新課改下地圖在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐研究

王艷

摘 要：處于新課改的環(huán)境中，高中階段的地理教學(xué)工作怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，充分提升學(xué)習(xí)效果成為全體教師的首要問題。地圖作為地理教學(xué)活動(dòng)的基本組成內(nèi)容，可以幫助高中生簡(jiǎn)化地理學(xué)習(xí)的難度?；诖?，本文結(jié)合繪制簡(jiǎn)版地圖，具象教學(xué)內(nèi)容、借助地圖呈現(xiàn)，方便學(xué)生理解以及學(xué)習(xí)讀圖技能，提高識(shí)圖水平三方面展開分析，希望為今后的地理教學(xué)提供有效參考。

關(guān)鍵詞：新課改;高中地理教學(xué);簡(jiǎn)版地圖;地理知識(shí)

一、繪制簡(jiǎn)版地圖，具象教學(xué)內(nèi)容

因?yàn)楦鞣N因素的影響，使得地理課堂無法對(duì)高中生展示標(biāo)準(zhǔn)、完整的地圖，而這就需要借助于簡(jiǎn)化地圖這一資源進(jìn)行具體的教學(xué)活動(dòng)。地理教師按照相關(guān)知識(shí)在黑板上大致勾畫出簡(jiǎn)易版的地圖，將文字表達(dá)的內(nèi)容具象化，促使高中生更加清晰、形象的學(xué)習(xí)知識(shí)。需要注意的是，教師繪制地圖時(shí)應(yīng)該適當(dāng)?shù)膫魇谝恍├L制技巧、注意事項(xiàng)，潛移默化的培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作等能力?；诮處熓痉逗?，鼓勵(lì)高中生進(jìn)行自主繪制，進(jìn)一步增強(qiáng)高中生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的參與積極性。比如：《地圖三要素》課堂學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要在地圖繪制過程中講解三要素的具體內(nèi)容，（1），比例尺的公式：比例尺=圖上距離/實(shí)地距離，主要包括線段式、數(shù)字式、文字式三種形式。而我們需要重視的知識(shí)點(diǎn)是縮放地圖時(shí)首先要進(jìn)行比例尺的縮放，把原地圖放大就是用更大的圖幅表示同等范圍，比例尺也應(yīng)該相應(yīng)的變大，圖幅（面積）增加的倍數(shù)和比例尺（邊長(zhǎng)）所增加的倍數(shù)是不等同的;（2）地圖的類型以及方向判定：一般地圖—面向地圖，上北下南、左西右東。指向標(biāo)地圖—按照指向標(biāo)定向，箭頭指向北方。經(jīng)緯網(wǎng)地圖—經(jīng)線指示南北方向、緯線指示東西方向;（3）圖例與注記。圖標(biāo)表示地理事物的符號(hào)，注記說明地理事物的文字與數(shù)字。結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行分析，地理教師進(jìn)行簡(jiǎn)化地圖的繪制，也是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)地圖的集中提煉，輔助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路。如果掛圖內(nèi)容涉及到較多知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來稍顯吃力，教師可以采取合理拆分等方式，把幾個(gè)或者一個(gè)知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)化繪制，進(jìn)行分布式的學(xué)習(xí)，并且體會(huì)到地理現(xiàn)象先后發(fā)生的順序和關(guān)聯(lián)性，加深對(duì)地理知識(shí)的理解程度。

