論“3+4”型數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐

姜仁初

[摘? ? ? ? ? ?要]? 自2014年起，我國便推行了“3+4”性質(zhì)的新的教學(xué)模式，并號召全國中職院校應(yīng)用該種教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)。號召一經(jīng)發(fā)布，各個(gè)中職院校紛紛響應(yīng)，積極地開展相關(guān)教學(xué)。在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，“3+4”的教學(xué)模式已經(jīng)成為教師主要的教學(xué)方式之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)用該種教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，可以有效地提升學(xué)生的實(shí)踐能力以及綜合技術(shù)能力，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的提升。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師就需要注重提升自身的該種教學(xué)技術(shù)水平，并能夠?qū)ζ湔归_合理的應(yīng)用。基于此，對如何在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)用“3+4”的教學(xué)模式開展教學(xué)進(jìn)行分析。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “3+4”教學(xué)模式;數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0244-02

首先，所謂“3+4”教學(xué)模式指的就是一種借助分段培養(yǎng)手段開展教學(xué)的新時(shí)代的教學(xué)方法。在應(yīng)用該種教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)的過程中，職業(yè)院校與本科院校之間會形成一定的連接，能夠有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。此外，在借助“3+4”教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)的過程中，中職學(xué)生與高校學(xué)生之間學(xué)習(xí)的根本目的還是會存在一定的差異。中職學(xué)生在開展“3+4”學(xué)習(xí)的過程中，其不僅要對自己的專業(yè)知識進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也要對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行一定的了解。

一、“3+4”教學(xué)和普通高中、對口升學(xué)的區(qū)別分析

總體來說，“3+4”教學(xué)政策的實(shí)施，為我國許多學(xué)生提供了新的發(fā)展渠道以及發(fā)展平臺。在初中學(xué)習(xí)階段，很多學(xué)生對主流課程都無法產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致自己的文化成績并不理想，也無法考取知名學(xué)校。而“3+4”教學(xué)模式的實(shí)施，使這部分學(xué)生找到了自己新的發(fā)展方向。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以將自己從牢籠中釋放出來，全身心地投入自己喜歡的專業(yè)中，并對其展開系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)[1]。

首先，站在教學(xué)難度上來說，與普通教學(xué)不同，“3+4”教學(xué)模式更加注重基礎(chǔ)性教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及基礎(chǔ)能力，以保證學(xué)生能夠更加順利地開展后續(xù)的學(xué)習(xí)工作，所以整體的難度比較低;其次，站在教學(xué)模式上來說，普通高中以及對口升學(xué)的學(xué)生需要經(jīng)歷高考這一環(huán)節(jié)，但是“3+4”教學(xué)模式下的中職學(xué)生不需要經(jīng)歷這一環(huán)節(jié)。

二、“3+4”學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀思考

雖然，在當(dāng)前的教學(xué)形勢下，“3+4”教學(xué)政策已經(jīng)開始被教師所接受，但是由于該種教學(xué)政策屬于一種現(xiàn)代化的教學(xué)政策，所以對學(xué)生家長來說，具有相當(dāng)大的理解難度。在這種狀況下，“3+4”教學(xué)政策的實(shí)施就受到了嚴(yán)重的阻礙，總體來說，主要可以表現(xiàn)為以下幾種形式。

1.在當(dāng)前的“3+4”教學(xué)模式中，大部分學(xué)生都無法完成較快的轉(zhuǎn)變。由于中職數(shù)學(xué)教學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)之間的銜接性不強(qiáng)，加之難度提升的速度較快，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，思維就會受到一定的影響。比如，在開展必修一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是函數(shù)以及集合，這部分內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性，對剛剛經(jīng)歷升學(xué)挑戰(zhàn)的學(xué)生來說，難以接受。此外，加之過渡階段知識量的不斷增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力會發(fā)生明顯的加大[2]。

2.在當(dāng)前的“3+4”教學(xué)模式下，雖然教師已經(jīng)開始應(yīng)用其開展數(shù)學(xué)教學(xué)，但是很多學(xué)生卻會對其保持抵觸的狀態(tài)，使教學(xué)模式轉(zhuǎn)向硬性教育發(fā)展。此外，在中職教學(xué)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性本就不高，如若教師應(yīng)用其不熟悉的教學(xué)方式開展教學(xué)，就會在很大程度上引起學(xué)生的抵觸心理，使其產(chǎn)生被動學(xué)習(xí)的心態(tài)。

