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      小學(xué)低學(xué)段科學(xué)課堂提問(wèn)的有效性研究

      2019-11-18 04:48:01趙法法
      學(xué)校教育研究 2019年9期
      關(guān)鍵詞:學(xué)段重難點(diǎn)科學(xué)

      趙法法

      小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生情緒和注意的穩(wěn)定性不夠,且思維以具體形象思維為主,生活經(jīng)驗(yàn)不足,而課堂的有效提問(wèn),可以激發(fā)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)課堂氛圍,引發(fā)師生共鳴,而對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程而言更是可以起到承上啟下、把握進(jìn)度的作用,基于此,要想組織優(yōu)秀成功的課堂,課堂的有效提問(wèn)顯得尤為重要。小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅僅是掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),更是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣和思維習(xí)慣,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要場(chǎng)所正是課堂。綜上所述,為了優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高課堂效率,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促發(fā)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力,課堂的有效提問(wèn)問(wèn)題值得我們深入進(jìn)行研究。

      “學(xué)貴有疑,教貴設(shè)問(wèn)”,但這并不意味著教師的提問(wèn)可以隨心所欲、天馬行空。一次有效的課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生思維的花火,結(jié)出絢爛多彩的智慧的果實(shí)??茖W(xué)課上,學(xué)生眸中無(wú)時(shí)無(wú)刻不透露著對(duì)大千世界滿滿的好奇心和求知欲,教師的有效提問(wèn)如指南針一般引導(dǎo)學(xué)生完成一次又一次的科學(xué)航行。然而,在實(shí)際的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中仍然存在一些不盡人意的地方需要我們注意和改進(jìn),大致表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面:

      一、隨意提問(wèn),鋪天蓋地

      課前未做好精心準(zhǔn)備,課堂上見機(jī)行事,過(guò)于隨意化。對(duì)整個(gè)課堂重難點(diǎn)的突破未做好安排,導(dǎo)致課堂提問(wèn)鋪天蓋地,沒(méi)有主次,沒(méi)有邏輯。

      二、答案唯一,拒絕多樣

      小學(xué)低學(xué)段科學(xué)課堂一個(gè)不容忽視的問(wèn)題就是紀(jì)律問(wèn)題,科學(xué)課又是一個(gè)具有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和小組討論環(huán)節(jié)的課程,很多教師為了維護(hù)課堂的紀(jì)律,對(duì)學(xué)生的一些看似無(wú)理的答案選擇性置之不理或者忽視,甚者批評(píng)。所以老師會(huì)盡可能的設(shè)計(jì)只有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題,當(dāng)老師提問(wèn)之后,學(xué)生回答比較單一,課堂也變的華而不實(shí),看似熱鬧,實(shí)則空洞。我們應(yīng)該多提出一些包容性的問(wèn)題,爭(zhēng)取一問(wèn)多答,激發(fā)學(xué)生的開拓性思維。比如恐龍排隊(duì)這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置可以設(shè)置成“恐龍小隊(duì)選隊(duì)長(zhǎng),你的選擇標(biāo)準(zhǔn)是什么”,當(dāng)課堂出現(xiàn)“兇狠程度”“漂亮”“腿的多少”等不那么標(biāo)準(zhǔn)的答案的時(shí)候,應(yīng)當(dāng)予以肯定,并加以爭(zhēng)取的引導(dǎo),如“我們現(xiàn)在要選則的是課堂上就可以進(jìn)行比較的標(biāo)準(zhǔn)”,用巧妙的方法引導(dǎo),拓展學(xué)生的思維。

      三、過(guò)于專業(yè),脫離生活

      隨著教師隊(duì)伍知識(shí)水平的提高,特別是很多科學(xué)教師都有一定的科研經(jīng)歷,使科學(xué)教師的課堂出現(xiàn)用語(yǔ)過(guò)于專業(yè)化,忽視了兒童的自然發(fā)展規(guī)律,超出例如兒童的理解能力的范圍。

      “打開一切科學(xué)的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)都是疑問(wèn)號(hào)”,教師需要提高自己的“設(shè)計(jì)問(wèn)題”能力,讓學(xué)生可以從一個(gè)有效的課堂提問(wèn)中獲得啟發(fā)性信息,了解本課知識(shí)的重難點(diǎn),幫助學(xué)生解決問(wèn)題,體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè),給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的成就感,激發(fā)學(xué)生更進(jìn)一步的求知欲望。針對(duì)以上出現(xiàn)的課堂提問(wèn)的誤區(qū),現(xiàn)給予針對(duì)性的策略,來(lái)使我們的小學(xué)科學(xué)課堂教師教的輕松,學(xué)生學(xué)的愉快。

