高職院校專業(yè)診斷與改進(jìn)指標(biāo)的定量分析研究

汪作文

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從高職專業(yè)診斷與改進(jìn)指標(biāo)入手，深入分析各個(gè)診斷指標(biāo)的定量標(biāo)準(zhǔn)，提出專業(yè)診斷與改進(jìn)的各個(gè)指標(biāo)在整個(gè)專業(yè)診斷與改進(jìn)中的權(quán)重系數(shù)，并結(jié)合具體不同類別的專業(yè)分別制定了量化的診斷指標(biāo)體系?；谝痪€工作實(shí)踐對(duì)專業(yè)診斷后的改進(jìn)工作從量化指標(biāo)入手進(jìn)行了探索和研究。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;專業(yè)診斷;改進(jìn)指標(biāo);定量分析

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）24-0178-03

2015年以來，教育部辦公廳及教育部職業(yè)教育與成人教育司陸續(xù)發(fā)布《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》（教職成廳〔2015〕2號(hào)）和關(guān)于印發(fā)《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）》啟動(dòng)相關(guān)工作的通知（教職成司函〔2015〕168號(hào)）”（以下簡稱指導(dǎo)方案），明確將“試行專業(yè)診斷與改進(jìn)”作為職業(yè)院校工作重要任務(wù)之一。兩個(gè)重要文件的出臺(tái)在宏觀政策方面明確了未來五年乃至更長時(shí)間高職專業(yè)評(píng)價(jià)的頂層設(shè)計(jì)、工作任務(wù)，專業(yè)診斷與改進(jìn)工作已經(jīng)作為高職院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)、內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)的核心內(nèi)容之一。

一、高職專業(yè)診斷與改進(jìn)工作的意義

根據(jù)教育部的有關(guān)文件精神，從2015年6月開始，各高職院校要組織開展診斷與改進(jìn)工作，主要是要求各個(gè)學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦專業(yè)設(shè)置與條件、教師隊(duì)伍建設(shè)、課程體系與改革、課堂教學(xué)與實(shí)踐、學(xué)校管理與制度、校企合作與創(chuàng)新、質(zhì)量監(jiān)控與成效等人才培養(yǎng)要素，查找不足并采取措施改進(jìn)提高，目的是為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的又一重大舉措。

二、專業(yè)診改指標(biāo)分析

評(píng)判高職院校某個(gè)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)很多，但核心的指標(biāo)并不多，列舉如下。

（一）專業(yè)等級(jí)

在對(duì)一個(gè)專業(yè)開始診斷之前，首先要了解本專業(yè)已經(jīng)獲取的榮譽(yù)或稱號(hào)，如國家級(jí)示范專業(yè)、國家級(jí)品牌專業(yè)、省級(jí)示范專業(yè)、省級(jí)品牌專業(yè)、校級(jí)品牌專業(yè)或者其他稱號(hào)。專業(yè)已經(jīng)獲取的榮譽(yù)從一個(gè)側(cè)面反映了該專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量，而且，處于不同位置的專業(yè)，診斷的指標(biāo)不一樣，改進(jìn)的目標(biāo)也應(yīng)該不一樣。因此，這項(xiàng)指標(biāo)應(yīng)該是專業(yè)診斷與改進(jìn)工作所依據(jù)的首要指標(biāo)。

（二）師資隊(duì)伍

高職院校師資隊(duì)伍是高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展和高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素和前提條件，因此，師資隊(duì)伍是評(píng)判某個(gè)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。

（三）實(shí)踐教學(xué)條件

實(shí)踐教學(xué)是高職院校教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)高技能人才的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)條件直接影響高職教學(xué)質(zhì)量和高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，因此，該指標(biāo)也是評(píng)判高職專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。

（四）教學(xué)建設(shè)與改革

高職各專業(yè)必須不斷探索新型人才培養(yǎng)模式，積極推進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)。專業(yè)建設(shè)的落腳點(diǎn)在課程建設(shè)，課程建設(shè)與改革是提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的核心，也是專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課程建設(shè)既是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的切入點(diǎn)，也是內(nèi)涵建設(shè)的落腳點(diǎn)。專業(yè)包含的課程所獲取的榮譽(yù)或者稱號(hào)也是衡量一個(gè)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

