生本理念的實踐與探索

摘 要：東漢文學(xué)家、藝術(shù)家蔡邕用柯亭的椽竹做成“柯亭笛”，名揚天下。百年柯小，以傳承和創(chuàng)新“笛揚文化”為己任，珍惜人的天賦，涵養(yǎng)人的德性，發(fā)展人的個性。每一個孩子都是難得的“良材”，以人為本，以學(xué)論教，為了每一個孩子的自覺發(fā)展，是現(xiàn)代學(xué)校教育最有意義的思想選擇，基礎(chǔ)性前提下增加選擇性的多樣化教育是生本理念最有效率的路徑選擇。為實踐生本理念作了積極有益的探索。

關(guān)鍵詞：生本課堂;課程;整合推進;精準(zhǔn)推進;模塊教學(xué);走課學(xué)習(xí)

一、從“師本”到“生本”，聯(lián)動推進

（一）2007年組建“學(xué)科教學(xué)研究團隊”

柯橋小學(xué)地處紹興市柯橋區(qū)笛揚路步行街，始建于清光緒二十八年（1902年）。1987年到1995年，以柯橋小學(xué)為主陣地，組織實施的教育部“七五”“八五”重點課題《基礎(chǔ)教育與人的社會化》（簡稱“柯橋?qū)嶒灐保?，給柯橋小學(xué)的改革發(fā)展提供了持續(xù)的思想力量。

在百年校史和“柯橋教育實驗”的文化浸潤和感召下，柯橋小學(xué)蟄伏著一大批個性鮮明、特長多樣、風(fēng)格迥異的“先鋒派”教師，他們有著自己的教育理想、人生目標(biāo)、情感價值，多年來所帶班級學(xué)科教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀、學(xué)生滿意度高、課堂教學(xué)風(fēng)格鮮明。以他們?yōu)閹ь^人，學(xué)校撮合組建“學(xué)科教學(xué)研究團隊”?！皩W(xué)科教學(xué)研究團隊”以教學(xué)風(fēng)格為紐帶，由個性和知識方面相似的教師跨年級跨學(xué)科自由組合。

“學(xué)科教學(xué)研究團隊”是一個朋友式的人文團隊，有別于教研組、備課組、課題組。他們自主組合，基于自己的理想，基于教學(xué)風(fēng)格的打造，基于情感態(tài)度價值觀，體現(xiàn)了平民性、平等性和平衡性，體現(xiàn)了一個“格”字與一個“和”字。團隊構(gòu)成上的最大特點是跨學(xué)科組合、跨年段組合。團隊以“守住自己的、借鑒別人的”為行動宗旨，茶余飯后、郊游休閑、課間休息都是磨課程、磨學(xué)生、磨風(fēng)格的機會。在學(xué)校管理上，采用備案制、推介制和服務(wù)制，定期組織“最有創(chuàng)意的教學(xué)成果”和“最有實效的教學(xué)成果”評選活動。后來，學(xué)校又以團隊研究為欄目編輯《生本課堂》校刊。

2007年9月至今的10年多時間里，柯橋小學(xué)的“學(xué)科教學(xué)研究團隊”以鮮明的民間姿態(tài)，彰顯個性，表露觀點，形成了一支有利于學(xué)校利益和學(xué)校發(fā)展的積極力量。

（二）2009年啟動“生本課堂”研究

隨著一個接一個“學(xué)科教學(xué)研究團隊”的組建，學(xué)校開始梳理、提煉群體風(fēng)格，認(rèn)為“以學(xué)論教”是柯小的氣質(zhì)和內(nèi)涵，在明確其為教風(fēng)后，于2009年2月，學(xué)校啟動了“生本課堂”課題研究。

根據(jù)設(shè)計，我校的“生本課堂”以改善課堂師生關(guān)系為核心，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去;以自主和合作為基本方式，先學(xué)后教，生生為師;以校本化教學(xué)文本為重要條件，在任務(wù)和作業(yè)設(shè)計上下功夫，在興趣和習(xí)慣培養(yǎng)上下功夫?！吧菊n堂”的實踐探索旨在更好地解決兩個問題：一是“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么”的課程問題，二是“教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)”的教學(xué)法問題，研究“教” 如何為“學(xué)”服務(wù)?！盀榱嗣恳粋€孩子的自覺發(fā)展”是我校生本課堂的核心主張。

