中職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方法微探

張賽峰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 內(nèi)科護(hù)理是醫(yī)療領(lǐng)域不可或缺的崗位之一，培養(yǎng)優(yōu)秀的內(nèi)科護(hù)理人才是新時(shí)期職業(yè)院校的重要責(zé)任之一。為進(jìn)一步深化衛(wèi)生職業(yè)教育改革中的需求，讓護(hù)理人才綜合能力有所提高，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力有重要的現(xiàn)實(shí)意義。立足中職學(xué)校內(nèi)科護(hù)理人才的視角，對(duì)教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力提高方法進(jìn)行研究，使其能夠滿足未來(lái)的崗位需求。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職學(xué)校;內(nèi)科護(hù)理教學(xué);自學(xué)能力

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）24-0196-02

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展能夠帶動(dòng)多領(lǐng)域的進(jìn)步。隨著人們物質(zhì)生活的保障，身體健康成為人們?nèi)找骊P(guān)注的焦點(diǎn)之一。身體健康的重視促使人們對(duì)醫(yī)療領(lǐng)域的各個(gè)環(huán)節(jié)的要求都更加嚴(yán)苛，護(hù)理水平要求也在不斷提高，而對(duì)護(hù)理人才的需求量日漸增加。醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展促使邊緣學(xué)科教學(xué)要求更高。內(nèi)科護(hù)理學(xué)是臨床護(hù)理中的重要課程，其基礎(chǔ)為臨床醫(yī)學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)，綜合實(shí)踐性較強(qiáng)。該課程涉及范圍較廣，內(nèi)容更是處于不斷深化與豐富之中，知識(shí)體系構(gòu)建越加完善。本文從中職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的角度切入，對(duì)該專業(yè)課程中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了探討。

一、學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)意義

1.自學(xué)能力訓(xùn)練的最終目標(biāo)是為了讓學(xué)生經(jīng)過(guò)老師的有效指導(dǎo)，能夠培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，具備創(chuàng)新精神，做到與時(shí)俱進(jìn)，更加適應(yīng)未來(lái)的崗位需求。中職生走出初中校門，無(wú)論是學(xué)生環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容或是學(xué)習(xí)方法等都有了較大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生會(huì)極具不適應(yīng)感。加之中職生的文化基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到難題會(huì)潛意識(shí)中想要繞道而走，此時(shí)就需要教師能夠給他們提供科學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生走出當(dāng)前的困境。教師對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的輔導(dǎo)工作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其自信心，讓其動(dòng)機(jī)更加純粹，從起初的不適應(yīng)到習(xí)慣自學(xué)。

2.有助于學(xué)生基本知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化。知識(shí)與能力是分開(kāi)的，不能一概而論。不過(guò)若學(xué)生沒(méi)有充足的基礎(chǔ)知識(shí)作為基礎(chǔ)，那么就無(wú)法形成專業(yè)能力。中職護(hù)理教學(xué)中不但要給學(xué)生講授專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化為能力。醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力、對(duì)知識(shí)的理解能力以及人家交際能力重點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)，使其能夠找出醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)，逐漸適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的狀況。

二、中職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方法

（一）課程開(kāi)課前的預(yù)習(xí)工作

自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)不是一句空話，也不是漫無(wú)目的，而是需要從學(xué)生的課前預(yù)習(xí)開(kāi)始。內(nèi)科護(hù)理學(xué)并非是獨(dú)立存在的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的時(shí)候，應(yīng)該同時(shí)展開(kāi)多方面的課程知識(shí)積累，例如生理學(xué)、病理學(xué)以及藥物學(xué)等，學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠有效提高內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)效果。不過(guò)，因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間往往是有限的，教師并沒(méi)有太多的時(shí)間去給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解。所以，學(xué)生在課前對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)就變得尤為關(guān)鍵。教師在開(kāi)課之前，要提前將涉及的知識(shí)點(diǎn)與參考書名稱告訴學(xué)生，便于學(xué)生課前查閱。學(xué)生收到信息后，就可以利用課余時(shí)間去圖書館或借助網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料。課上教師進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生就能夠迎合教師的思維，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)內(nèi)容與方法的統(tǒng)一