二、借助地圖呈現(xiàn)，方便學(xué)生理解

鄭友強(qiáng)關(guān)于在線街景地圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[1]的報(bào)告中明確指出，將地圖與實(shí)際教學(xué)有機(jī)融合，也是增強(qiáng)教學(xué)效果的有效措施之一。地圖作為地理學(xué)科的主要語(yǔ)言，合理應(yīng)用到具體教學(xué)活動(dòng)中，能夠幫助學(xué)生更加全面、準(zhǔn)確的理解地理知識(shí)，并且有效完成地理教學(xué)工作的優(yōu)化創(chuàng)新。實(shí)際教學(xué)階段，輔助地理教學(xué)也應(yīng)該借助于多媒體技術(shù)，凸顯課堂教學(xué)工作的多種變化，最大程度上調(diào)動(dòng)高中生對(duì)于地理知識(shí)的研究欲望。比如：《地質(zhì)剖面圖的判讀》的課堂教學(xué)，地質(zhì)剖面圖能夠同時(shí)呈現(xiàn)出靜態(tài)結(jié)構(gòu)特征和動(dòng)態(tài)演變過程，高中生必須熟練掌握正確判讀各種地質(zhì)結(jié)構(gòu)、巖石圈物質(zhì)循環(huán)以及地殼運(yùn)動(dòng)的過程。教師在班級(jí)展示相關(guān)土地，引導(dǎo)學(xué)生共同分析和體會(huì)巖層新老關(guān)系判讀、地質(zhì)結(jié)構(gòu)判讀以及地殼運(yùn)動(dòng)性質(zhì)判讀等知識(shí)，學(xué)生邊閱讀書面文字，邊觀看關(guān)于地質(zhì)結(jié)構(gòu)圖的動(dòng)態(tài)視頻，從而加深高中生對(duì)于地質(zhì)構(gòu)造的理解程度，全面提高學(xué)習(xí)效果。

三、學(xué)習(xí)讀圖技能，提高識(shí)圖水平

全面調(diào)動(dòng)高中生讀圖興趣的基礎(chǔ)上，教師可以詳細(xì)講解讀圖技巧，確保學(xué)生能夠在后續(xù)學(xué)習(xí)和日常生活中不斷積累和內(nèi)化讀圖經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)識(shí)圖水平，這同王偉在優(yōu)化讀圖方法，提升讀圖能力——談高中生讀圖能力的培養(yǎng)[2]的觀點(diǎn)相一致。采取多元化手段傳授地理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握地圖標(biāo)識(shí)等基礎(chǔ)性知識(shí)，然后按照具體的教學(xué)內(nèi)容、高中生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀針對(duì)性講解地圖特點(diǎn)，在完成內(nèi)容教學(xué)后還需要布置相關(guān)作業(yè)，督促學(xué)生多觀看、多使用地圖。比如：對(duì)于《大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)工作，教師可以結(jié)合多媒體展示圖分析洋流的成因，簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)三圈環(huán)流中風(fēng)帶分布于洋流模式圖，總結(jié)洋流的其他成因“除卻盛行風(fēng)外，還會(huì)受到地轉(zhuǎn)偏向力、海陸輪廓的影響。”從而得出洋流的另一種分類—密度流、風(fēng)海流、補(bǔ)償流。教師再次展示密度流的典型分布區(qū)域：地中海與大西洋間的密度流流向以及成因。學(xué)生認(rèn)真聽課，思考曼德海峽兩側(cè)的紅海與亞丁灣附近水域的密度流等，為掌握洋流分布規(guī)律做好鋪墊。最后，課件展示世界洋流分布圖，要求學(xué)生結(jié)合教材總結(jié)海洋表層洋流的分布規(guī)律，主要包括（1）根據(jù)全球風(fēng)帶的分布，能畫出世界表層洋流分布的模式圖;（2）根據(jù)給出的學(xué)法指導(dǎo)，歸納、分析表層洋流的分布規(guī)律。通過地圖教學(xué)，培養(yǎng)高中生用“地理視角”看待周圍的地理事物以及現(xiàn)象的地理思維，發(fā)展物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的、而運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的辯證思維。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，地理作為高中階段的重要學(xué)科之一，隨著課程改革的進(jìn)程不斷加深，地理教師必須重視和推行現(xiàn)代化教學(xué)模式。客觀分析高中生心理需求、學(xué)習(xí)需求，科學(xué)利用地圖這一形象、生動(dòng)的教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生更加清晰且全面的學(xué)習(xí)地理知識(shí)，最大程度上培養(yǎng)高中生空間想象、觀察分析、邏輯推理等能力，確保高中生綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭友強(qiáng)，福建省福州第三中學(xué)，鄭友強(qiáng)，etal.在線街景地圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].地理教學(xué)，2018（2）：88-88.

[2]王偉.優(yōu)化讀圖方法，提升讀圖能力——談高中生讀圖能力的培養(yǎng)[J].新課程導(dǎo)學(xué)（八年級(jí)中旬），2017（6）：91-91.