情境教學(xué)法在西班牙語課堂教學(xué)中的使用

孫引 萬欣

摘 要：目前，西班牙語專業(yè)主要在大學(xué)開設(shè)，大多數(shù)教師采取較傳統(tǒng)的方法，不能完全滿足學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的期望。因此，有必要探索新的教學(xué)模式來適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。情境教學(xué)法在西班牙語課堂的使用，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;西班牙語;課堂教學(xué)

目前國內(nèi)的西班牙語教學(xué)，很多情況下仍然以教師講解為主，尤其是在低年級階段，需要教師做大量的知識講解，學(xué)生主要是以“聽”為主。課堂上氣氛不夠活躍，學(xué)生探討、參與課堂的機(jī)會不盡相同，課堂效果也因人而異。而適當(dāng)?shù)夭捎们榫辰虒W(xué)法，能有效的提高課堂效率，幫助學(xué)生更好理解新的知識。

一、情境教學(xué)法的定義

情境教學(xué)法是指在教學(xué)的過程中，教師有針對性地引入或者創(chuàng)設(shè)具有一定的情緒色彩的、以形象為主體的生動的場景，來引起學(xué)生一定程度的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，并促使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。李吉林老師認(rèn)為：情境教學(xué)法的核心是激起學(xué)生的情緒，它通過生活顯示情境、實物演示情境、音樂渲染情境、扮演體會情境，把學(xué)生帶入一定的情境之中，使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心體驗和情緒，從而加強(qiáng)對教材的理解和體驗，產(chǎn)生表達(dá)的欲望，同時也使學(xué)生受到性情陶冶。①

二、情境教學(xué)法的作用

（一）直觀展示課堂內(nèi)容

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師更多通過口述、板書等方式將教材內(nèi)容講授給學(xué)生，授課內(nèi)容較多時，學(xué)生會感到疲倦，對知識的接受度下降。教師通過情境教學(xué)法，借助于實物、圖片、多媒體等方式，能夠更加直觀地呈現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)地更加清晰、有條理、重難點突出。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

情境教學(xué)法其形式可豐富多樣，教師根據(jù)課程特點、學(xué)生需求采取不同的教學(xué)方法，創(chuàng)新、獨特、有吸引力，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情會大幅提升。尤其在外語學(xué)習(xí)中，涉及到比較繁雜的語法知識時，如果教師能改變固有單一的教學(xué)模式，發(fā)散思維，就能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂充滿活力。

（三）提高學(xué)生參與度

外語教學(xué)中，常常存在“啞巴外語”的課堂模式，教師一再鼓勵，但學(xué)生因為各種原因而不敢開口表達(dá)，這樣導(dǎo)致學(xué)生未發(fā)揮到“課堂主體”的作用。被動的接受知識，缺乏獨立思考的能力，課堂的參與性大大下降。通過情境教學(xué)法的使用，比如，邀請學(xué)生針對外語課文進(jìn)行改編、角色扮演、分組討論等形式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力，更好活躍課堂氣氛，提高學(xué)生參與度。

（四）提高課堂教學(xué)質(zhì)量

情境教學(xué)法的優(yōu)點在于：能夠較快地夠引起學(xué)生對于課堂的關(guān)注。從內(nèi)心情感來說，對課堂教學(xué)的認(rèn)同度更高，學(xué)生參與的積極性會大大提高，思維更加活躍，會真正成為“課堂的主體”和“教學(xué)活動的參與者”，在此基礎(chǔ)上，必會提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

三、西班牙語課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式比較單一

大多數(shù)學(xué)生是大學(xué)才開始西班牙語學(xué)習(xí)，每個單元知識多，教學(xué)任務(wù)重，教師需要仔細(xì)研究教材，學(xué)生課前課后都需要大量時間預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。課堂上，對于基礎(chǔ)知識的講解，教師講的較多，學(xué)生更多的是接受教師所講知識，練習(xí)的機(jī)會就要偏少。教學(xué)模式上仍然采取比較傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生記”的方法，沒有創(chuàng)新和進(jìn)步的教學(xué)模式，會讓學(xué)生課堂疲倦，從而影響課堂效率。

（二）教學(xué)效果差異明顯

不同年級、科目的西班牙語課程，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)效果等都不相同。就同一年級的不同課程來說，課時設(shè)置明顯不同。不同課程教師上課風(fēng)格、教學(xué)模式等都有自己的特點。學(xué)生對于課程的興趣度、重視程度以及付出的努力都明顯體現(xiàn)出了不同的教學(xué)效果。

（三）學(xué)生參與度不高

目前課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與度明顯不夠高。首先，學(xué)生的預(yù)習(xí)做的不夠到位，單詞的預(yù)習(xí)沒有借助詞典去查單詞用法，這樣導(dǎo)致課堂上對于教師的講解沒有過多的回應(yīng);其次，學(xué)生心理因素。很多學(xué)生或許追求“完美”，在不確定答案正確之前，不愿開口回答;口語表達(dá)準(zhǔn)備的不夠充分，“不愿”分享給其他同學(xué);第三，習(xí)慣性的“不說話”，所有的知識都希望教師直接傳授。因此，學(xué)生課堂的參與度不夠高，從而影響教學(xué)效果。

四、情境教學(xué)法在西班牙語課堂教學(xué)中的使用

（一）實物、圖片展示

西班牙語的學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)有很多不同之處，比如，西班牙語單詞有陰陽性之分，動詞有不同人稱、不同時態(tài)的變位。在西語學(xué)習(xí)初級階段，教師可借助實物、圖片等拼讀單詞，詞性同樣在圖片中以某種具體的事物體現(xiàn)出來，而不是單純地告訴學(xué)生mesa是陰性名詞，libro是陽性名詞。通過實物、圖片加深他們對單詞的印象，課堂通過看-說進(jìn)行練習(xí)、記憶，而不是機(jī)械式地去背誦詞匯。

（二）角色扮演

外語學(xué)習(xí)過程中離不開對話的展示。低年級學(xué)習(xí)階段，精讀課、聽力課、口語課都會有大量的對話或者文章出現(xiàn)，故事類的可以讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，給學(xué)生足夠的自主權(quán)，讓他們選擇需要的道具、服裝等，如，精讀課文有兩則寓言的故事，學(xué)生可以自己根據(jù)故事情節(jié)表演、改編等，用外語表演的形式展現(xiàn)出來，既可以讓學(xué)生把所學(xué)知識運用起來，也能讓他們的思維更加發(fā)散，課堂更加生動有趣。

（三）恰當(dāng)使用多媒體

多媒體的發(fā)展給教學(xué)帶來了很大的改變。但是，在外語教學(xué)中，多媒體的使用應(yīng)該恰到好處，不能濫用。比如，西班牙語精讀課，語法講解時，可把書上寫的比較零散的知識整理之后通過多媒體展示給學(xué)生，這樣更加直觀、清晰;課堂練習(xí)可提前準(zhǔn)備好，節(jié)約課堂時間，提高教學(xué)效率。但是，不是所有的課、不是每一節(jié)課都需要使用多媒體，用的過多可能會分散學(xué)生的注意力，起到反作用。

情境教學(xué)法在西班牙語課堂的使用上還應(yīng)考慮更多的因素和實際情況，教師要在教學(xué)中投入更多精力，靈活變通的使用不同的外語教學(xué)法來改善課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最重要的是能夠引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉林.情境教育的詩篇[J].高等教育出版社，2004.

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