探究小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)策略

趙日紅

摘要：在小學(xué)階段幫助學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，對(duì)于后續(xù)的語(yǔ)文以及其它科目的學(xué)習(xí)都有不容忽視的幫助作用。這其中，閱讀能力可謂是最為重要的一項(xiàng)能力，也體現(xiàn)出學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平，而提高閱讀水平的一大途徑就是朗讀訓(xùn)練。本文主要介紹了如何在閱讀教學(xué)中做好朗讀指導(dǎo)工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);朗讀能力

語(yǔ)文雖然是一門(mén)以語(yǔ)言和文字為主的學(xué)科，但是其內(nèi)容多種多樣，有的可以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，有的可以陶冶學(xué)生情操。很多教師也認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)閱讀能力是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合水平的關(guān)鍵。因此教師應(yīng)該采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施，強(qiáng)化學(xué)生的朗讀能力，讓朗讀成為打造優(yōu)秀閱讀能力的基礎(chǔ)。

1朗讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

在課堂教學(xué)中，經(jīng)?？梢钥吹竭@種現(xiàn)象：教師布置了閱讀任務(wù)，指定了閱讀內(nèi)容讓學(xué)生自己完成，學(xué)生僅僅朗讀了一小會(huì)兒，教師就讓所有學(xué)生都停下來(lái)，直接提問(wèn)一些準(zhǔn)備好的問(wèn)題并講解一些知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)只有寥寥幾個(gè)學(xué)生和教師互動(dòng)，很多學(xué)生根本就沒(méi)有讀完，根本回答不出教師提問(wèn)的問(wèn)題，教師也覺(jué)得提問(wèn)這些學(xué)生有些浪費(fèi)時(shí)間。一節(jié)語(yǔ)文課，就在教師的講解和提問(wèn)中度過(guò)了，很多學(xué)生可能根本沒(méi)有什么收獲，但是教師也覺(jué)得自己完成了教學(xué)任務(wù)。

上述的閱讀教學(xué)中，存在著幾個(gè)比較明顯的問(wèn)題：第一是教師并未給予學(xué)生足夠的朗讀時(shí)間，大部分教學(xué)時(shí)間都被教師用于講解和提問(wèn)，因?yàn)榻處熆偸桥聦W(xué)生讀不懂、讀不會(huì)，想把內(nèi)容都拆碎了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，但是這種方式能否提高學(xué)生的閱讀水平是值得教師思考的;第二是目標(biāo)不確定，學(xué)生朗讀仿佛只是為了完成教師布置的任務(wù)，到底為什么而朗讀，他們并沒(méi)有什么認(rèn)識(shí)，因此朗讀很難談得上用心;第三是學(xué)生的朗讀積極性沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，每節(jié)課都只有幾個(gè)學(xué)生朗讀，如果不是教師提出要求，大部分學(xué)生都是跟著教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)，朗讀的積極性并不高;第四是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠全面，教師基本都會(huì)用“讀得不錯(cuò)”等常見(jiàn)話語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，這種評(píng)價(jià)是籠統(tǒng)的、概括的，學(xué)生朗讀發(fā)音準(zhǔn)不準(zhǔn)確、有沒(méi)有感情等，從教師的評(píng)價(jià)中了解不到，這也是導(dǎo)致學(xué)生朗讀水平難以提高的一大原因。

2培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的意義

2.1有助于提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)以生字生詞和課文講解為主，單一的教學(xué)內(nèi)容總會(huì)稍顯枯燥，學(xué)生的課堂參與度也不高。在閱讀教學(xué)中融入朗讀教學(xué)，會(huì)讓教學(xué)變得豐富多彩，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。朗讀給學(xué)生帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上的雙重刺激，讓他們獲得身歷其境的感覺(jué)。

2.2有助于強(qiáng)化學(xué)生的思維能力

在朗讀時(shí)學(xué)生往往會(huì)傾注更多的感情，更容易引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生去深入體會(huì)作者的情感，理解文章的內(nèi)涵和思想感情。這有助于鍛煉學(xué)生的思維能力，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生對(duì)文章的思考并非停留在文字層面。

3閱讀教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

3.1多種朗讀方式強(qiáng)化語(yǔ)感

朗讀是一種將文字轉(zhuǎn)化為聲音的活動(dòng)，聲音這種形式增加了文字的表現(xiàn)力，讓文章的情感和內(nèi)涵更加突出。朗讀就像是對(duì)文章的一種在創(chuàng)造，能夠讓文章煥發(fā)新的生命力。大量的朗讀也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的一種有效方式，而優(yōu)秀的語(yǔ)感無(wú)論是對(duì)閱讀還是寫(xiě)作都是一項(xiàng)非常重要的能力，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)多種朗讀方式，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感。

教師應(yīng)該把早讀時(shí)間作為學(xué)生朗讀的重要時(shí)間段，讓學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容隨意朗讀。在早晨，學(xué)生們的體力較好，精神也很飽滿，朗讀的積極性也很高。在朗讀時(shí)不僅能夠復(fù)習(xí)教師講過(guò)的生字生詞，而且可以對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行深入理解和把握，達(dá)到舉一反三的目的。

在課堂上，教師也可以讓學(xué)生輪流朗讀文章，也就是每個(gè)學(xué)生讀文章的一小段，別的學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)并鑒賞。比如《語(yǔ)言之美》這篇課文共七個(gè)自然段，教師就讓七名學(xué)生輪流朗讀，教師可以在其中發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在的一些問(wèn)題并加以糾正和指導(dǎo)。為了激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性，朗讀競(jìng)賽也不失為一個(gè)好的教學(xué)方法，朗讀的課文文體不限，但是需要有一定的標(biāo)準(zhǔn)，如發(fā)音要清晰、節(jié)奏要正確、感情要飽滿等，在課前讓學(xué)生通過(guò)一定量的朗讀練習(xí)來(lái)打好基礎(chǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)感的目標(biāo)。

3.2為學(xué)生創(chuàng)建良好的氛圍

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)朗讀的興趣之所以不好，主要還是課堂氛圍不佳。因此，教師應(yīng)該注意氛圍的營(yíng)造，讓學(xué)生進(jìn)入教師所創(chuàng)建的情境之中，感受朗讀的樂(lè)趣。比較常見(jiàn)的方式是借助多媒體技術(shù)來(lái)營(yíng)造氛圍，用生動(dòng)的圖片、有趣的視頻來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性。例如在《秋天的味道》的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生播放描寫(xiě)秋天的視頻，看到畫(huà)面上搖搖欲墜的發(fā)黃的樹(shù)葉，街上的人們?cè)跒榧磳⒌絹?lái)的冬天儲(chǔ)存食物，而主人公則在玩耍之余發(fā)現(xiàn)了一小串葡萄，在描寫(xiě)這串葡萄時(shí)，作者的感情極為豐富。此時(shí)學(xué)生仿佛置身于秋天這個(gè)季節(jié)，在朗讀中去感受秋天“收獲”的意義。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到在朗讀方面存在的不足，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施做好引導(dǎo)，以不斷提高學(xué)生的朗讀能力，進(jìn)而提高他們的閱讀水平。

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