在高中語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維

曹靜

摘要：所謂的審辯式思維我們一般叫做批判性思維，這是一種獨立且開放的思維模式。眾所周知高中生已經(jīng)在多年的學(xué)習(xí)生涯中形成與具備了自己的獨特思維基礎(chǔ)，學(xué)生思維最大的特點就是比較個性，而這種個性化思維成為了審辯式思維培養(yǎng)的前提條件。培養(yǎng)人類思維模式需要將重點放在循序漸進(jìn)的原則，并不斷打破傳統(tǒng)思想束縛，走出習(xí)慣思維枷鎖，這樣才能夠提高語文教育有效性。本文以高中語文為例，分析高中語文教育中學(xué)生審辯思維培養(yǎng)方法，使學(xué)生形成活躍的思維能力，提高教育效果。

關(guān)鍵詞：高中語文;課堂教學(xué);審辯式思維

高中階段語文是非常重要的學(xué)科，語文教育需要展現(xiàn)靈活性的學(xué)習(xí)感悟，從多個角度切入分析問題，將知識變成自己的理解和能力。對此教師需要重視發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維，其具有積極引導(dǎo)作用和教育作用。

1創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)思維活動

高中階段，學(xué)生有著比較靈敏的思維，此時學(xué)生的活躍指數(shù)很高。教師需要重視引導(dǎo)，用科學(xué)的引導(dǎo)方法，幫助學(xué)生從不同角度切入分析與學(xué)習(xí)知識，為思維發(fā)展提供指示。這樣學(xué)生才能夠漸漸形成活躍的審辯思維[1]。為此教師需要根據(jù)教學(xué)需求、教學(xué)條件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)感官、學(xué)習(xí)感受，使學(xué)生能夠活躍自己的思維意識。當(dāng)前高中語文教育中，常用教學(xué)情境包括討論情境、故事情境、案例情境、演繹情境、問題情境、媒體情境，以上情景的合理利用對提高語文教育效果有非常好的幫助意義。

比如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》的時候，教師介紹作者中，就可以先使用大屏幕展示其中的圖片內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生：相信大家對于朱自清并不陌生，我們看到的這幅圖片，是作者朱自清所描寫的荷塘月色場景，從這張圖片中我們能夠看到哪些內(nèi)容，如果我們是作者，又會如何創(chuàng)作，這篇課文所傳達(dá)的除了描繪荷塘月色美景以外，還涉及了哪些內(nèi)容。此時學(xué)生紛紛進(jìn)入討論狀態(tài)，甚至部分學(xué)生開始爭論自己的觀點。此時教師可以讓學(xué)生用辯論賽的方法描述自己和證明自己的觀點。學(xué)生根據(jù)自己的理解以及發(fā)現(xiàn)的線索學(xué)習(xí)知識、交流互動，營造了活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛。這樣的條件能讓學(xué)生充分展示自己，學(xué)生用自己的角度和認(rèn)知敘述文章見解，闡述自我認(rèn)知，是審辯思維的具體體現(xiàn)。

2科學(xué)引導(dǎo)提升思維互動深度

高中語文教育中引入審辯思維，與學(xué)生成長規(guī)律契合。眾所周知審辯思維并非一味的批評和質(zhì)疑[2]。審辯思維是探究性、獨立性思維學(xué)習(xí)活動。學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知和見解對教師、教材提出自我看法，展示自我見識。以上是健康的審辯過程。學(xué)生有著不同的成長環(huán)境，自然也會出現(xiàn)不同的思維差異。這種差異有些時候會出現(xiàn)局限性問題[3]。這時候需要教師給出合適的指導(dǎo)，幫助學(xué)生活絡(luò)思維、啟動思維，用更具有價值的審辯啟迪智慧，思考問題，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

比如《赤壁賦》這篇文章是北宋蘇軾所做，文章用主客問答方法，表述作者主觀感受，反映的是作者從最初的月夜泛舟舒暢到后來懷古傷今悲咽，是非常經(jīng)典的一篇古文。教師教學(xué)中需要先讓學(xué)生了解作者的生活背景以及作者的人生經(jīng)歷，之后提出問題：大家看到赤壁兩字以后第一時間的反應(yīng)是什么，赤壁發(fā)生過什么經(jīng)典的事情。很多學(xué)生因為看過《三國演義》《三國志》所以對赤壁這個名字十分熟悉，每一名學(xué)生都有主動參與其中討論，學(xué)生用自己的看書、看電影經(jīng)驗描述赤壁之戰(zhàn)，并根據(jù)文章作者的生活閱歷和文章創(chuàng)作背景敘述這篇文章所傳達(dá)的理解。這樣的學(xué)習(xí)過程看起來十分普通，但卻能夠讓學(xué)生形成文章代入感，進(jìn)入文章的背景挖掘作者傳達(dá)的感情。此時無異于點燃了學(xué)生對文章探索的興趣，學(xué)生在一步步推導(dǎo)中形成自己的感悟與認(rèn)知，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

3優(yōu)化練習(xí)塑造審辯思維能力

語文教學(xué)的時候需要教師充分考慮學(xué)生思維現(xiàn)實條件，為學(xué)生提供豐富、新穎的課堂內(nèi)容，展開思維訓(xùn)練，使學(xué)生形成活躍的思維品質(zhì)。因為高中階段使學(xué)生思維培養(yǎng)關(guān)鍵時期，所以需要教師使用多樣化方法帶領(lǐng)學(xué)生訓(xùn)練思維，助力學(xué)生挖掘思維、矯正思維，塑造學(xué)生語文綜合能力。

當(dāng)然因為高中生此時的思維不夠謹(jǐn)慎，所以每個學(xué)生回答的內(nèi)容或多或少都有一些不同，學(xué)生因為見解不同，所以在課堂營造了審辯的氣氛，鍛煉著學(xué)生的思想認(rèn)知和見解。

4結(jié)語

高中語文必須重視培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維，其價值不僅在于可以改進(jìn)教學(xué)方法，同時也能夠帶動思想意識革命。教師需要立足實際，改變當(dāng)前的思維認(rèn)知，用更全面的角度展開思維訓(xùn)練，這對學(xué)生的成長具有非常大的幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]郭永清.高中語文有效教學(xué)模式研究[J].文學(xué)教育（下），2020（08）：56-57.

[2]王彩霞.在語文課堂教學(xué)中問題教學(xué)模式的應(yīng)用[J].文學(xué)教育（下），2020（08）：186.

[3]袁永明.語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織方案研究[J].文學(xué)教育（下），2020（08）：188.