內(nèi)科護(hù)理學(xué)涉及內(nèi)容較多，需要學(xué)生從不同的角度理解內(nèi)容。教師教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該與教授內(nèi)容相結(jié)合，采取適合教學(xué)內(nèi)容的方法，以期能夠提升教學(xué)質(zhì)量。例如，內(nèi)科護(hù)理的專業(yè)課程中對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的回顧，需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)，教師也可以采用表格、模型或圖形等方式讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。當(dāng)然，為能夠讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更加直觀、深刻的理解，可以采取情境教學(xué)或角色扮演法展開(kāi)教學(xué)。課內(nèi)外不同教學(xué)方法的應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣與積極性，此方式要優(yōu)于傳統(tǒng)教師的單一講解。又或者，在對(duì)護(hù)理進(jìn)行診斷，或采取相應(yīng)措施時(shí)，教師可以采取傳統(tǒng)方式。針對(duì)不同的疾病，教師可以采取項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生深度參與其中。項(xiàng)目教學(xué)法的核心是將學(xué)生作為教學(xué)的主體，將問(wèn)題作為中心點(diǎn)，向四周延伸，然后學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容有所了解之后，就可以對(duì)資料進(jìn)行分析與總結(jié)，最終得出結(jié)論。教師采取這種方式展開(kāi)教學(xué)，可以進(jìn)一步提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力以及解決問(wèn)題的能力。

（三）科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師在傳授基礎(chǔ)知識(shí)之余，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主獲知知識(shí)的能力進(jìn)行培養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用，對(duì)每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，并且進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)習(xí)更加有效，其積極性也能夠得到很大提升。對(duì)教材中的重點(diǎn)或難點(diǎn)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，逐漸培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，可以在必要時(shí)給予他們適度的指導(dǎo)。例如，對(duì)教材中已經(jīng)明確的知識(shí)點(diǎn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有所掌握之后，就能夠在短時(shí)間內(nèi)把學(xué)習(xí)的成果開(kāi)始向?qū)?wèn)題進(jìn)行分析與解決轉(zhuǎn)化。另外，教師在學(xué)生面前樹立的形象對(duì)學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣也會(huì)產(chǎn)生一定的影響，因此，教師應(yīng)該注意自身形象，在教學(xué)中以最飽滿的姿態(tài)進(jìn)行講解。教師可以采取部分措施，拉近與學(xué)生的距離，讓彼此能夠變得更加親近。教師在設(shè)計(jì)板書時(shí)，要注重簡(jiǎn)明性與美感，讓板書更加合理，可以有效利用粉筆不同顏色的變換，讓板書能夠更加規(guī)范。經(jīng)過(guò)努力，學(xué)生也能夠感受到教師的心意，從內(nèi)心深處對(duì)老師尊敬起來(lái)，也對(duì)課堂更加感興趣。其能夠與他人進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)溝通，讓教學(xué)效果更強(qiáng)。

（四）課后復(fù)習(xí)中的理解能力提升

在中職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師講授的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有結(jié)構(gòu)性和比較性特征，且要注重與其他學(xué)科的相互交叉、相互滲透。內(nèi)科護(hù)理學(xué)很多知識(shí)點(diǎn)之間存在密切的聯(lián)系，因此，在講解完某一知識(shí)點(diǎn)后進(jìn)入課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將某些知識(shí)點(diǎn)主動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，然后認(rèn)真進(jìn)行對(duì)比、分析，總結(jié)出異同處，找到正確、高效的學(xué)習(xí)方法，提升自身的知識(shí)聯(lián)系能力，進(jìn)而提高自學(xué)能力，深入理解內(nèi)科護(hù)理知識(shí)，熟練掌握護(hù)理技能。例如，在講解完冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病之后，教師可以讓學(xué)生從其臨床表現(xiàn)、發(fā)病機(jī)制、緩解方式、心電圖改變、實(shí)驗(yàn)室檢查等方面入手，對(duì)心絞痛、心肌梗死等疾病進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)其相同點(diǎn)和不同點(diǎn);在講解完慢性腎小球腎炎后，引導(dǎo)學(xué)生回憶之前已學(xué)過(guò)的肝硬化伴血氨升高病人的飲食要求，其需要低蛋白飲食，且以植物蛋白為主。而根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容可知，慢性腎小球腎炎病人伴氨質(zhì)血癥同樣要求低蛋白飲食，但選擇的卻是優(yōu)質(zhì)蛋白，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、探究二者存在這一區(qū)別的原因;在講解完消化系統(tǒng)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容之后，讓學(xué)生自主分析慢性胃炎、肝硬化、肝性腦病、消化性潰瘍、急性胰腺炎等疾病在飲食護(hù)理原則上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)，說(shuō)明理由。通過(guò)運(yùn)用以上方式，學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中將不斷鞏固并深入理解所學(xué)知識(shí)，自學(xué)能力也得到了很好的培養(yǎng)。

