構(gòu)建德育多元評(píng)價(jià)體系，凸顯職校德育管理特色

周蜜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，職業(yè)道德素養(yǎng)已經(jīng)成為很多用人單位招聘標(biāo)準(zhǔn)中的重要內(nèi)容，這不僅對(duì)求職者提出了更高的要求，同時(shí)也促使各高校與職業(yè)院校必須要加強(qiáng)德育，然而從目前來(lái)看，很多學(xué)校雖然對(duì)德育給予了足夠的重視，但單一的德育評(píng)價(jià)體系卻仍然對(duì)德育、管理工作產(chǎn)生了很大的限制。在這一背景下，對(duì)多元化德育評(píng)價(jià)體系在職校德育管理工作中的作用進(jìn)行分析，并對(duì)德育多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建展開(kāi)探討，希望能夠?qū)β殬I(yè)院校德育工作起到一定幫助。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 德育;職業(yè)院校;評(píng)價(jià)體系

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）24-0216-02

多元評(píng)價(jià)體系與當(dāng)前一元化德育評(píng)價(jià)體系相對(duì)應(yīng)，是指評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)范圍、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等各方面的多元化，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，幫助學(xué)生提高道德素養(yǎng)的有效手段，對(duì)職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，如果能夠?qū)⑦@一評(píng)價(jià)體系運(yùn)用到德育管理工作中，那么德育評(píng)價(jià)的真實(shí)性、全面性、客觀性、激勵(lì)性就都能夠大大提高，而新時(shí)期加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的人才培養(yǎng)策略也能夠更好地實(shí)現(xiàn)。由此可見(jiàn)，對(duì)構(gòu)建德育多元化評(píng)價(jià)體系的研究是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。

一、德育多元評(píng)價(jià)體系在職校德育管理中的重要作用

（一）提高德育實(shí)效性

一直以來(lái)，職業(yè)院校的德育都是以思想政治課程為主，而其教學(xué)模式也主要為知識(shí)理念灌輸，這樣的德育使德育評(píng)價(jià)往往只能將分?jǐn)?shù)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，根本無(wú)法了解學(xué)生的實(shí)際思想觀念，德育管理工作成果也很難直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)德育是非常不利的。而德育多元化評(píng)價(jià)體系則能夠從多個(gè)角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與行為、語(yǔ)言習(xí)慣進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，幫助教師更好地了解學(xué)生的思想觀念與德育管理工作成果，這樣一來(lái)，教師既能夠制定針對(duì)性的德育策略，使教育內(nèi)容能夠更容易為學(xué)生所接受，同時(shí)也可以幫助學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知與自我提升，這些都能夠大大提高職業(yè)院校德育的有效性。另外，職業(yè)院校大多比較重視知識(shí)技能培養(yǎng)，各類(lèi)課程也都是以幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)就業(yè)為目的，因此無(wú)論是教師還是學(xué)生，對(duì)德育都并不重視，而在多元化的德育評(píng)價(jià)體系下，則能夠?qū)⒔虒W(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能最大限度地發(fā)揮出來(lái)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，并使其能夠在其他學(xué)科的課堂中擁有更好的表現(xiàn)，而學(xué)生與教師對(duì)德育的印象也會(huì)由此改觀，并對(duì)德育基于更高的重視。

（二）促進(jìn)學(xué)生就業(yè)發(fā)展

從多元智力理論來(lái)看，每個(gè)學(xué)生的智力都基本處于同一水平線上，并不會(huì)存在太大的差距，其區(qū)別主要在于智力特色的不同，換言之，每個(gè)學(xué)生的能力特點(diǎn)都是完全不同的，而這也就對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出了更高的要求。很多職業(yè)院校在德育過(guò)程中雖然比較重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，但卻仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式展開(kāi)，習(xí)慣于將評(píng)價(jià)范圍局限在語(yǔ)言智能以及邏輯智能上，這樣的德育評(píng)價(jià)根本無(wú)法保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性，如果學(xué)生的智力特色并未體現(xiàn)在語(yǔ)言智能等方面，那么教師對(duì)其的評(píng)價(jià)結(jié)果通常也不會(huì)理想，這對(duì)學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)興趣以及職業(yè)道德素養(yǎng)提升的影響都是非常大的。而在多元化的德育評(píng)價(jià)體系下，由于其評(píng)價(jià)范圍大大擴(kuò)大，因此在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中能夠準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的能力優(yōu)點(diǎn)，從而幫助其樹(shù)立、增強(qiáng)自信心，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。另外，多元化的教學(xué)體系還能夠創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)類(lèi)似職業(yè)環(huán)境的情景，并在這一情境下對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠在真實(shí)體驗(yàn)下明確自身不足，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，這些對(duì)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)提升都有很大的幫助，同時(shí)也能對(duì)其未來(lái)的就業(yè)發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用。

