層次性教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

陳芳

一、概述

《實驗：測定電源的電動勢和內(nèi)阻》為高三復(fù)習(xí)課，因此需要在高二新課教學(xué)的基礎(chǔ)上鞏固提升。本節(jié)課的教學(xué)重點及難點是理解實驗原理，會用圖像法處理數(shù)據(jù)。為達到突出重點、突破難點的目的，在教學(xué)過程中我采用多題歸一，還原模型的方法，通過對題目的歸類和對解題思路的整理，提高了教學(xué)效率。從而幫助學(xué)生跳出機械重復(fù)而低效的題海，提高了學(xué)習(xí)的效率。另外，在教學(xué)目標及題目設(shè)置時采用分層教學(xué)，使各個層次的學(xué)生都有成就感。針對班級學(xué)生的情況，采取不同的教學(xué)策略，編制不同層次的教學(xué)設(shè)計，解決優(yōu)秀生“吃不飽”、中等生“剛剛好”、學(xué)困生“吃不了”的問題。整節(jié)課通過分層教學(xué)方法打造高效課堂。

二、以高三復(fù)習(xí)課《實驗：測定電源的電動勢和內(nèi)阻》為例研究分層教學(xué)在課堂教學(xué)中的優(yōu)越性，從而達到打造高效課堂的目的

1.物理課堂教學(xué)活動中對不同層次學(xué)生進行分層，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動

根據(jù)學(xué)生認知發(fā)展水平，對學(xué)生進行分層是實施分層教學(xué)的第一步，學(xué)生的層次是動態(tài)可變的，為激勵學(xué)生向更高層次遞進，根據(jù)學(xué)生認知發(fā)展水平的變化，可以定期對各層次學(xué)生進行小規(guī)模的調(diào)整。教師要按照學(xué)生的認知規(guī)律進行教學(xué)，教學(xué)設(shè)置的難度要適中，使上、中、下不同水平的學(xué)生在物理課堂上都能學(xué)有所獲，已達到提高課堂教學(xué)效率的目的。

2.層次性設(shè)置教學(xué)目標，有助于更好的進行課堂教學(xué)

教學(xué)最終指向教學(xué)目標，為目標服務(wù)。教學(xué)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點與歸宿。關(guān)注學(xué)生的個體差異，必然要教師在教學(xué)目標的設(shè)計上體現(xiàn)層次性。在教學(xué)活動中，我們必須對教學(xué)目標進行分層，對不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機會，并學(xué)有所獲。

3.物理課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的層次性，有助于使每一層次的學(xué)生都學(xué)有所獲

課堂教學(xué)內(nèi)容的層次性是分層教學(xué)活動設(shè)計中的重要環(huán)節(jié)。一般可分為三個層次：理解層次（A層次）、能力提升層次（B層次）以及拓展延伸及知識的綜合應(yīng)用層次（C層次）。這三個層次既相對獨立，又相互聯(lián)系。前一層次是后一層次的基礎(chǔ)，后一層次是前一層次的深化。通過本節(jié)課教學(xué)我們可以看到每一個題目的設(shè)置都充分考慮到學(xué)生的實際情況，分為三個層次，從而使所有學(xué)生都能夠?qū)λ械念}目入手，而且不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，使各個層次的學(xué)生都“吃得飽、吃得好”，真正達到實現(xiàn)高效課堂的目的。

總之，高三物理復(fù)習(xí)課在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上再選擇一個恰當?shù)慕虒W(xué)方法可以使物理課堂達到“欲窮千里目，更上一層樓”的效果，讓打造高效課堂的新課改理念在物理課堂教學(xué)中開花結(jié)果。