一年后，我們把生本課堂的操作模式提煉為“讓學(xué)—研學(xué)—補學(xué)”。

1.“讓學(xué)”。教師不急于傳授，而是放手讓學(xué)生先學(xué)，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容有的放矢地組織學(xué)生學(xué)習(xí)。遇到特別困難的內(nèi)容，教師可先作鋪墊性引領(lǐng)，時間上可以安排“課外”與“課前”相結(jié)合。但不管采用哪種方式，都要提供個性化目標(biāo)，在目標(biāo)引領(lǐng)下展開自學(xué)，尊重兒童獨特的感受，張揚個性、提高參與意識，以人為本，以生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，讓兒童真正成為課堂的主人?！白寣W(xué)”體現(xiàn)了契約式的特點。

2.“研學(xué)”。生本課堂營造了浸潤著民主、平等、激勵、和諧的人文課堂環(huán)境。教學(xué)活動不是依靠教師和學(xué)生的單打獨斗，而是靠團隊進行的。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，都是以學(xué)生的積極參與為前提。學(xué)生的思維向度不同，表達(dá)的內(nèi)容也就不同，他們愿意分享彼此的學(xué)習(xí)成果，愿意幫助輔導(dǎo)同伴學(xué)習(xí)，愿意分工合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。因此，在“三學(xué)模式”下的生本課堂，老師要轉(zhuǎn)換角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，組建“學(xué)習(xí)共同體”，讓全體學(xué)生參與其中，共享課堂?！袄斫狻①|(zhì)疑、問難”構(gòu)成了研學(xué)的基本內(nèi)涵，從教的角度而言，“賞學(xué)、導(dǎo)學(xué)”為其基本內(nèi)涵。所以，這是對“讓學(xué)”成果的理性交流、剖析和反思?！把袑W(xué)”體現(xiàn)了“反思性”的特點。

3.“補學(xué)”。在“讓學(xué)”“研學(xué)”的基礎(chǔ)上不斷補充學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)增量。教師進一步提出新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進一步創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生對更復(fù)雜的問題進行研究，引導(dǎo)學(xué)生把問題推向課外，在更為廣闊的時空中進行探究性學(xué)習(xí)。所以，這是“讓學(xué)”“研學(xué)”后教師對學(xué)習(xí)進程的調(diào)控和推進，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識、重組知識，引領(lǐng)學(xué)生“自覺發(fā)展”?！耙詫W(xué)定教”，以“多重互動”顯示引導(dǎo)教學(xué)的重要性。讓學(xué)生先與文本進行互動，再加入教師的學(xué)后之導(dǎo)，從而促進師生共同提升。

“讓學(xué)”“研學(xué)”“補學(xué)”是生本課堂的三種學(xué)習(xí)形態(tài)，它們不是獨立的三個階段，而是互相交融，交替產(chǎn)生，猶如“課堂交響樂”，奏響了生本課堂的教學(xué)曲。在“三學(xué)”模式中，課堂呈現(xiàn)“充分的獨立學(xué)習(xí)，常態(tài)的合作學(xué)習(xí)，豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容”等形態(tài)特征。

二、從“課堂”到“課程”，整合推進

為實現(xiàn)教師團隊在問題研究中的專業(yè)發(fā)展，在年末總結(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)校根據(jù)實踐中碰到的主要問題和當(dāng)下發(fā)展的需求，每年提出一個行動關(guān)鍵詞。下圖是我校的生本課堂研究歷程：

2009年，“生本課堂啟動年”。以洪志明校長的2節(jié)示范課《牧童》《景陽岡》，啟動“生生為師”和“小組合作”等教學(xué)策略研究;邀請原浙江省教委主任、“柯橋?qū)嶒灐闭n題組組長邵宗杰等來校指導(dǎo)，探討傳承與創(chuàng)新的關(guān)系，成立“柯橋?qū)嶒灠l(fā)展辦公室”，取代原教科室的職能;與區(qū)內(nèi)外名校聯(lián)合舉辦“以學(xué)論教”生本課堂研討會。

