條理應分明　結構當完整

曹丹妮　李佩澤

條理分明、結構完整是對初中生寫作的基本要求，如何指導學生寫出條理分明、結構完整的個性文章呢？筆者結合課堂教學實際，總結出以下方法。

一、圍繞最深刻的感受安排文章結構

對于寫作的條理和結構問題，筆者與學生交流后發(fā)現(xiàn)，大部分學生認為，要做到條理分明、結構完整，只要交代清楚事件的起因、經過和結果就可以了。針對這種情況，筆者借助學校舉辦春季運動會的契機，要求學生以“????? 的運動會”為題，寫一篇條理分明、結構完整的記敘文，展現(xiàn)鮮明的寫作個性。學生大多以“快樂”“郁悶”“遺憾”“難忘”等表示心情的詞語補充題目，雖然這些都是符合寫作要求的，但寫作時，學生基本上都是按運動會的活動順序來行文。先寫開幕式運動員入場，接著記述運動場上的各項激烈比賽和運動會頒獎，最后抒發(fā)一下心情。

這樣的文章，表面上看，結構是完整的，條理也算清晰?？墒?，這樣的文章，千人一面，所謂的完整結構和條理分明變成了僵化、呆板的代名詞。這樣的文章，因為缺乏個性，閱讀起來索然無味，怎么辦呢？筆者引導學生轉換寫作思路，讓學生思考：這次運動會給自己留下的最深刻感受是什么？學生紛紛發(fā)言，有的說自己在這次運動會上很有成就感，也有的說自己在運動會上留下了傷疤，還有的說自己最深刻的感受是啦啦隊的熱情……筆者相機引導：圍繞這些感受搭建文章結構，理清文章條理，即緊緊圍繞感受來行文，就可以寫出條理分明、結構完整的文章了。于是，張明同學把自己《令人遺憾的運動會》改成這樣的結構：

為什么說運動會是“遺憾”的？（100米短跑項目是我的強項，為了在運動會上奪冠，我每天訓練，做了充分準備，竟然只得了第三名）——“遺憾”的場景是這樣的（我因為興奮，運動會之前，和同學不停地講話。等到比賽沖刺時，口干舌燥，雙腿如灌了鉛水。對手健步如飛，我只能眼睜睜地看著他越過去，沖過終點）——“遺憾”之后的反思（做事有了目標，不僅要努力準備，更要防患于未然，用最佳狀態(tài)迎接挑戰(zhàn)）。

這樣的結構安排，條理分明，結構完整，很好地突出了自己的獨特感受。

二、源于生活邏輯，高于現(xiàn)實生活

學生寫作既要關注自己，更要關注社會生活，因為生活的邏輯就是行文結構的基礎，甚至要關注名家名篇，因為名家名篇的條理處理和結構安排可以給學生寫作借鑒。

學習了楊絳先生的《老王》，筆者要求仿寫一篇寫人的記敘文。學生陷入沉思：生活中像老王那樣雖然平凡但讓人同情、雖然卑微但讓人溫暖的平凡人有很多。類似的寫作素材也有很多：清潔工無私奉獻，公交司機早出晚歸，交警風雨兼程……這些題材，關注的人很多，寫的人也很多?？墒?，要寫出特色來，寫出條理分明、結構完整的文章卻并不容易。

筆者讓學生獨立思考后，分小組討論，筆者在巡視時，聽到小組討論的題材大多是清早上學看見清潔工掃馬路，下午放學看到清潔工還在忙碌，很感動。這樣的結構表面看起來是完整的，條理也算清晰，但是這樣的仿寫，描摹的只是范文《老王》的軀殼，空有其形，沒有其神韻，當然打動不了人。

在這種情況下，筆者引導學生糾偏：這樣的題材已經有很多展現(xiàn)，我們再這樣寫，就沒有新意了，而且按照時間順序來寫，結構就顯得呆板，若要寫出條理分明的文章，就要另辟蹊徑;而且，這類題材的主人公與學生自己的生活并沒有多少交集，僅僅是大街上匆匆一瞥的粗淺印象，怎么能讓“我”感動呢？正是因為這個原因，大多數(shù)學生只能按時間順序來安排結構和條理，這就更加呆板了。