（三）滿足學(xué)生的心理需求

新時(shí)期職業(yè)院校的學(xué)生個(gè)性與自尊心都比較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅渴望他人的認(rèn)可，同時(shí)對(duì)他人的評(píng)價(jià)也比較敏感，在傳統(tǒng)德育評(píng)價(jià)體系下，簡(jiǎn)單而直接的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)往往會(huì)將學(xué)生的品德分為“三六九等”，很容易對(duì)學(xué)生的自尊心與自信心造成傷害，從而影響學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)。而通過(guò)對(duì)多元化德育體系的構(gòu)建，則能夠?qū)⒌掠u(píng)價(jià)的重心從結(jié)果轉(zhuǎn)向過(guò)程，在淡化評(píng)價(jià)結(jié)果的同時(shí)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己在德育中的主體作用，起到保護(hù)學(xué)生自尊心、增強(qiáng)學(xué)生自信心的效果，同時(shí)在充分尊重學(xué)生人格、肯定學(xué)生品德與學(xué)習(xí)成果的情況下，其渴望得到認(rèn)可、渴望被尊重的心理需求也能夠得到充分滿足。

（四）適應(yīng)職業(yè)教育特點(diǎn)

與普通中學(xué)、大學(xué)生相比，職業(yè)院校的學(xué)生存在很多特點(diǎn)，而德育多元化評(píng)價(jià)體系則能夠?qū)@些特點(diǎn)進(jìn)行很好的適應(yīng)。首先，從我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀以及傳統(tǒng)教育觀念來(lái)看，職業(yè)院校的學(xué)生大多為中高考落榜生，無(wú)論是知識(shí)基礎(chǔ)還是學(xué)習(xí)習(xí)慣都相對(duì)較差，有些學(xué)生甚至還存在嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，而多元化的德育評(píng)價(jià)體系則可以幫助這些學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛力與品德上的閃光點(diǎn)，從而使其在學(xué)習(xí)中能夠變得更加積極。其次，受學(xué)習(xí)成績(jī)等諸多因素的影響，職業(yè)院校的學(xué)生普遍存在不同程度的逆反心理，在德育管理中，教師如果直接提出其思想觀念、行為習(xí)慣等方面存在的問(wèn)題，就很容易與學(xué)生產(chǎn)生矛盾，這對(duì)德育管理的展開(kāi)非常不利，而德育多元化評(píng)價(jià)體系則可以讓教師以鼓勵(lì)、引導(dǎo)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，拉近師生間的關(guān)系，改變因師生矛盾而無(wú)法有效展開(kāi)教學(xué)工作的尷尬現(xiàn)狀。

二、職業(yè)院校構(gòu)建德育多元評(píng)價(jià)體系的有效策略

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化是指改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系以結(jié)果為核心的理念，將評(píng)價(jià)內(nèi)容從單純的成績(jī)拓展為行動(dòng)、思想觀念、態(tài)度、活動(dòng)表現(xiàn)等多種元素，以提高德育評(píng)價(jià)的全面性與客觀性。在傳統(tǒng)德育評(píng)價(jià)體系下，教師常常習(xí)慣將德育評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生本學(xué)科甚至是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)聯(lián)起來(lái)，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生給予較高的評(píng)價(jià)，而對(duì)成績(jī)差的學(xué)生，則會(huì)以批評(píng)性的評(píng)價(jià)為主，這樣的評(píng)價(jià)方式雖然仍是以促進(jìn)學(xué)生思想道德品質(zhì)發(fā)展為目的，但由于學(xué)生長(zhǎng)期得不到正面評(píng)價(jià)，就很容易形成自卑的性格，或是對(duì)生活產(chǎn)生負(fù)面心理[2]。因此，職業(yè)院校在開(kāi)展德育管理的同時(shí)，要求教師從學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)入手，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、日常行為習(xí)慣、實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)乃至各種生活中的細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察、了解，并在此基礎(chǔ)上做出準(zhǔn)確、客觀的評(píng)價(jià)，以免評(píng)價(jià)結(jié)果受到成績(jī)等其他無(wú)關(guān)因素的影響。如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育時(shí)，教師就可以以班級(jí)里的學(xué)生為例，講某幾位學(xué)生言而有信的事例，并對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng);而在進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育時(shí)，教師則可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生升旗儀式上的表現(xiàn)展開(kāi)客觀評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)內(nèi)容都來(lái)自日常生活、學(xué)習(xí)中的小事，每個(gè)人都很容易做到，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的積極性，而學(xué)生在積極貫徹德育內(nèi)容并得到表?yè)P(yáng)后，也可以清楚地認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，并逐漸形成陽(yáng)光、自信的生活態(tài)度。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化主要是針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，由于每一位學(xué)生在性格、興趣愛(ài)好、知識(shí)基礎(chǔ)、思想觀念等方面都存在不同程度的差異，因此即便是絕對(duì)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也很難保證德育評(píng)價(jià)的有效性。因此要想構(gòu)建多元化的德育評(píng)價(jià)體系，就必須堅(jiān)持評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，由教師與學(xué)生進(jìn)行深入溝通、交流，在了解學(xué)生個(gè)性的同時(shí)制定針對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以保證德育評(píng)價(jià)能夠與學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思想道德素養(yǎng)的提升。如在德育管理中，有些學(xué)生比較外向，愿意與他人進(jìn)行交際，因此其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就需要側(cè)向行為習(xí)慣評(píng)價(jià)與實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，而有些學(xué)生由于比較內(nèi)向，與他人的接觸較少，則可以制定以學(xué)習(xí)態(tài)度、思想觀念評(píng)價(jià)為核心的德育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[3]。