3.在當(dāng)前的“3+4”教學(xué)模式下，很多教師在開展教學(xué)的過程中都會形成一定的形式主義，注重教學(xué)手段的實(shí)施，而不注重實(shí)施的質(zhì)量，從而使教學(xué)結(jié)果沒有發(fā)生明顯的提升。

三、“3+4”型數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的實(shí)施對策

1.在借助“3+4”教學(xué)手段開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)狀況，對原有的教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化。同時(shí)，在此階段值得注意的是，當(dāng)教師在對教學(xué)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)的階段，并不需要將原本的體系進(jìn)行徹底更換，而是需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，結(jié)合原本的五年一貫制教學(xué)體系創(chuàng)新“3+4”教學(xué)，相互交融，相互汲取，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。此外，在此過程中，教師需要先對兩種不同的教學(xué)體系進(jìn)行對比分析，找出其中的相同點(diǎn)以及不同點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，函數(shù)教學(xué)一直是教師極為重視的教學(xué)內(nèi)容。站在相同點(diǎn)上來說，兩種教學(xué)體系的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)框架基本相同，在教學(xué)的過程中也都需要開展相關(guān)的復(fù)習(xí)工作;站在不同點(diǎn)的角度上來說，主要有以下幾個(gè)方面：（1）就教學(xué)結(jié)構(gòu)來說，普通高校的數(shù)學(xué)教學(xué)會開展導(dǎo)數(shù)教學(xué)以及函數(shù)方程教學(xué)，但中職數(shù)學(xué)教學(xué)中不含有這兩部分[3]。（2）就數(shù)學(xué)課程時(shí)間來說，由于中職學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中還會定期開展實(shí)踐活動，所以其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)間相對較少。（3）就教學(xué)順序來說，在普通高校數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，通常會先開展函數(shù)教學(xué)，然后開展不等式教學(xué)。但在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，剛好相反。（4）就教學(xué)難度來說，普通高校會重點(diǎn)講解公式的推理以及證明，但中職院校會重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)應(yīng)用。通過上述分析，在利用“3+4”教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)施教學(xué)的過程中，教師就需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)情況對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行刪減。比如，教師可以將教材中的“導(dǎo)數(shù)”這一部分刪除掉，不列入教學(xué)計(jì)劃，然后將教學(xué)重點(diǎn)放在函數(shù)的講解上，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.在借助“3+4”教學(xué)手段實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生具體的專業(yè)開展教學(xué)，并與大學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行銜接，為學(xué)生奠定一定的基礎(chǔ)，提升整體的教學(xué)質(zhì)量。在此過程中，教師需要結(jié)合本階段數(shù)學(xué)教學(xué)的整體體系以及框架進(jìn)行分析，使其能夠與大學(xué)教學(xué)相互銜接以及相互融合。比如，當(dāng)教師在組織電子電工專業(yè)的學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，就可以按照以下思維進(jìn)行學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)，并做好相應(yīng)的教學(xué)銜接：（1）站在教學(xué)要求的角度上來說，開展電子電工專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中開展大量的計(jì)算性活動，也會應(yīng)用到大量的計(jì)算類知識。因此，在教學(xué)的過程中，教師就需要加大函數(shù)計(jì)算的相關(guān)教學(xué)，注重提升學(xué)生的函數(shù)計(jì)算能力。同時(shí)，由于電子專業(yè)自身所具備的特殊性，在教學(xué)的過程中，教師需要在函數(shù)教學(xué)過程中滲透物理交流電的相關(guān)知識，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，從而提升學(xué)生的總體學(xué)習(xí)質(zhì)量[4]。（2）針對“3+4”銜接教學(xué)來說，在銜接的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對復(fù)函數(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以降低學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)難度。再比如，當(dāng)教師在組織計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，就可以結(jié)合以下方式有效地提升教學(xué)的質(zhì)量：（1）站在教學(xué)要求的角度上來說，計(jì)算機(jī)教學(xué)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力，所以在教學(xué)的過程中，教師就可以將教學(xué)的重點(diǎn)放在賦值函數(shù)教學(xué)上。（2）針對銜接部分，教師可以適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生開展哈希函數(shù)的教學(xué)，幫助學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)思維，從而促進(jìn)學(xué)生教學(xué)素質(zhì)的提升。