如何不讓文章結構呆板呢？還是要回到自己的生活，從自己與寫作對象的交往中找到讓人心動的地方。通過筆者的引導，學生用心回溯生活，嘴碎卻熱情的鄰居大媽、內向木訥卻執(zhí)著追求理想的表哥，目不識丁卻愛在馬路上管“閑事”的爺爺……紛紛涌入寫作視野。

這些人平凡、普通，和學生發(fā)生交往的事件比較瑣碎，怎樣才能寫出條理分明、結構完整的習作呢？筆者讓學生結成同伴，開展互學，各自把自己想展現(xiàn)的寫作對象的事例一一羅列出來，然后同伴合作討論，圈點勾畫出讓自己心動的小故事，再列提綱，據此安排寫作結構。班上有一個叫李娟的學生，長期與母親分離，母女關系在她進入青春期后降至冰點，后來一件事觸動了李娟，母女關系因此而改善。她據此寫了一篇文章，先寫自己與母親分離，再寫自己的叛逆，最后寫母女和好。這樣的結構未嘗不可，但條理不太清晰，結構也顯得松散。筆者于是引導她重新安排結構，就有了如下的文章：

個子小小，說話聲音不大。但，她在我家卻有絕對的權威。她應該是我最親近的人，但，我曾經將她當成仇人。

從記事起，就只聽到電話那頭她對我的管教和呵斥……

兩年前，她終于從電話那頭走到我身邊……這不，我和她的戰(zhàn)斗又打響了……

這些戰(zhàn)斗不知是磨光了她的耐性，還是點燃了我脆弱的神經。我倆竟然開始了長達一年的冷戰(zhàn)。她不再和我說話，我也不再搭理她，我倆成了最熟悉的陌生人。

……看到這一切，我才理解她的艱辛和不易。我情不自禁地從后面抱住她。她看著我滿面的淚痕，笑著說：“咱們堅強的小公主也會流淚？”

生活即寫作，寫作即生活。改文把 “我”與母親成長歲月的時序特別“凸顯”出來，以“情”為主線，寫作更加有條理，結構也更加完整了。

三、借他山之石，寫個性文章

寫作是一件非常個性化的事，但對于初中生而言，個性寫作不能信馬由韁，必須建立在規(guī)范寫作和對名家名篇仿寫的基礎上，在寫作教學中，筆者引導學生借他山之石，寫個性文章。

一是閱讀分享。筆者每周讓學生閱讀一篇美文，利用一節(jié)課的時間進行閱讀分享。分析美文結構和條理，從美文中借鑒結構安排。如《目送》的并列式結構，很愛學生歡迎，很多學生借助這篇美文寫出了并列式的記敘文。

二是同伴互學。筆者要求學生每周開展一次同伴互評，即互相評價同伴的習作。同伴可以賞析美點，也可以提出質疑，看同伴在安排文章結構和條理方面有哪些值得借鑒和改進的地方。因為同伴互相熟悉，閱讀、評析文章沒有距離感，效果很好。如一名學生習作《過年》的結構是這樣的：

春節(jié)臨近，一家人“忙年”;誰知，每年都回家過年的大伯、小叔他們不再回來了;回想以前團年的熱鬧，很失落。

這樣的結構雖然也有波瀾，但是有些俗套。如何求變？學生在筆者的引領下，經過思考和討論，對文章結構進行了如下修改：

先寫以前團年的熱鬧、喜慶;再寫一家人的期待與忙碌;最后寫期待落空。

這樣一改，文章內容就有了起伏，結構也出了新，條理更顯清晰。

三是個性表達。教師在進行寫作指導時，不要囿于那些舊有的訓練文題，應給學生自由表達的空間。比如，筆者安排的周記寫作不規(guī)定文題，也不規(guī)定字數(shù)，可以是片段，可以是全篇;不拘泥于形式，只要求學生我手寫我心，結構和條理上能有個雛形即可。如學生自由寫作《老屋》，采用了時空交互式的結構，站在“老屋”門前，穿越時空，過去和現(xiàn)在、童真與成長、幸福與回味匯聚、交融、碰撞，翻炒出成長的味道，折射出時代的變遷。成長的主線貫穿全文，條理分明，結構新穎。

（作者單位：華中師范大學附屬荊州高新區(qū)學校）