加強高職思政課堂教學有效性的策略研究

李慧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校的思政教育是培養(yǎng)學生基本道德素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，樹立他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的一門重要課程。改進高職院校思政教育方法不僅能滿足學生謀求發(fā)展的需要，還能提高高職院校人才整體素質和能力水平。加強高職院校思政課堂教育的有效性，關鍵在于教學方法、教學內容和教學目標等內容與教學改革的要求相適應。根據(jù)當前社會發(fā)展需求和教育發(fā)展要求，對學生道德素養(yǎng)和價值觀念、職業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力等方面的培養(yǎng)已經成為高職思政課程與時俱進，契合人才培養(yǎng)要求，保證課程時效性和先進性的重要體現(xiàn)。鑒于此，在對目前高職思政課堂教學現(xiàn)存問題分析的基礎上，就該門課程教學有效性的策略，主要從以下幾個重要的培養(yǎng)方向出發(fā)進行初步研究。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職;思政;有效性;教學策略

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0196-02

高職院校思政教學課堂是對大學生進行德育教學的主要場所，旨在依據(jù)時代要求，培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)，樹立他們的職業(yè)精神，促使其形成正確的職業(yè)道德價值觀念;挖掘學生內在潛質，增強他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進其全面發(fā)展，成為與社會發(fā)展相適應的人才。從社會主義核心價值體系來看，職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)是社會主義核心價值觀在高職思政課程的內化，既是教學內容，又是教學方向;而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是高職思政課程教學與我國社會經濟發(fā)展要求和時代精神相一致的同化體現(xiàn);對大學生基本道德和價值觀念的培養(yǎng)則是社會主義發(fā)展與個人良性發(fā)展相統(tǒng)一的根本要求，也是思政課程的本質。所以，增強高職院校思政課程教學的有效性就顯得十分必要和有意義。

一、當前高職思政課堂教學存在的問題

（一）教學流于形式，缺乏有效互動

高職院校的思政課程教學承擔著培養(yǎng)學生正確的價值觀念，提升他們的道德水平以及提高其從馬克思主義角度分析、解決問題的能力。然而，在實際教學的過程中，存在著教學形式化、課堂枯燥化和學生沉默化的問題，部分教師在運用網絡信息媒體進行教學時并沒有考慮學生的實際情況，僅僅只是為了教學而教學，與學生交流較少，缺乏有效互動，信息交流不暢，導致教學效率低下。

（二）教學形式單一，缺乏有效實踐

理論聯(lián)系實際的教學才能在較高程度上實現(xiàn)教學目標，取得較好的教學效果;豐富的教學形式能有效地吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，提高教學效率，但在高職思政課程的具體教學活動中，傳統(tǒng)以教師為主的教學方式和單一的課件教學牢牢占據(jù)了課堂，教學形式單一，課堂氣氛沉悶，缺乏有效的實踐教學活動，學生“紙上談兵”的理論性較強，真正將所學落實到實踐當中的嘗試較少。

（三）以職業(yè)精神和素養(yǎng)為主的教學較少

對職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是高職院校德育的重要目標，但在高職思政教學課堂上，對學生職業(yè)素養(yǎng)方面的教學活動較少，教師沒有有效地引導學生利用馬克思主義的唯物主義歷史觀，辯證地分析自我，幫助他們樹立愛崗敬業(yè)和無私奉獻的職業(yè)精神，而這種素養(yǎng)恰恰是學生最為缺乏的一種內在品質和精神物質。一方面，現(xiàn)時代的高職生因為生活條件較好，受家長的疼愛較重，對家庭的依賴性較強，抗壓能力較差，缺乏足夠的敬業(yè)和奉獻精神;另一方面，高職院校的特殊性導致教師注重對學生職業(yè)技能的傳授，而輕視職業(yè)精神的培養(yǎng)，這種不均衡現(xiàn)象會阻礙學生的發(fā)展，也不利于培養(yǎng)具有較高素質的人才。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度不足

