欠發(fā)達地區(qū)高職學校校企協(xié)同育人的困境及實施途徑探索

陳少峰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職人才培養(yǎng)應(yīng)按照校企協(xié)同育人模式開展。由于欠發(fā)達地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一、當?shù)匦Ｆ髤f(xié)同育人成本高、地方中小企業(yè)校企合作意識薄弱等因素，限制了地方高職學校校企合作的深入開展。茂名職業(yè)技術(shù)學院作為粵西欠發(fā)達地方高職學校，針對欠發(fā)地區(qū)的校企協(xié)同育人培養(yǎng)模式困境，在頂層設(shè)計的校企合作運行機制、構(gòu)建校企合作育人平臺、加強校企互動、校企合作形式等方面進行有效嘗試，探索地方高職院校的校企協(xié)同育人途徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 欠發(fā)達地區(qū);地方高職;校企合作;困境和途徑

[中圖分類號]? G719.21? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0022-02

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）提出了深化產(chǎn)教融合，校企協(xié)同、合作育人的戰(zhàn)略目標。校企協(xié)同育人是高職院校實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要途徑，是高職教育人才培養(yǎng)模式改革的必然選擇[1]。

校企協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式在經(jīng)歷了很長一段時間，特別是國家示范高職院校的實踐探索，取得了良好的效果，如江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學院實施的校企共建“雙主體”育人模式，雙投入、雙資源實現(xiàn)“雙主體”合作辦學，雙計劃、雙教師實現(xiàn)“雙主體”育人，雙選擇、雙服務(wù)實現(xiàn)“雙主體”發(fā)展[2];金華職業(yè)技術(shù)學院著眼于校企利益共同體建設(shè)基地、教學、科研、招生、就業(yè)相互影響、相互促進的五位一體育人模式[3];陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院組建職教集團、校工廠運行、校企合作部門及制度建設(shè)、校企共建校企合作專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會、校企合作課程開發(fā)、校企人才培養(yǎng)質(zhì)量評價等校企合作機制[4]。隨著新時代下我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展布局調(diào)整，創(chuàng)新型人才需求對高職教育的人才培養(yǎng)提出了新的要求。由于地方區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不同，尤其是在欠發(fā)達地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)較為單一，本地中小企業(yè)對創(chuàng)新型人才、校企協(xié)同育人意識薄弱等不利條件下，地方偏遠造成的校企合作成本高等諸多困難，如何積極有效地開展校企合作，探索校企協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式具有非常重要的意義[5]。本文以茂名職業(yè)技術(shù)學院開展的校企協(xié)同育人培養(yǎng)模式為例，分析了影響欠發(fā)達地區(qū)協(xié)同育人的因素，探討了在欠發(fā)達地區(qū)實行校企協(xié)同育人的有效途徑。

一、影響欠發(fā)達地區(qū)校企協(xié)同育人開展的因素分析

（一）地方企業(yè)校企合作內(nèi)在驅(qū)動力不足

在欠發(fā)達地區(qū)由于受到地域交通、歷史產(chǎn)業(yè)布局的影響，傳統(tǒng)強勢國有企業(yè)受國家政策影響較大，對地方的校企協(xié)同育人期望值不高;地方性中小企業(yè)在自身條件限制下，校企合作意識不足，難以將對人才的需求對接到校企融合的人才培養(yǎng)過程中。

與本科教育不同的是，高職教育主要是培養(yǎng)操作技能型人才。當?shù)貒写笮推髽I(yè)或高新技術(shù)企業(yè)現(xiàn)有技術(shù)水平較高，對高職學校學生期望值不高。如學校所在地茂名的龍頭企業(yè)茂名石化，屬于國有大型企業(yè)，更注重對高學歷、高素質(zhì)的人才的追求，并且隨著產(chǎn)業(yè)升級以及企業(yè)自動化水平的提高，對高職院校操作類一線人員需求日益減少，難以實施有深度的校企協(xié)同育人。

多數(shù)地方性中小企業(yè)處于整個產(chǎn)業(yè)鏈的低端環(huán)節(jié)，從事產(chǎn)品的簡單加工生產(chǎn)，缺乏有前瞻性的人才儲備意識，目前該類企業(yè)對校企合作育人中主要是解決學生認識實習及少量就業(yè)，他們對校企育人帶來的長遠意義意識不足，缺乏參與人才培養(yǎng)的動力，在校企深度合作實施人才培養(yǎng)處于被動，造成了企業(yè)對學校開展校企合作共同育人的認識不夠、信心不足、不敢投資，難以達到校企深度合作共同育人的程度。