2010年，“生本課堂創(chuàng)新年”。以“校長看課”“田野觀察”等方式，建立從校長到全體教師的常態(tài)化研究機制;匯集教師的創(chuàng)新實踐，編輯《生本課堂》校刊;山西教育音像出版社錄制4節(jié)語文示范課以及“生本課堂”專家面對面論壇，并公開發(fā)行;提出了“讓學(xué)”“研學(xué)”“補學(xué)”模式。

2011年，“生本課堂發(fā)展年”。在“三學(xué)”模式下，梳理了生本課堂的3個形態(tài)特征，以更有效地指導(dǎo)全體教師的課堂實踐;邀請省內(nèi)外專家數(shù)十人、家長數(shù)百人，診課、指導(dǎo)。《柯橋區(qū)報》在學(xué)校組織“我的課堂我做主——課堂實景觀察”和“喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能——生本課堂以學(xué)生為本的深度討論”;《中國教育報》專題報道《老學(xué)?？梢圆焕稀?。

2012年，“生本課堂精細(xì)年”。根據(jù)學(xué)科特點，研制語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)4門學(xué)科的生本課堂“三學(xué)模式”評課表;邀請了全國各地33位優(yōu)秀語文老師，在柯小舉行“生本語文”課堂大獎賽，省內(nèi)外400多名教師觀摩并參與評課;寧波出版社出版階段性課改成果《生本課堂的構(gòu)建與超越》。

2013年，“生本課堂個性年”。為鼓勵教師在課堂實踐中形成、鞏固自己的風(fēng)格特征，舉辦多場教師個性化課堂展示活動、與名師同課異構(gòu)活動、課堂故事寫作比賽活動，期間，張小燕的“小老師助學(xué)”、羅玉娟的“質(zhì)疑—批注”、王越紅的“自學(xué)留言板”、周雪飛的“跟進題”、馮青慧的“課前3分鐘”等被推介。上?！缎W(xué)語文老師》在柯小舉行生本課堂“辯課進校園”活動。

2014年，“生本課堂理論年”。寧波出版社出版階段性研究成果《生本課堂——學(xué)校管理改良之策》;研制《生本課堂“三學(xué)”模式之規(guī)程》;形成“生本課堂”的核心概念，理清“三學(xué)”之間的關(guān)系。

2015年，“生本課堂課程升級年”?；谛１緦嶋H，對拓展性課程進行了傳承與拓展，重組與整合，發(fā)展與創(chuàng)新，逐步形成了具有柯小特色拓展性課程的開發(fā)與實施模式，總稱“柯小good課程”。主題閱讀月、書法課程、美術(shù)課程、“三棋”課程、口琴課程、小提琴課程、合唱課程、戲曲課程、魔方課程、足球課程等獲得廣泛好評。市課程改革現(xiàn)場會在柯小舉行。

2016年，“生本+數(shù)字技術(shù)年”。數(shù)字技術(shù)是生本課堂發(fā)展的引擎動力，注重運用資源庫、互聯(lián)網(wǎng)、電子白板、智慧教室、平板電腦等，優(yōu)化任務(wù)布置，優(yōu)化課堂反饋，優(yōu)化生生互動，優(yōu)化研究性學(xué)習(xí)。李振宇、朱亞娜等在省、全國等活動中展示“生本+數(shù)字技術(shù)”課堂。加快校園二維碼建設(shè)，由外聘專家、特長教師等組建研究團隊，推動二維碼上墻，突出柯小刷存在感，并以校園二維碼推進教學(xué)方式的改革，推進拓展性課程的改革。

2017年，“生本+課程品質(zhì)年”。以“學(xué)科教學(xué)研究團隊”“名師工作室”“名校聯(lián)動”為突破口，強大“實踐共同體”;著重研究課程如何更好地服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出“走班”“走課”“拓展”“整合”“子母課表”“合作學(xué)習(xí)”“強學(xué)力行”“綠色評價”等實踐行動。

2018年，“生本課堂協(xié)同創(chuàng)新年”著力于“深度學(xué)習(xí)”研究，著力于“基礎(chǔ)性前提下，增加選擇性的多樣化生本教育”研究。