      四、備課充分,邏輯清晰

      要想課堂教的輕松,課前就需要做好大量的準(zhǔn)備工作,課堂出現(xiàn)的一切問(wèn)題盡在掌握之中就不會(huì)出現(xiàn)手忙腳亂,效率極低的情況。對(duì)課堂的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)把握清楚,并且精心設(shè)計(jì)提問(wèn)問(wèn)題以及銜接過(guò)渡問(wèn)題,才可以有條不紊的開展課堂教育。

      比如《植物是活的嗎》這一課,教學(xué)的重難點(diǎn)是讓學(xué)生自己尋找到植物是活著的證據(jù),但是如果憑空提問(wèn)勢(shì)必會(huì)令學(xué)生無(wú)從下手,難以回答。這就需要教師循序漸進(jìn)的給予提示性信息。首先提問(wèn)“塑料花是死的還是活的”,進(jìn)而提問(wèn)“如果找到了植物與死的塑料花的不同點(diǎn),是否就可以說(shuō)找到了植物是活的證據(jù)”,緊接著出示植物向日葵的一生的圖片,最后提問(wèn)“植物向日葵有什么是死的塑料花沒(méi)有的”“植物向日葵需要什么是死的塑料花不需要的”“植物向日葵可以做什么是死的塑料花不能做的”三連問(wèn)之后讓學(xué)生認(rèn)真觀察并思考,此時(shí)學(xué)生的回答非常踴躍且規(guī)范,“植物是活的的證據(jù)是需要水、陽(yáng)光、營(yíng)養(yǎng)”,“植物可以開花、結(jié)果、長(zhǎng)新的葉子,而死的塑料花不可以”等等,課堂氣氛很是熱烈,在一系列課堂有效提問(wèn)下,學(xué)生尋著正確的邏輯找到啟發(fā)性信息,最終自己找到了問(wèn)題的答案,體會(huì)到了解決問(wèn)題的喜悅和成就感。

      五、語(yǔ)言生動(dòng),源于生活

      對(duì)于小學(xué)低學(xué)段學(xué)生而言知識(shí)的積累并不多,所以有效的提問(wèn)應(yīng)更多的源于生活,只有這樣他們才會(huì)有話說(shuō)。

      在《在觀察中比較》一課中,學(xué)生初次接觸到為了保證公平需要站在同一個(gè)起點(diǎn)的概念。如果只是簡(jiǎn)單的告訴學(xué)生,一條直線是為了保證公平性,那么學(xué)生可能記住的也就是這一句話,但并不能理解這一句話背后的深意。為了幫助學(xué)生理解,選擇生活常見的“太陽(yáng)”和“手”進(jìn)行比較。我設(shè)置的問(wèn)題是“太陽(yáng)和老師的手相比哪一個(gè)更大?”學(xué)生尋著啟發(fā)性信息自己深刻理解后回答出“為了公平進(jìn)行比賽(排隊(duì)),站在同一條直線上是非常重要的一步”。

      六、面向全體,難度適中

      不同層次的學(xué)生應(yīng)該用不同的課堂有效提問(wèn)的表達(dá)方式,條條大路通羅馬,最終殊途同歸達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目的標(biāo)。難度過(guò)大會(huì)極大挫敗學(xué)生的積極性,過(guò)易不利于學(xué)生的思考也不能使其真正體會(huì)到思考帶來(lái)的快樂(lè)。課堂的有效提問(wèn),不同難度系數(shù)的問(wèn)題適用不同層次的學(xué)生。這是需要我們慎重思考并選擇的。

      正如《起點(diǎn)和終點(diǎn)》一課,“起點(diǎn)”“終點(diǎn)”“距離”這三個(gè)詞匯對(duì)于絕大部分的學(xué)生都有一定的難度。對(duì)認(rèn)知發(fā)展比較超前的學(xué)生可以直接提問(wèn)“這三個(gè)詞匯你是怎么理解的”,但對(duì)于認(rèn)知水平比較落后的學(xué)生,可以化抽象為具體,化概念為形象,通過(guò)舉行跳蛙比賽來(lái)幫助其進(jìn)行理解。在舉行跳蛙比賽之后再次進(jìn)行提問(wèn)“青蛙的起跳點(diǎn)可以稱為什么”“落腳點(diǎn)可以稱為什么”“兩只青蛙比賽跳遠(yuǎn)比較的遠(yuǎn)近說(shuō)的是什么的遠(yuǎn)近”,符合其的認(rèn)知水平的提問(wèn)在小學(xué)低學(xué)段科學(xué)課堂往往會(huì)起到事半功倍的效果。

      在實(shí)際的教學(xué)中,影響課堂提問(wèn)有效性的因素有很多,教師如果能夠做到課堂提問(wèn)的充分準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì),表達(dá)邏輯清晰,語(yǔ)言生動(dòng)活潑,貼近生活,難度適宜,相信可以極大的提高課堂效率,更好的完成教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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