（五）校企合作

高職人才培養(yǎng)是以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)所需要的高素質(zhì)技能型專門人才，企業(yè)的需求是高職專業(yè)人才培養(yǎng)的依據(jù)和依托，高職的專業(yè)教學(xué)必須時(shí)時(shí)與企業(yè)接軌，處處與市場同步，因此，該指標(biāo)也是評(píng)判高職專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。

（六）教學(xué)效果

高職專業(yè)的教學(xué)效果主要分為以下幾點(diǎn)：新生報(bào)到率;學(xué)生技能大賽情況;學(xué)生對(duì)專業(yè)教學(xué)的滿意度;學(xué)生就業(yè)率;學(xué)生就業(yè)對(duì)口率;學(xué)生就業(yè)薪資情況;學(xué)生就業(yè)三年后崗位升遷情況;學(xué)生家長對(duì)專業(yè)的教學(xué)滿意度;就業(yè)企業(yè)對(duì)專業(yè)學(xué)生的歡迎程度等，教學(xué)效果從一個(gè)側(cè)面反映專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。因此，該指標(biāo)也是評(píng)判高職專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。

三、專業(yè)診改指標(biāo)的定量分析

對(duì)專業(yè)進(jìn)行定量分析評(píng)價(jià)之前，首先要將各診改指標(biāo)作量化分析，將診改指標(biāo)分解成一系列具體、可測(cè)量的指標(biāo)，如下。

（一）專業(yè)等級(jí)指標(biāo)分析（100分）

專業(yè)等級(jí)可以分為國家級(jí)優(yōu)秀專業(yè)（包含各類國家級(jí)優(yōu)秀專業(yè)）、省級(jí)優(yōu)秀專業(yè)（包含各類省級(jí)優(yōu)秀專業(yè)）、校級(jí)重點(diǎn)（包含各類校級(jí)優(yōu)秀專業(yè)）、一般專業(yè)等。下表列出各級(jí)專業(yè)及診斷參照對(duì)象。

（二）師資隊(duì)伍指標(biāo)分析（60分）

針對(duì)某個(gè)專業(yè)的師資隊(duì)伍指標(biāo)，主要包含以下內(nèi)容：專業(yè)帶頭人指標(biāo)（學(xué)歷、職稱、在行業(yè)領(lǐng)域職位），專業(yè)教師生師比，專業(yè)教師職稱情況專任教師雙師型比例，專任教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)情況，企業(yè)兼職教師情況等，具體如下表。

（三）實(shí)踐教學(xué)條件指標(biāo)分析（50分）

針對(duì)某個(gè)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)條件指標(biāo)，主要包含以下內(nèi)容：專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地等級(jí)指標(biāo)、生均實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)崗位數(shù)、生均實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備價(jià)值、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室利用率、校外實(shí)訓(xùn)基地崗位數(shù)等，具體如下表。

（四）教學(xué)建設(shè)與改革指標(biāo)分析（60分）

專業(yè)已經(jīng)獲得的榮譽(yù)稱號(hào)從一個(gè)側(cè)面反映該專業(yè)教學(xué)改革與建設(shè)取得的成效，而專業(yè)建設(shè)與改革的落腳點(diǎn)在于課程建設(shè)，因此，本項(xiàng)指標(biāo)就以本專業(yè)所轄課程在建設(shè)過程中所取得的成績以及專業(yè)教材在建設(shè)中取得成績來綜合評(píng)價(jià)，具體如下表。

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該項(xiàng)指標(biāo)以某專業(yè)課程建設(shè)已經(jīng)獲取的各級(jí)各類榮譽(yù)稱號(hào)來衡量，還要與該專業(yè)教材建設(shè)所取得的成績一起綜合評(píng)價(jià)，采取累加的方式，分值越高，反映該專業(yè)在教學(xué)建設(shè)與改革方面取得的成績?cè)胶?，反之亦然?/p>

（五）校企合作指標(biāo)分析（50分）

校企合作是高職教育的一個(gè)主要特征，某專業(yè)的校企合作水平是衡量專業(yè)適應(yīng)“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身教育對(duì)接”五個(gè)對(duì)接要求的主要指標(biāo)，也是衡量專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)指標(biāo)，具體如下表。