三、從“細(xì)節(jié)改良”到“結(jié)構(gòu)改造”，精準(zhǔn)推進

（一）語文教師團隊創(chuàng)新“怎么學(xué)”和“學(xué)什么”的問題

課程整合，從廣義上說，是指不同學(xué)科之間的整合，其目的是減少課程內(nèi)容的重疊與分化，彰顯知識技能與生活世界的聯(lián)系與價值。從狹義上說，也可指學(xué)科內(nèi)部、教材內(nèi)容的整合和重組。這項改革，零敲碎打的調(diào)整不行，碎片化修補也不行，必須是基于核心素養(yǎng)的全面改革和改進，形成教材內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)動和集成，尤其是語文教師團隊的合作。

目前，從策略層面，整本書閱讀進課堂有了三種形式，一是教材整合;二是“師生共讀”;三是“主題閱讀月”。

1.教材整合

我們在語文教學(xué)“讀寫結(jié)合”“基于單元的精讀課文與略讀課文整合”“一篇帶多篇（整本書）群文閱讀”等實踐中，積累了豐富的課程整合經(jīng)驗。其中，打破單元主題的教材重組，可以讓學(xué)生學(xué)得更加靈活、更加有效，可以促進教師對教材的整體把握，并積極地選擇新的教學(xué)突破口。這是語文課程整合的一個重要結(jié)點，與其他思路聯(lián)動，有利于推進改革。

如人教版六年級下冊教材中，《我最好的老師》與《跨越百年的美麗》《千年夢圓在今朝》《真理誕生于一百個問號之后》編為一組，主題是“科學(xué)精神”。教材中，另一個專題“難忘的小學(xué)生活”，以任務(wù)驅(qū)動、活動貫穿始終的編排方式，有《難忘的啟蒙》《老師領(lǐng)進門》《新來的王老師》等近10篇文章。兩個主題本不相關(guān)聯(lián)，但《我最好的老師》更適宜與“難忘小學(xué)生活”聯(lián)盟。認(rèn)真思考綜合性學(xué)習(xí)的特點、習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)和畢業(yè)教育的需要，本課選擇“綜合復(fù)習(xí)”中的《名碑薈萃》，與《我最好的老師》整合教學(xué)。

《我最好的老師》與《名碑薈萃》貼近學(xué)生的閱讀能力，教學(xué)時，刪繁就簡，憑借閱讀材料，設(shè)計創(chuàng)意縮寫和從課文“怎么寫的”這個角度寫批注，旨在鍛煉和檢測學(xué)生的聽說讀寫能力，必須扎實到位。

“學(xué)什么”與“怎么學(xué)”聯(lián)動改革，團隊研制了語文課堂的“三學(xué)”模式規(guī)程。

2.師生共讀

師生共讀的實踐形式是走課和走班。教師走班：一位老師帶著精心準(zhǔn)備的共讀書目，依次到不同的班級，與班上的孩子進行共讀。學(xué)生走課：同一年級（也可不同年級）對本周共讀的書目感興趣的，規(guī)定時間自發(fā)到閱讀中心與該老師進行共讀。

每學(xué)期初，每位教師把自己喜歡的、熟悉的、常讀的經(jīng)典書籍開發(fā)成自己的“師本課程”。這樣的“師本課程”，每周推出3～4個課時，供學(xué)生選擇參與。共讀活動開展時，老師可以讓學(xué)生就一個大家共同關(guān)心的問題來談?wù)勛约旱捏w會;可以讓已經(jīng)看過本書的學(xué)生來說說印象最深刻的場景;可以有針對性地提出與書本有關(guān)的內(nèi)容來考考學(xué)生;可以讓學(xué)生經(jīng)常交流讀書心得，說說他喜愛的地方或情節(jié);可以讓學(xué)生說說自己最受感動的故事，從中受到了哪些啟發(fā)或教育……總之，用不同形式的共讀方法，一改平時課堂上的教學(xué)方法，有的放矢，督促與激勵并用，讓更多的學(xué)生參與其中，使學(xué)生真正喜愛讀書。