（二）欠發(fā)達地區(qū)校企合作成本偏高

從人才培養(yǎng)角度，高職院校意識到校企合作育人的重要性，在與企業(yè)合作中更加積極主動。欠發(fā)達地區(qū)的高職院校大多數(shù)起步較晚，許多學院是由中職學校合并、升格而成，由于受到歷史和當?shù)匚幕降挠绊懀诘胤降挠绊懥^弱，再加上人們對高職教育認識不足，影響高職畢業(yè)生在當?shù)氐陌l(fā)展，且企業(yè)待遇較發(fā)達地區(qū)有一定差距，使該類企業(yè)對畢業(yè)生吸引力不夠，很多畢業(yè)生更愿前往發(fā)達地域?qū)で髮崿F(xiàn)自己的價值。

當?shù)氐钠髽I(yè)為中小型企業(yè)，規(guī)模不大，層級不高，對人力資源的質(zhì)量、技術(shù)人才的儲備與培養(yǎng)、資源的共享共建等關(guān)注不夠，如部分企業(yè)需要一些水平較高的員工，寧可在人才市場招錄，也不愿從合作院校中選用。

這些因素使當?shù)仄髽I(yè)在當?shù)馗呗殞W校難以招到優(yōu)秀人才，而外地的高職院校畢業(yè)生更是不愿意來，本地生源畢業(yè)生苦于待遇不高而遠走他鄉(xiāng)。

（三）高職院校自身內(nèi)涵不夠

欠發(fā)達地區(qū)的高職院校得到地方政府財政投入有限，其內(nèi)涵建設(shè)受到一定的局限，對社會的影響力提升不夠。（1）欠發(fā)達地方高職院校辦學主要來自政府部門，辦學經(jīng)費的多少直接影響著學校的發(fā)展，因此高職學校迫于生計采取擴大招生的方式增加收入，在學生人數(shù)增加而教師沒有增加的情況下，嚴重影響了學生的培養(yǎng)質(zhì)量。（2）地方高職院校自身特色不明顯。高職教育應(yīng)該遵循為地方服務(wù)的宗旨，培養(yǎng)更多的地方企業(yè)需求人才，地方企業(yè)參與人才培養(yǎng)不足的情況下，只有高職學?！耙活^熱”的校企合作滿足不了深度校企合作育人的人才培養(yǎng)模式。（3）地方高職院校師資水平有限，任教專業(yè)教師多為年輕教師，缺乏實踐經(jīng)驗，其主要原因有：目前多數(shù)高職院校的專業(yè)教師普遍年輕，雖有扎實的專業(yè)理論，但多數(shù)缺乏實踐經(jīng)驗。這種情況下學校要依靠自身力量及其條件幫助企業(yè)解決重大的技術(shù)難題或經(jīng)營中的瓶頸問題還有一定的困難。

二、破解欠發(fā)達地區(qū)校企協(xié)同育人途徑

（一）加強校企協(xié)同育人的頂層設(shè)計

職業(yè)教育只有對接地方行業(yè)、對接企業(yè)需求、對接崗位能力，才能培養(yǎng)出符合行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才，這就需要學校在政策和發(fā)展規(guī)劃中，將校企協(xié)同育人放在人才重要位置。自2016年茂名職業(yè)技術(shù)學院將校企合作工作作為學校發(fā)展的重點工作實施，走產(chǎn)教融合、校企合作的道路，將校企合作人才培養(yǎng)放在學?！笆濉币?guī)劃任務(wù)中實施，出臺了關(guān)于校企合作的管理制度，探索校企協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式改革，將校企合作育人融入專業(yè)建設(shè)、課程改革、實訓基地、“雙師型”教師培養(yǎng)中。

（二）校企協(xié)同育人平臺建設(shè)

如果缺乏校企互動交流的平臺，校企雙方僅在落實訂單培養(yǎng)、安排實習、招工就業(yè)等事項，校企雙方平時溝通不多、了解少，擴展校企合作的深度和廣度就有困難。因此，學校聯(lián)合各專業(yè)代表性企業(yè)成立了校企合作委員會，設(shè)置校企合作辦公室，制定詳盡的合作章程，固定交流場所，作為校企合作的平臺。每年的校企合作年會，企業(yè)與學校共同就相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置、校內(nèi)外實訓基地建設(shè)、實習管理和就業(yè)等人才培養(yǎng)的關(guān)鍵指標進行交流討論。通過校企交流，訂單班、冠名班、混合所有制二級學院、現(xiàn)代學徒制試點等合作模式，實現(xiàn)“人才共育，成果共享”的校企雙贏局面，學生就業(yè)率、專業(yè)吻合度、收入待遇繼續(xù)保持在省內(nèi)高職院校前列，企業(yè)滿意度、社會影響力不斷提升。