3.在組織學(xué)生借助“3+4”教學(xué)模式開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師需要注重開展實(shí)踐性的教學(xué)活動，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力以及操作能力。在中職教學(xué)的過程中，教學(xué)的重點(diǎn)通常是激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用思維以及應(yīng)用意識，提升學(xué)生對知識的應(yīng)用能力[5]。因此，在“3+4”教學(xué)模式下，教師可以在正常教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行優(yōu)化，增加知識的實(shí)用教學(xué)課程。例如，對函數(shù)教學(xué)來說，在正常教學(xué)工作完成后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生研究如何將函數(shù)知識與生活進(jìn)行連接，將知識應(yīng)用到生活中。另外，在具體的教學(xué)過程中，教師需要適當(dāng)?shù)亻_展實(shí)踐類教學(xué)活動，將學(xué)生放到真實(shí)的教學(xué)情境中，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。比如，教師可指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行函數(shù)圖形的繪制，也可以為學(xué)生布置相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生以小組為單位開展任務(wù)研究。在此過程中，學(xué)生不僅能夠提升自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，同時(shí)也可以提升自身的計(jì)算機(jī)能力以及核心素養(yǎng)[6]。

4.在組織學(xué)生借助“3+4”教學(xué)模式開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師需要開展適度的科研調(diào)查以及創(chuàng)新工作，以保證教育工作的穩(wěn)定開展。比如，在針對電子專業(yè)的學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以將教學(xué)重點(diǎn)放在濾波器的教學(xué)上，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容對數(shù)學(xué)教學(xué)的模式進(jìn)行創(chuàng)新。比如，通過對濾波器工作狀態(tài)的觀察以及分析，教師可以組織學(xué)生推導(dǎo)出傳遞函數(shù)的性質(zhì)以及規(guī)律，以此降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率的提升。

5.在組織學(xué)生借助“3+4”教學(xué)模式開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師需要注重推動學(xué)生的多元化發(fā)展。雖然說，在當(dāng)今社會，培養(yǎng)全面性的職業(yè)人才是社會發(fā)展的必要元素[7]，但是我們也不能因?yàn)檫@一情況就阻斷學(xué)生對學(xué)術(shù)的深入研究。同時(shí)，在“3+4”的教學(xué)理念下，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與普通學(xué)生之間并沒有較大的差異，所以在教學(xué)的過程中，教師也需要為學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)展空間以及發(fā)展渠道，以促進(jìn)學(xué)生更好地成長。在當(dāng)前的社會形勢中，英語幾乎已經(jīng)成為人人必備的一種交流能力。因此，在教學(xué)的過程中，教師也需要將數(shù)學(xué)教學(xué)與英語教學(xué)以及專業(yè)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合。比如，當(dāng)教師在指導(dǎo)電子專業(yè)的學(xué)生開展學(xué)習(xí)時(shí)，除了要將教學(xué)重點(diǎn)放在函數(shù)教學(xué)之外，還可以在教學(xué)之余組織學(xué)生了解與專業(yè)相關(guān)的英語知識，以此進(jìn)行知識銜接以及知識滲透，從而推動學(xué)生綜合能力以及綜合素質(zhì)的提升[8]。

綜上所述，在教學(xué)階段，應(yīng)用“3+4”的教學(xué)思維以及教學(xué)手段開展教學(xué)，不僅能夠有效地提升教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，同時(shí)也可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維以及實(shí)踐素養(yǎng)。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師可以注重對該種教學(xué)模式的應(yīng)用，合理地將其與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行融合，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]郁華欣.“3+4”分段培養(yǎng)模式數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有效教學(xué)研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（18）：97.

[2]張樹林.“3+4”中本銜接數(shù)學(xué)課程備考復(fù)習(xí)策略[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（35）：174.

[3]劉江，李慧.中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)數(shù)學(xué)課程銜接的探索與實(shí)踐[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2017（10）：121-124.

[4]沈曉華.雖然是蝸牛，但也在慢慢進(jìn)步：現(xiàn)代職教體系分段培養(yǎng)“3+4”項(xiàng)目中職階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析及策略[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（29）：68-69.

[5]郁海燕.3+4分段培養(yǎng)與普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)比較研究[J].知識文庫，2017（19）：233.

[6]賈凌云.“3+4”數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)的策略探究[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2017（4）：19.

[7]王增元.“3+4”型數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2017（Z3）：118-120.

[8]徐建生.關(guān)于“3+4”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新的研究[J].職業(yè)技術(shù)，2016，15（9）：75-77.

◎編輯 馬燕萍