3.三大主題閱讀月

三年級的兒童詩主題閱讀，五年級的陸游詩主題閱讀，六年級的魯迅作品主題閱讀，讓全體學(xué)生在一個月的時間內(nèi)接受經(jīng)典文化的熏陶，讓每個學(xué)生都能從老師身上、從作品之中汲取智慧和開拓視野。此三大主題閱讀課程，現(xiàn)已成為優(yōu)秀校本課程。

“主題閱讀”是一種針對同一主題，在一定時間內(nèi)閱讀大量書籍的方法，它可以有效地避免零散閱讀所造成的知識遺忘，思考重復(fù)而不深入的問題。同時，由于在短時間大量閱讀相關(guān)內(nèi)容，可以有效加深記憶，從而多角度、更全面地理解同一主題思想。最重要的好處是當(dāng)完成閱讀之后，可以有效地形成框架性思考，非常有利于將實用性書籍中的內(nèi)容應(yīng)用到實際中來。

我校“語文課程”中的“三大主題閱讀月”，即“陸游詩主題閱讀月”“魯迅主題閱讀月”和“兒童詩主題閱讀月”，每年分別在五年級的羅玉娟等學(xué)科教研團隊、六年級馮燕等學(xué)科教研團隊和三年級的周國萍等學(xué)科教研團隊中開展。

每年3月中旬至4月中旬，三年級組織開展兒童詩閱讀活動?；顒忧捌冢占型鈨和娮骷疑胶喗榧按碜?，在班里進行交流，營造“詩意校園”的文化氛圍。然后進行家校聯(lián)系，開展“親子閱讀兒童詩”活動。繼而推薦兒童詩閱讀書目，確定三年級學(xué)生必背及選背兒童詩目錄，進行兒童詩擂臺賽活動、評選“十佳小詩人”，開展“班班有詩聲”的朗誦比賽。接著開展班級讀書會，每班語文老師引領(lǐng)孩子欣賞必背或選背目錄中的兒童詩。最后結(jié)合拓展課時間，指導(dǎo)學(xué)生開展兒童詩仿作和創(chuàng)作，進行原創(chuàng)詩歌大賽，開辟“童心寫真集”，展示兒童詩活動初期成果，并開展兒童詩吟誦展示活動。

每年的10月下旬，為期一個月的五年級“陸游主題閱讀月”活動持續(xù)進行。來自五年級各班的“小老師們”組成小講師團，在體藝樓帶領(lǐng)著五年級的全體學(xué)生踏上了陸游尋訪之路?！皩ぴL陸游足跡之‘仕途‘愛情”的微課活動，讓學(xué)生再次走近陸游。接著來自五年級各個班的書寫小精英們，集坐一起，開展了陸游詩詞的硬筆書法比賽。最后我們利用綜合實踐活動課來一次刻骨銘心的“沈園”之旅，結(jié)束了整個閱讀月活動。

每年的11月中旬，六年級的“魯迅主題閱讀月”隆重登場。手繪畫活動、“走近魯迅”的大課展示、手抄報比賽、魯迅故里的實踐，讓學(xué)生通過閱讀作品，觀看影片，對魯迅先生的認(rèn)識從粗淺到深刻，從而表達(dá)對魯迅先生的深深懷念與敬意。

語文主題閱讀涉及三個年段語文學(xué)科教研團隊，如高鐵時代的“動車組”，三個語文學(xué)科教研團隊都有自己的“動能”，一起推動我校語文主題閱讀快速駛向前方。

（二）體育教師團隊創(chuàng)新“模塊教學(xué)”和“足球育人”

2013年12月4日上午，紹興市校園陽光體育工作現(xiàn)場會暨陽光體育展示活動在柯橋小學(xué)舉行。首先亮相的是近兩千名學(xué)生的冬季長跑鍛煉，整齊有序的跑操，嘹亮激昂的口號，全員參與的熱情，使觀摩的領(lǐng)導(dǎo)、老師嘖嘖稱贊。緊接著室外的大課間活動熱火朝天地組織著，室內(nèi)“三棋”活動井然有序地開展著，這因地制宜、動靜結(jié)合的大課間組織安排讓大家耳目一新。