該項(xiàng)指標(biāo)以某專業(yè)在校企合作領(lǐng)域工作取得的成績來衡量，采取累加的方式，分值越高，反映該專業(yè)在校企合作方面的工作取得的成績?cè)胶?，反之亦然?/p>

（六）教學(xué)效果指標(biāo)分析（80分）

教學(xué)效果其實(shí)就是教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)直接體現(xiàn)，本項(xiàng)指標(biāo)的各個(gè)項(xiàng)目值就是教學(xué)質(zhì)量的縮影，具體如下。

綜合以上六個(gè)方面的指標(biāo)，匯總?cè)缦卤恚?/p>

四、問題分析

以上，羅列了有關(guān)專業(yè)教學(xué)診改的有關(guān)定量指標(biāo)，這些量化指標(biāo)分別從某個(gè)側(cè)面反映某專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量。這些指標(biāo)，有的可以由本校的數(shù)據(jù)平臺(tái)直接提供，有的還需要合作企業(yè)或者社會(huì)第三方機(jī)構(gòu)提供，一般應(yīng)該統(tǒng)計(jì)近三年的數(shù)據(jù)作為對(duì)比參考依據(jù)。專業(yè)診改必須對(duì)照多層次質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，依托學(xué)校平臺(tái)數(shù)據(jù)，并結(jié)合第三方調(diào)查數(shù)據(jù)分析和對(duì)比，羅列問題清單，深入分析問題產(chǎn)生的內(nèi)外部原因，結(jié)合被診改專業(yè)的具體情況找準(zhǔn)最近發(fā)展目標(biāo)對(duì)象，暨“跳一跳就可以夠得著”的對(duì)象，制定具體的改進(jìn)措施。專業(yè)所在院系應(yīng)該成立包含企業(yè)專家作為成員的教學(xué)委員會(huì)，并組成診改工作專班，針對(duì)專業(yè)制定的改進(jìn)措施，實(shí)時(shí)跟進(jìn)，加強(qiáng)過程管理，為專業(yè)質(zhì)量提升提供支持和保障。結(jié)合以上定量分析指標(biāo)，下面分別以某高職一個(gè)國家級(jí)示范性專業(yè)和一個(gè)普通專業(yè)作為實(shí)例測(cè)算，測(cè)算結(jié)果如下。

通過對(duì)以上兩個(gè)專業(yè)的指標(biāo)打分可以看出，國家級(jí)示范專業(yè)在哪些方面具有特色，而普通專業(yè)在哪些方面存在問題和不足，一目了然。

五、結(jié)語

高職院校的診斷與改進(jìn)工作包含很多方面，教學(xué)工作在各個(gè)學(xué)校都是中心工作，而教學(xué)工作的核心在于專業(yè)建設(shè)與改革，專業(yè)診斷與改進(jìn)工作是各個(gè)高職院校診改的核心工作，對(duì)各個(gè)高職院校進(jìn)一步的發(fā)展具有很強(qiáng)的推動(dòng)作用。筆者根據(jù)自身長期在二級(jí)院系從事教學(xué)管理工作的實(shí)踐，提出專業(yè)診改的量化指標(biāo)，目的在于與同行交流探討，以期不斷完善專業(yè)診斷與改進(jìn)工作。文中觀點(diǎn)有不妥之處，懇請(qǐng)同行批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：

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[3]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)?；巨k學(xué)條件指標(biāo)（試行）》的通知（教發(fā)〔2004〕2號(hào)）[Z].2004-02-06.

◎編輯 趙瑞峰

Quantitative Analysis? of Professional Diagnosis and Improvement Index in Highter Vocational Colleges

WANG Zuo-wen

Abstract：From the perspective of the higher vocational professional diagnosis and improve the indicators， in-depth analysis the diagnosis index of quantitative standard， professional diagnosis and improved each index weight coefficient in the whole professional diagnosis and improve， a quantitative diagnostic index system is developed according to the specific categories of specialties. Based on the first-line work practice， the author has explored the improvement of the professional diagnosis from the quantitative indicators.

Keywords：higher vocational college;professional diagnosis improvement;indicatorsquantitative;analysis