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略的實施，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力成為高職院校需要思考的問題。在思政教學課堂上，教師只側重對馬克思主義理論的教學，而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教育力度不足，大學生的創(chuàng)業(yè)教育相對有限，就業(yè)壓力較大，而傳統(tǒng)的教學內容和教學模式無法滿足學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要。

二、加強高職思政課堂教學有效性的方略

針對高職院校思政課堂教學，在分析教學現(xiàn)有問題的基礎上，結合課程教學培養(yǎng)目標以及社會與時代要求，筆者主要從以下幾個方面進行探究。

（一）改進高職思政課堂的育人立德教學方法

高職院校的思想政治理論的教學目標是讓學生理解和掌握馬克思主義的基本理論，能運用歷史唯物史觀和辯證唯物史觀分析和解決問題，正確且全面地認識自己，在此基礎上，培養(yǎng)學生正確的價值觀，提升他們的道德素養(yǎng)。針對思政課堂教學形式單一和教學方法傳統(tǒng)等問題，教師要改進教學模式，拋棄不合時宜的教學方法，想方設法地豐富教學形式，加強師生之間的交流，根據(jù)所得信息，了解學生的基本情況，調整教學計劃和教學內容，加大對學生道德和價值觀的培養(yǎng)力度，通過測試和練習讓學生真正學會用聯(lián)系和發(fā)展的眼光看問題和分析問題，避免教學形式化的問題出現(xiàn)。

譬如，在學習“辯證唯物史觀”時，教師不要一味地進行講解和課件展示，而是可以向學生提供了一些與生活聯(lián)系緊密的熱點新聞（以“滴滴打車”的新聞為例），讓他們圍繞“究竟滴滴打車應不應該存在”的問題進行討論，這個過程中，有學生會認為“滴滴打車不應該存在”，就之前相關的負面新聞侃侃而談，力證自己的觀點;也有學生會認為“滴滴打車應該存在”，從“社會進步”和“歷史唯物主義”等角度佐證自己的觀點……在他們討論的過程中，教師可以順勢將辯證法的概念引入教學，引導學生從正反兩方面正確地看待“滴滴打車應不應該存在”的問題。這樣的教學，因為是從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，所以他們的學習興趣很濃，而自由地討論和發(fā)言又能進一步點燃學生的學習熱情，通過適當?shù)匾龑?，在增強學生對辯證法的認識和理解的同時，幫助其樹立正確的價值觀，提高他們辨別是非的能力和理性分析問題的能力。

（二）創(chuàng)新高職思政課堂的職業(yè)精神教學方法

要想推動高職思政課堂教學的發(fā)展，必須充分關注學生的職業(yè)精神教育，把握好職業(yè)技能培訓和職業(yè)精神培養(yǎng)兩個要點的平衡：一方面，教師要增加與職業(yè)精神相關的教學內容，有意識地增加這方面的教學強度，幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀和職業(yè)價值觀;另一方面，要改變傳統(tǒng)的教學方法，結合生活中的具體事例，將生活化的教學方法與信息技術教學相結合，幫助學生樹立敬業(yè)奉獻的職業(yè)道德觀;用小組合作學習法和適當?shù)莫剳椭贫龋囵B(yǎng)學生勇于承擔錯誤、認真完成任務的責任感;用模擬教學法，增強學生愛崗敬業(yè)、為社會主義事業(yè)而奮斗的使命感。

譬如，在學習“中國特色社會主義理論體系”時，教師可以以“做合格的社會主義建設者和接班人”為主題，讓學生以小組為單位，做一組PPT教學課件，在課堂上展示給大家，要求他們將所選內容與愛崗敬業(yè)部分的社會主義核心價值觀相結合;在展示PPT時，講述自己小組成員各自的分工。在任務布置之前，教師一定要先提前制作好相關的PPT，既能起到示范的作用，又能通過選取典型人物和事件，初步引導學生對職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神形成認知。之后，學生通過自己制作、講解PPT，加深他們對職業(yè)精神等理解的同時，又可以培養(yǎng)各自的團隊意識和責任感。在此基礎上，教師再向學生播放一些愛崗敬業(yè)人物的視頻，布置觀看有關影視劇并撰寫觀后感的作業(yè)，通過人物對其的觸動，深化學生對社會主義核心價值觀的認識，培養(yǎng)他們敬業(yè)奉獻的職業(yè)精神。