最令同行稱贊的是模塊教學(xué)，籃球、排球、羽毛球、足球、跳繩、乒乓球等課程同時進行。這邊的籃球場上，教學(xué)的是籃球模塊的第2班，青年體育老師鄭老師正開始點名，來自五年級三個班的39名學(xué)生悉數(shù)到齊，緊接著進行隊列訓(xùn)練，講解課堂常規(guī)，然后就是對身體素質(zhì)的訓(xùn)練以及對籃球運動的指導(dǎo)。39名學(xué)生在鄭老師的指點下，學(xué)得盡興，學(xué)有收獲。那邊的塑膠場地上，體育胡老師用嫻熟的技巧，正在傳授花樣跳繩的技法……五花八門的體育項目，既動感，又富有美感和趣味，既有身體運動的統(tǒng)一訓(xùn)練，又有專業(yè)技能、學(xué)生興趣的生本選擇，令人大開眼界，直呼精彩，一改以往人們對傳統(tǒng)體育課的印象?！斑@個模塊教學(xué)令人欣賞，學(xué)生玩得開心，體育課真的是有味道了！”來賓們紛紛予以贊許。

“模塊教學(xué)”是柯橋小學(xué)“體育與健康”課程改革的亮點，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)之“運動興趣”來設(shè)計。我們把體育教學(xué)中的籃球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、田徑等內(nèi)容作為基礎(chǔ)，以每個行政班學(xué)生的興趣愛好為把手，讓學(xué)生自主選擇相應(yīng)的體育項目，然后根據(jù)體育項目組合成新的教學(xué)班。我們把體育模塊納入我們的課程表，并安排好相應(yīng)的模塊教學(xué)老師，在開學(xué)初制訂好教學(xué)計劃，然后有的放矢地開展教學(xué)，并在期末組織好學(xué)生的考核工作。

體育模塊教學(xué)，既優(yōu)化了運動項目內(nèi)容，又大大調(diào)動了學(xué)生的積極性，挖掘了學(xué)生的體育潛能，同時在培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉熱情、競爭合作意識、發(fā)揮體育老師特長等方面都起到了非常好的作用。

柯小特別重視“足球育人”工作，充分體現(xiàn)體育在教育工作中應(yīng)有的位置，發(fā)揮體育在綜合育人、立德樹人方面所起的基礎(chǔ)性，甚至是不可替代的作用。

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》以“人的全面發(fā)展為核心”，有“文化基礎(chǔ)”“自主發(fā)展”“社會參與”三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個基本要點。各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、相互補充、相互促進，在不同情境中整體發(fā)揮作用。校園足球的育人功能，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上具有基礎(chǔ)性、不可替代的功能。

柯橋小學(xué)自2015年始，定期編輯《足球育人報》，還收集整理學(xué)生看球評球的習(xí)作、攝影、美術(shù)作品等，每年整理一本集子，有《定格2012：我眼中的浙江省中小學(xué)生校園足球聯(lián)賽》《逐夢2013：看紹興縣第三屆中小學(xué)校園足球聯(lián)賽》《星光2015：“我”眼中的“希望杯”小學(xué)生足球聯(lián)賽》《追夢2016：校園足球綜合實踐活動》。這些個案，展示了全校學(xué)生對足球的理解、贊賞、成長。這些用文字和圖片記錄的成長足跡，更彰顯了校園足球推動全面發(fā)展的極大魅力。