（三）評(píng)價(jià)主體多元化

德育評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的思想道德品質(zhì)的評(píng)價(jià)，要想保證評(píng)價(jià)的客觀性，就必須從學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面展開(kāi)評(píng)價(jià)，但在班級(jí)制的職業(yè)教育模式下，由于教師無(wú)法全面了解每一位學(xué)生，因此評(píng)價(jià)主體的多元化同樣是非常重要的。具體來(lái)看，德育多元評(píng)價(jià)體系首先要將學(xué)生納入評(píng)價(jià)主體中，教師雖然在看待問(wèn)題時(shí)會(huì)更加客觀，但受年齡、身份等因素的影響，學(xué)生與教師必然會(huì)存在一定的隔閡與代溝，同時(shí)在教師精力有限的情況下，也無(wú)法時(shí)刻對(duì)學(xué)生保持關(guān)注，相比之下，朝夕相處的同學(xué)不僅不會(huì)存在代溝，同時(shí)了解得也會(huì)更多，而學(xué)生對(duì)自己的了解雖然會(huì)存在主觀性，但也會(huì)更加細(xì)致?；谶@一點(diǎn)，教師完全可以在德育評(píng)價(jià)中加入學(xué)生互評(píng)以及學(xué)生自評(píng)環(huán)節(jié)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果與教師評(píng)價(jià)結(jié)果結(jié)合起來(lái)進(jìn)行綜合分析。另外，學(xué)生在日常生活中的大多數(shù)時(shí)間都會(huì)處于學(xué)校與家中，因此教師還可以與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，讓家長(zhǎng)留意孩子在生活中的表現(xiàn)并給出客觀評(píng)價(jià)，這同樣是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化的重要內(nèi)容。

（四）評(píng)價(jià)方法多元化

在教育領(lǐng)域，教學(xué)評(píng)價(jià)方法有很多，如激勵(lì)性評(píng)價(jià)、開(kāi)放性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等，這些評(píng)價(jià)方法的切入角度不同，對(duì)同一位學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果也會(huì)存在較大差異，因此在德育管理工作中，教師完全可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，對(duì)多種評(píng)價(jià)方法進(jìn)行綜合應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多元化[4]。如對(duì)內(nèi)向、自卑的學(xué)生，教師應(yīng)盡量采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以幫助其樹(shù)立自信;而在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師則可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果制定合適的教學(xué)策略。

（五）評(píng)價(jià)層次多元化

為充分發(fā)揮德育評(píng)價(jià)體系的激勵(lì)作用，職業(yè)院校還可以采取多層次的德育評(píng)價(jià)策略，由班級(jí)、年級(jí)、校、市等多層級(jí)對(duì)學(xué)生的思想道德品質(zhì)展開(kāi)評(píng)價(jià)，并選出其中評(píng)價(jià)最高的“道德之星”，使其能夠發(fā)揮“道德模范”的作用，激勵(lì)其他學(xué)生積極向上，在德育中進(jìn)行自我提升，并對(duì)自己提出更嚴(yán)格的要求。

總而言之，德育多元評(píng)價(jià)體系對(duì)職業(yè)院校的德育管理工作十分重要，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生的就業(yè)發(fā)展、心理需求滿足提供巨大幫助，但要想將有效的德育多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建起來(lái)，則還需要從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)層次、評(píng)價(jià)方法等方面入手，采取更為合適的策略。

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◎編輯 馮永霞