會(huì)偷懶。

這三個(gè)位置的學(xué)生，正像所謂的學(xué)優(yōu)生、中等生和后進(jìn)生：學(xué)優(yōu)生總是名列前茅，走在學(xué)習(xí)的“康莊大道”上，心中有美好的愿景;中等生夾在中間，既超越不了前頭的同學(xué)，不小心還會(huì)被后面同學(xué)趕超，很有可能成為被遺忘的人;學(xué)習(xí)成績(jī)落在后面的同學(xué)，他們的前面有太多人，反正也追不上，希望如此渺茫，就不想再努力了。

當(dāng)班主任作為領(lǐng)跑者的時(shí)候，他引領(lǐng)的其實(shí)只是一小部分跟在他后面、看得見方向的學(xué)生，大部分學(xué)生，也許努力了，但還是看不見遠(yuǎn)方的道路;也許根本就沒有跑，因?yàn)樗姆较蚴清e(cuò)誤的。班主任，不僅僅是一個(gè)領(lǐng)跑者，更應(yīng)該是一個(gè)同行者。唯有同行者，才看得見每一個(gè)跑步者的步伐，也才能為他指引方向。

班主任要做學(xué)生的同行者。只有作為同行者，才會(huì)和學(xué)生形成親密無間、相互平等、彼此信任的關(guān)系，才會(huì)產(chǎn)生溫暖的、舒服的、美好的對(duì)話場(chǎng)，也才能夠知道學(xué)生心中的那條路。英國(guó)1967年上映的電影《吾愛吾師》，講述了一位黑人老師接管了全校公認(rèn)的差班，那些學(xué)生不守紀(jì)律，不講禮貌，還經(jīng)常捉弄老師。這位老師認(rèn)為，這些學(xué)生具有自己的思想，他尊重學(xué)生的需求，把他們感興趣的話題列為學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自我教育。最后，他得到了學(xué)生的愛戴，全班面貌煥然一新。從這部影片中我們可以發(fā)現(xiàn)，這位老師之所以獲得成功，是因?yàn)樗脤W(xué)生心中的路是怎樣的。

教師是教育的策劃者、設(shè)計(jì)者和組織者，但是真正發(fā)出教育需求的卻是兒童，所以，教育的立場(chǎng)應(yīng)該是兒童立場(chǎng)。也唯此，班主任為學(xué)生指引的路，才是適合他們自己的路。

一位優(yōu)秀的教師不會(huì)忘記，自己也曾經(jīng)是個(gè)孩子，年少時(shí)，也曾貪玩，也曾偷懶。作為班主任，我們千萬不能總是站在大人的立場(chǎng)，把我們認(rèn)為正確的方向，簡(jiǎn)單粗暴地強(qiáng)加給孩子。這不是教育，而是一種傷害。我們指引給孩子的自以為最好的路，對(duì)很多孩子來說，其實(shí)并不是一條有價(jià)值的路，路有千條，正如星空浩瀚，為什么不給孩子更多的選擇呢？唯如此，遠(yuǎn)方才會(huì)鮮花遍野啊！

班主任，是園丁，還是賞花人

我很喜歡綠蘿這種植物，家里養(yǎng)了好幾盆。雖然是一種非常普通的綠植，但我仍然像一個(gè)盡職的園丁，按時(shí)澆水，偶爾施一點(diǎn)肥，每天細(xì)心地看顧。因?yàn)閳@藝水平不夠，所以我并沒有很高的期望，每次看到有很小很小的芽?jī)好俺鰜頃r(shí)都非常開心。一段時(shí)間之后，綠蘿長(zhǎng)得生機(jī)勃勃。令人驚奇的是，雖然都是綠蘿，雖然買回家時(shí)是差不多的，但現(xiàn)在的樣子卻不一樣：客廳里高高的花架上那一棵，綠蔓像長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)披垂;陽(yáng)臺(tái)上那一盆，陽(yáng)光充裕，向四周茂密地伸展;書房里的，清麗文弱;閣樓上并排三盆，枝枝蔓蔓纏繞在一起，給我樹了一堵“綠墻”。真是“環(huán)肥燕瘦”，各自美麗。每天，我都要駐足欣賞，大概是因?yàn)槲业南矚g與欣賞，她們長(zhǎng)得更有氣勢(shì)了。

我想，花兒們需要園丁，更需要一位賞花人！

老師是園丁，這是一個(gè)很形象的比喻：學(xué)生是花，是樹，是草，老師就是辛勤培育他們的園丁，澆水施肥，孜孜不倦。但老師不能僅僅把自己當(dāng)作園丁，因?yàn)?，園丁在培育花草樹木的時(shí)候，看到的更多的是愿景——花兒盛開的姹紫嫣紅，草木長(zhǎng)成的郁郁蔥蔥;園丁在培育花草樹木的時(shí)候，關(guān)注的更多的是不足——長(zhǎng)蟲了，有雜草了，土干了……班主任，應(yīng)該還要做一位賞花人，欣賞草木幼芽期的青澀蔥綠，欣賞花兒盛開過程中的不同美麗。

班主任要做一位賞花人。班主任要能欣賞每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)與優(yōu)點(diǎn)，而不是專注于那些“雜草蟲子”，只想著趕緊除去。陶行知先生說，人像樹木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高。學(xué)生像不同的樹木，各有自己的高度和特點(diǎn)，松樹是偉岸的，白楊是挺拔的，而楊柳和灌木，也各有自己的風(fēng)采。班主任是一位賞花者，就能看到花的千種美麗，樹的萬種形態(tài)，因?yàn)楸恍蕾p，“取之長(zhǎng)揚(yáng)之長(zhǎng)”，那么，花和樹一定會(huì)更加靚麗。這樣的美麗是有個(gè)性的，是用自己的力量長(zhǎng)成的！

班主任要做一位賞花人。在花兒成長(zhǎng)的青澀期，班主任一句贊美的話、一個(gè)欣賞的眼神、一個(gè)肯定的動(dòng)作，會(huì)使他們揚(yáng)起自信，向著陽(yáng)光努力生長(zhǎng)。教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。作為班主任，我們?cè)诮逃^程中的首要工作不是用批評(píng)、懲罰去改造學(xué)生的不足與錯(cuò)誤，而是要抓住學(xué)生的心理特征，用誘導(dǎo)、鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)、談心等方法，激發(fā)學(xué)生向上的主動(dòng)性，讓他們“自己培養(yǎng)自己”。孩子的心靈是很敏感的，他們能體味到老師的情感，并因此或自卑自棄，或自信自強(qiáng)。尤其是那些自卑內(nèi)向的孩子，悄悄地多愛他們一點(diǎn)，多關(guān)心他們一點(diǎn)，使他們感受到溫暖和關(guān)愛，因此快樂地成長(zhǎng)，自信地成長(zhǎng)，成就一片美麗的風(fēng)景！

班主任可以有很多角色，其實(shí)，什么樣的角色不重要的，重要的是，從心出發(fā)，給我們的孩子帶來快樂和成功。

（作者單位：江蘇省無錫市蕩口實(shí)驗(yàn)小學(xué)）