根據(jù)研究，校園足球的育人功能十分突出，主要表現(xiàn)在：（1）培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。足球比賽開始前要和對手握手，足球比賽結(jié)束后要感謝裁判、觀眾，這些良好的行為習(xí)慣在不知不覺中形成。（2）培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)。足球場上的艱苦訓(xùn)練很能磨煉學(xué)生的意志。（3）培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力。不管是足球訓(xùn)練還是比賽都需要隊員的相互合作，所以交流溝通必不可少。（4）培養(yǎng)團隊的協(xié)作能力。足球不是一個人的游戲，必須齊心合力才能取得好的結(jié)果。（5）培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。責(zé)任心是指對事情敢于負(fù)責(zé)、主動負(fù)責(zé)的態(tài)度，通過足球這一載體，可以著重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。（6）培養(yǎng)學(xué)生抗挫折的能力。優(yōu)越的生活和來自身邊過分的溺愛會導(dǎo)致學(xué)生缺乏抵抗挫折的能力，而足球比賽可以教會學(xué)生如何正確面對挫折，如何增強抗挫折的能力。（7）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。創(chuàng)造力是人類特有的綜合性本領(lǐng)，創(chuàng)造力的培養(yǎng)是開發(fā)右腦的一種方式，也是足球訓(xùn)練的目的。（8）培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)判能力。足球場上，你需要預(yù)判同伴的跑動來進行傳球;你需要預(yù)判對手的意圖進行防守。（9）培養(yǎng)學(xué)生的決策能力。足球場上瞬息萬變，有時候需要學(xué)生在零點幾秒之內(nèi)做出決策;有時候需要學(xué)生做出射門、傳球還是突破的決定。（10）培養(yǎng)學(xué)生強健的體魄。足球訓(xùn)練不光是培養(yǎng)上面的所有能力，最主要的還有強健學(xué)生的體魄。

同時，柯小體育教師聯(lián)動其他學(xué)科老師，開發(fā)了許多關(guān)于足球的綜合性微課程，如：

“足球+德育”微課程建設(shè)。足球運動是集體項目，可以培養(yǎng)學(xué)生的集體主義道德觀念。足球運動又是同場對抗性項目，激烈的對抗可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和勇敢、頑強、拼搏、奮進的意志品質(zhì)。足球運動的比賽時間長，需要良好的體力和耐力，可以培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、克服困難、艱苦奮斗的思想作風(fēng)。另外，足球運動還能夠教會學(xué)生“勝不驕，敗不餒”，遵守規(guī)則，服從裁判，尊重對方，這些都有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)。

“足球+習(xí)作（演講、數(shù)學(xué)）”微課程建設(shè)。足球運動具有智育功能。在足球比賽中，運動員要綜合利用視覺、聽覺、觸覺和本體感覺，對場上瞬息萬變的形勢以及人和球的快速運動做出分析判斷，并在短時間內(nèi)完成動作，因而可以提高大腦的反應(yīng)速度和思維敏捷性，提高人的觀察能力和時空感知能力。另外，通過反復(fù)訓(xùn)練，運動記憶不斷發(fā)展，技能分析評價能力不斷提高，進而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。著名生理學(xué)家巴甫洛夫說：“我畢生熱愛腦力勞動和體力勞動，或許更熱愛體力勞動。當(dāng)手腦結(jié)合在一起的時候，我就感到特別愉快，我衷心希望青年們能夠沿著這條唯一能保證人類幸福的道路繼續(xù)前進”。他所說的道路，就是體育與智育的結(jié)合。

“足球+美術(shù)（音樂）”微課程建設(shè)。足球還具有美育功能。運動員在足球場上的技術(shù)動作是臨場發(fā)揮的，很多高難度的技術(shù)動作堪稱藝術(shù)，觀看高水平的足球比賽實際上是在享受足球運動的魅力。所以，觀看足球比賽，開展足球運動，還可以提高學(xué)生對體育運動特別是足球運動的審美能力。

近年來，柯小先后被評為全國首批校園足球特色學(xué)校，全國學(xué)校體育工作示范學(xué)校。校足球隊在市、區(qū)賽，在浙江省、全國大區(qū)賽、全國夏令營中，每年都獲得優(yōu)異成績。

（三）藝術(shù)教師團隊創(chuàng)新“走課學(xué)習(xí)”

藝術(shù)對每個人來說都是需要的。我校的藝術(shù)教學(xué)，普及型和提高型相結(jié)合，現(xiàn)已成為柯橋小學(xué)藝術(shù)拓展性課程的重要組織形式。校園持久發(fā)展的藝術(shù)教育精品課程有書法、美術(shù)、舞蹈、攝影、室內(nèi)樂、戲曲等?；凇皩W(xué)生本位”，重點落實毛筆書法、口琴課程、戲曲課程、陶藝課程、合唱課程的普及。