（五）教學(xué)中舉一反三能力的培養(yǎng)

教師的職責(zé)并不是將知識(shí)給學(xué)生講解出來(lái)就可以，而是要對(duì)他們應(yīng)用知識(shí)的能力進(jìn)行著重培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代背景下，發(fā)展異常迅猛，醫(yī)學(xué)方面的基礎(chǔ)觀念不斷進(jìn)行著更新，新理念、新成果在不斷涌現(xiàn)出來(lái)。教師著重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，明確教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)他們加以指導(dǎo)，能夠讓中職課堂變得更加有效，學(xué)生的積極性也會(huì)優(yōu)于往常。針對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生的能力決定學(xué)生是否需采取自學(xué)的方式，如果教材中知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)進(jìn)行了詳細(xì)的標(biāo)注，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生自學(xué)能力的高低除了自身因素外，教師是否能夠在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予他們點(diǎn)撥，并且提供一些實(shí)例，讓學(xué)生具備舉一反三的能力，尤為重要。在對(duì)同一問(wèn)題不斷強(qiáng)化的過(guò)程中，學(xué)生可以在短期內(nèi)將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，逐漸提升綜合能力。

（六）課堂互動(dòng)與學(xué)生自信心的培養(yǎng)

學(xué)生在自信的狀態(tài)下能夠享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，他們可以在學(xué)習(xí)中以最飽滿的熱情學(xué)習(xí)，也能夠獲得成功的體驗(yàn)。但是中職生在學(xué)習(xí)枯燥難懂的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)時(shí)，課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的恐懼心理也不是朝夕之間可以去除的，學(xué)習(xí)就成為他們的一種負(fù)擔(dān)。他們會(huì)覺(jué)得很多知識(shí)都不會(huì)，對(duì)自己的綜合能力產(chǎn)生懷疑，甚至?xí)跐撘庾R(shí)的指導(dǎo)下拒絕思考、不愿意學(xué)習(xí)，浪費(fèi)在學(xué)校中的時(shí)光。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生自信心的培養(yǎng)，對(duì)課堂教學(xué)有一個(gè)科學(xué)的安排，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間與空間去思考問(wèn)題，讓課堂互動(dòng)能夠更加和諧，漸漸形成自學(xué)的習(xí)慣。課堂提問(wèn)要根據(jù)學(xué)生的具體情況制定計(jì)劃。針對(duì)日常成績(jī)并不是特別理想的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要對(duì)他們給予更多的關(guān)注，可以增加對(duì)他們的提問(wèn)次數(shù)。如果學(xué)生對(duì)問(wèn)題解答有問(wèn)題時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大思維深度與廣度，選擇合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，給他們鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠體會(huì)到教師的鼓勵(lì)，領(lǐng)會(huì)成功的喜悅，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)更加熱情。

（七）加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用輔導(dǎo)書的能力

輔導(dǎo)書，顧名思義就是為了輔助學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。任何學(xué)習(xí)的過(guò)程都與輔導(dǎo)書的應(yīng)用不無(wú)關(guān)系，其能夠?qū)W(xué)生遇到的很多問(wèn)題進(jìn)行解答。教師在教學(xué)中要針對(duì)不同類型的輔導(dǎo)書給學(xué)生進(jìn)行指引，讓他們能夠?qū)W會(huì)用科學(xué)方式來(lái)使用輔導(dǎo)書。在不斷的應(yīng)用中，能夠掌握輔導(dǎo)書的應(yīng)用技巧，提升自身學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，按照我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)實(shí)際發(fā)展與社會(huì)崗位對(duì)內(nèi)科護(hù)理崗位的需求，中職學(xué)校應(yīng)該根據(jù)社會(huì)發(fā)展，及時(shí)更新內(nèi)科護(hù)理的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法。所以，教師教學(xué)過(guò)程中一定要加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生能夠用更加科學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升自學(xué)能力，進(jìn)而為社會(huì)能夠培養(yǎng)出更加專業(yè)的技術(shù)人才。教學(xué)期間，教師務(wù)必要加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，讓護(hù)理人才更加優(yōu)秀，為該專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供助力。

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◎編輯 張 慧