高中數(shù)學(xué)課堂異質(zhì)分組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性分析

陳明亮

摘要：現(xiàn)階段部分老師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)時(shí)缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)，組織形式流于表面，缺乏對合作學(xué)習(xí)的深刻認(rèn)識，沒有提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。本文首先結(jié)合實(shí)際分析高中數(shù)學(xué)課堂分組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，其次總結(jié)提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)效性的對策，即適時(shí)分組，改善學(xué)習(xí)效果、科學(xué)分組，進(jìn)行積極動員、合理評估，鞏固知識。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;異質(zhì)分組;合作學(xué)習(xí)

在課堂中學(xué)生們應(yīng)該處于主體地位，老師在數(shù)學(xué)課程中應(yīng)該不斷提高學(xué)生們的邏輯思維能力、自主學(xué)習(xí)意識和對數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用能力。學(xué)生們的成績存在一定的差異性，老師應(yīng)該客觀地對待這些差異，采取分層逐步遞進(jìn)的教學(xué)方法，通過異質(zhì)分組的模式充分發(fā)揮合作小組的作用，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

1高中數(shù)學(xué)課堂分組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

高中數(shù)學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行積極探索和實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生不應(yīng)該僅僅局限于課堂的環(huán)境中，還應(yīng)該拓展思維、參與實(shí)踐活動、與同學(xué)們交流合作、在實(shí)際應(yīng)用中不斷優(yōu)化對數(shù)學(xué)的認(rèn)識，形成自主學(xué)習(xí)的理念。老師應(yīng)該采取多元化的教學(xué)模式，例如數(shù)學(xué)建模、小組合作學(xué)習(xí)、構(gòu)建思維導(dǎo)圖等，為學(xué)生們營造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望和興趣。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中老師應(yīng)該致力于提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的意識，發(fā)揮他們的創(chuàng)新意識。

但是目前一些老師在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，過于注重組織的形式，沒有結(jié)合教學(xué)目標(biāo)盡心深入剖析，缺乏對學(xué)習(xí)效率的精準(zhǔn)判斷。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該貫徹自主、合作、探究的理念，同學(xué)們樹立一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)，劃分各自應(yīng)該負(fù)責(zé)的內(nèi)容，通過小組的模式進(jìn)行交流協(xié)作，從而提高整體的學(xué)習(xí)效率[1]。老師應(yīng)該把小組合作學(xué)習(xí)完全融入到課堂中，貫穿于整節(jié)數(shù)學(xué)課的始末，把它與其他的教學(xué)模式相結(jié)合，充分提高教學(xué)的質(zhì)量。

2提升高中數(shù)學(xué)課堂采取異質(zhì)分組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的措施

2.1適時(shí)分組，提升學(xué)習(xí)效果

數(shù)學(xué)的知識來源于生活從重新作用于生活，幫助學(xué)生們掌握事物發(fā)展的一般規(guī)律。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，幫助學(xué)生們更好地進(jìn)行知識遷移工作，增加數(shù)學(xué)知識儲備提升應(yīng)用能力。在上課之前，老師讓學(xué)生們樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，全面收集與其相關(guān)的數(shù)據(jù)和信息資料。信息涉及的渠道較多內(nèi)容十分繁雜，這時(shí)就應(yīng)該發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，組內(nèi)的每名成員負(fù)責(zé)一個(gè)版塊，發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢和內(nèi)在價(jià)值，以獲取更高的學(xué)習(xí)價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識時(shí)，學(xué)生們以小組合作的模式進(jìn)行探究，分別搜集隨機(jī)抽樣和樣本分析的知識，明確簡單隨機(jī)抽樣、分層抽樣、系統(tǒng)抽樣的定義，掌握用樣本估計(jì)總和變量間的相關(guān)關(guān)系。老師引導(dǎo)學(xué)生們把統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識和問卷調(diào)查進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生們說明自身的疑惑，在討論中不斷加深對數(shù)學(xué)知識的理解。

2.2科學(xué)分組，提升學(xué)習(xí)參與度

老師應(yīng)該樹立組內(nèi)異質(zhì)，組組同質(zhì)的分組原則。按照不同的性質(zhì)進(jìn)行分組，不僅可以促進(jìn)組內(nèi)的多元化發(fā)展，還能提高各小組之間的競爭意識。每個(gè)小組由五名同學(xué)組成，每個(gè)人有各自的分工和需要承擔(dān)的角色。在經(jīng)過一段時(shí)間的熟悉后可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕巧D(zhuǎn)換，為學(xué)生們創(chuàng)造全面地鍛煉機(jī)會。小組中的學(xué)生匯集在同一個(gè)利益體中，為了共同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)而前進(jìn)[2]。例如，在學(xué)習(xí)雙曲線及其標(biāo)準(zhǔn)方程這一課程時(shí)，學(xué)生們以小組為單位先明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)：明確雙曲線的定義，幾何圖形和標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)過程、雙曲線方程的應(yīng)用模式、能夠應(yīng)用雙曲線的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程解決實(shí)際的問題。學(xué)生們結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分各自的任務(wù)，負(fù)責(zé)自身擅長的部分，列舉雙曲線在應(yīng)用模式和意義，探究在不同條件下的解題思路和方法。小組內(nèi)部把研究的成果進(jìn)行匯總，在班級內(nèi)部進(jìn)行分享，大家結(jié)合提出的疑惑進(jìn)行思考和分析。在這個(gè)過程中，全班學(xué)生充分參與到課程學(xué)習(xí)中來，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2.3合理評價(jià)，加強(qiáng)知識記憶

小組合作學(xué)習(xí)獲得的成功是由每一名成員共同實(shí)現(xiàn)的，老師應(yīng)該進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生們在內(nèi)在潛能，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。老師應(yīng)該對異質(zhì)分組合作的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真地評估，把小組集體評價(jià)和個(gè)人評價(jià)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，判斷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分工的合理性、合作方式是否與教學(xué)目標(biāo)相符合、是否每名小組成員都參與到數(shù)學(xué)研究中、合作獲取的學(xué)習(xí)成果是否準(zhǔn)確等。對小組內(nèi)的成員進(jìn)行評價(jià)時(shí)應(yīng)該評估學(xué)生們是否樹立自主學(xué)習(xí)的意識、與組內(nèi)的同學(xué)是否融洽相處、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是否具有創(chuàng)新精神。老師精準(zhǔn)地指出異質(zhì)分組中存在的疏漏和優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生們形成更加完備的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步鞏固已經(jīng)獲取的知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平。

3結(jié)語

綜上所述，應(yīng)該充分發(fā)揮異質(zhì)分組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性，老師詳細(xì)了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行系統(tǒng)地組織和規(guī)劃，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在優(yōu)勢提升學(xué)習(xí)的效率。老師應(yīng)該進(jìn)行完備的備案工作，精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生們的自主意識和學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。