6年前，書法老師周俊友老師率先研制了“書法走課學(xué)習(xí)”規(guī)則。二到六年級，每個年段30名學(xué)生，組成5個書法班，分別在周一到周五的下午，用2～3節(jié)課時間學(xué)習(xí)書法。時間的相對固定，老師的專業(yè)指導(dǎo)，讓這批教學(xué)班的學(xué)生在書法學(xué)習(xí)方面得到了很大的提高。由書法走課學(xué)習(xí)，推廣到其他藝術(shù)學(xué)科，我們有了不同模式的小提琴走課學(xué)習(xí)、美術(shù)走課學(xué)習(xí)等。

學(xué)校持續(xù)推進四年級章曉明老師的口琴課程。采用師走生不走的形式，連續(xù)第7年推進，四年級學(xué)生人人學(xué)會吹口琴，每年6月，四年級班班口琴展示。到了五年級、六年級，口琴進音樂課，成為課堂特色。

自2015年4月創(chuàng)立的“星光大道”，現(xiàn)已成為柯小藝術(shù)育人的一個特色舞臺。一周兩次，每次12點準(zhǔn)時開始，演出者從六年級到一年級每班學(xué)生輪流分擔(dān)，可以一個班合作，還可以跨步合作?；顒拥拿總€環(huán)節(jié)都由孩子自主開展，活動形式不拘一格，角色也相當(dāng)自由，導(dǎo)演、編輯、主持、攝影、音控等，學(xué)生個個踴躍參加?！靶枪獯蟮馈辈粌H鍛煉了學(xué)生的能力，更為學(xué)生提供了一個展示自我的機會。小小舞臺成就大大的夢想！

與星光大道一樣的大眾舞臺，還有校史陳列館的“校史故事講述”以及隊長室里的“柯小朗讀者”。

藝術(shù)走課的學(xué)習(xí)和多門普及性課程推廣，為柯橋小學(xué)爭得諸多榮譽。學(xué)校的室內(nèi)樂團已經(jīng)連續(xù)三屆獲浙江省中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)一等獎。近年來，我校有4個節(jié)目榮登全國、省中小學(xué)藝術(shù)節(jié)頒獎晚會的舞臺，包括舞蹈《茴香豆》《涂畫》，小提琴協(xié)奏曲《維瓦爾第雙小提琴協(xié)奏曲》，還有一個是融戲曲、舞蹈、小提琴于一身的《童心蝶夢》。成名于20世紀(jì)90年代的快樂音符舞蹈團，創(chuàng)作并表演了許多可以鐫刻校園記憶的優(yōu)秀節(jié)目，如《快樂音符》《茴香豆》《涂畫》《觸摸春天》等舞蹈節(jié)目，五次榮登省級以上舞臺，《茴香豆》獲全國第三屆中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)三大獎項?！靶∶坊ā睉蚯缡墙B興小百花越劇藝術(shù)傳習(xí)中心越劇教育基地，“小梅花”年年綻放，連續(xù)五年獲得區(qū)小梅花戲曲評比一等獎，學(xué)生三次登上央視戲曲舞臺。合唱團于今年7月獲紹興市藝術(shù)節(jié)一等獎。2010年，學(xué)校被評為全國藝術(shù)教育先進單位。

我們認(rèn)為，課堂的“生本”更在于學(xué)習(xí)活動的差異、精準(zhǔn)、高質(zhì)量，為了學(xué)生，基于學(xué)生，在學(xué)生中，這需要教師改變備課習(xí)慣，下更多的功夫讀懂學(xué)生。走班走課、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等“生本”的基礎(chǔ)性條件，拓展整合、生生為師、順學(xué)而導(dǎo)等“生本”的關(guān)鍵性行為，子母課表、綠色評價、數(shù)字技術(shù)等“生本”的策略性管理，需要全體教師整體跟進、內(nèi)化和優(yōu)化，并有高水平的合作機制。課程的“深度學(xué)習(xí)”與學(xué)校的內(nèi)涵品質(zhì)緊密融合，用課程表達(dá)核心素養(yǎng)，柯小的“生本”探索，還有很長的路。

作者簡介：洪志明，男，生于1966年12月，籍貫：浙江紹興，就職于浙江省紹興市柯橋小學(xué)，職稱：高級，畢業(yè)于紹興文理學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)，研究方向：生本教育。

編輯 王 敏