（三）更新高職思政課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學方法

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校思政教學的一個薄弱部分，而它的重要性又決定了思政教育改革必須要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為重要載體，將其放到一個突出的地位，才能將中國特色社會主義理論與學生關心的問題領域相結合，使所學知識變得容易被他們理解與接受，增強自身的辨別能力和探究分析問題的能力，進而提升個人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。教師在教學中要樹立正確的思政教學觀念，正確地認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之于思政教學以及學生成長的重要性，根據(jù)學生的學習情況和特點，有目的地更新原有的教學方法，增加實踐教學內容，拓寬實踐教學渠道，充分調動學生學習的積極性，推動教學發(fā)展。

譬如，在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學時，教師可以將“中國夢”的內容引入教學中，通過播放習近平總書記的有關講話視頻，讓學生意識到個人創(chuàng)新和自主創(chuàng)業(yè)對社會發(fā)展和個人發(fā)展的重要性，加強他們的理論認識。同時，教師還能夠向學生展示一些優(yōu)秀畢業(yè)生成功創(chuàng)業(yè)的故事，讓他們分析別人背后成功的原因，思考其中哪些東西與思政教材內容有關聯(lián)，又有哪些東西是自己沒有的，在教學活動中使學生逐漸樹立科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，有意識地培養(yǎng)自己的相關能力。另外，教師還可以通過模擬創(chuàng)業(yè)的情景，以“假如我當老板”等類似的內容為主題，讓學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，在這個過程中激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉他們用歷史唯物史觀和辯證唯物史觀分析問題的能力。

（四）完善高職思政課堂教學成果的評價方法

評價高職院校思政課堂教學成果的方法，在傳統(tǒng)意義上，主要以教師的個人評價和學校的綜合評價為主，這樣的評價方法具有一定的合理性，在時下的高職思政教學中依然適用。但需要注意的是，這種評價方法也具有一定的局限性，一方面，該方法主要站在校方的角度來進行評價，忽視了學生個人的主體感受，學校與學生都是評價主體和評價對象，雙方的道德地位應該是平等的，應將學生評價納入教學評價的范疇;另一方面，原有的教學方法主要以書面的考試為主，側重對學生理論知識的考查，對他們實際水平和實際能力的測試和判斷存在不足，這就降低了評價結果的準確性和權威性。因此，教師和學校應該采取多樣化的評價方法，在較高限度內保證評價結果的有效性。

譬如，為了正確地評價學生的學習成果，教師要嚴格地貫徹過程評價和考試評價相結合的方法，將學生日常的學習行為和學習任務的完成情況納入評價范圍。同時，為了獲得學生的實際水平和實際能力，教師還可以在期末考試之前舉辦相關的競賽，判斷學生的真材實料。此外，學?？梢宰寣W生通過匿名的方式評價思政教師，寫出自己的上課感受，給出相關的指導意見，以此作為評價教師教學能力和教學水平的重要參考標準，指導思政教學發(fā)展。

總而言之，高職院校的思政教育對培養(yǎng)高素質的社會性優(yōu)秀人才至關重要，其教學效果的好壞直接影響人才素質的高低，在進行相關教學時，教師一定要牢牢抓住基于中國特色社會主義理論的政治觀念培養(yǎng)和思想道德培養(yǎng)，根據(jù)社會需求和時代要求，不斷地增加教學內容，加強政治理論與職業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的適應性，完善教學評價體系，在推動高職思政教學進步的同時，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]魯維平.互聯(lián)網時代高職思政課實踐教學模式創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2018（98）.

[2]王勝利.試論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為重要載體的高職院校思想政治理論課教學改革[J].思想理論教育導刊，2017（132）.

◎編輯 陳鮮艷