與當?shù)仄髽I(yè)合作共同建設(shè)省級、市級工程技術(shù)研究中心，推動新產(chǎn)品開發(fā)、科技成果轉(zhuǎn)化、應(yīng)用技術(shù)推廣服務(wù);建設(shè)校企協(xié)同、師生聯(lián)合研發(fā)團隊，關(guān)注行業(yè)發(fā)展前沿技術(shù)和企業(yè)生產(chǎn)一線技術(shù)難題，實現(xiàn)學校、企業(yè)、師生在科技研發(fā)領(lǐng)域的互動融合，助推專業(yè)建設(shè)。在此平臺下，一方面解決企業(yè)與學校聯(lián)系程度不緊密，提高學?？蒲薪虒W能力，另一方面可以給企業(yè)解決技術(shù)性問題，提供具有核心競爭力的技術(shù)資源，達到校企雙方共贏、緊密合作的效果。

（三）開展多種形式的校企協(xié)同育人培養(yǎng)模式

如何開展校企合作育人模式，如何將該種模式應(yīng)用于人才培養(yǎng)成果上，是目前職業(yè)教育校企合作發(fā)展遇到的瓶頸性難題，為此茂名職業(yè)技術(shù)學院針對不同企業(yè)不同專業(yè)開展有效的校企合作形式，有助于企業(yè)采取開放態(tài)度，以人才招聘驅(qū)動校企雙方合作育人。我?，F(xiàn)在的主要校企合作協(xié)同育人形式主要有“校企共建實訓基地”“訂單班培養(yǎng)”“校企共建二級學院”等形式。

為了實現(xiàn)學校人才與企業(yè)需求的快速對接，企業(yè)方將生產(chǎn)設(shè)備或生產(chǎn)工藝線建設(shè)在學校實訓場所，通過校企共筑培訓基地，一方面，可以為學校師生提供更多實踐實習機會，促進“雙師型”師資隊伍的建設(shè)及學生“工學結(jié)合，理論與實踐一體化”的培養(yǎng);另一方面，有利于為企業(yè)培養(yǎng)、儲備高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

探索推行“訂單式”人才培養(yǎng)模式，先后同各知名企業(yè)簽訂定向培養(yǎng)協(xié)議，組建定向培養(yǎng)班，推行工學交替的教學模式。2016年以來，與國內(nèi)知名企業(yè)共同成立珠海醋纖訂單班、仁源訂單班、富士康訂單班、深圳地鐵訂單班等20個訂單班。根據(jù)生產(chǎn)崗位需求，與行業(yè)企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)標準、培養(yǎng)目標，實行“訂單式”培養(yǎng)，簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議并開發(fā)相關(guān)課程。

校企共建二級學院，以企業(yè)冠名的辦學模式，成立了“仁源學院”“萬訊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院”“永和建筑學院”。通過體制創(chuàng)新和以企業(yè)冠名的辦學模式，構(gòu)建了深度融合、權(quán)責明確、科學高效的校企合作管理運行新機制。該模式以專業(yè)辦學的方式納入學院二級教學單位管理，企業(yè)方承擔核心專業(yè)課的實訓教學任務(wù)，其他課程教學及學生教育管理由學院方全部承擔，進行校內(nèi)實訓場地建設(shè)及設(shè)備支持，企業(yè)每年投入一定經(jīng)費用于專業(yè)建設(shè)。學校在開展混合所有制二級學院，引入企業(yè)資金共建校企實訓基地，雙方師資骨干業(yè)務(wù)交流。

實踐證明，處于欠發(fā)達地方的茂名職業(yè)技術(shù)學院，通過校企合作體制機制創(chuàng)新，設(shè)立校企合作委員會的校企合作育人平臺，與企業(yè)開展多種校企合作形式等校企合作的探索，取得了良好效果。校企協(xié)同育人引入企業(yè)參與人才培養(yǎng)解決了企業(yè)用人之急，調(diào)動了企業(yè)的積極性，又能使學校人才培養(yǎng)得到改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，也能進一步擴大學校的知名度，增強辦學活力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，產(chǎn)生良好的社會影響力。

參考文獻：

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◎編輯 武生智