促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的價(jià)值共創(chuàng)機(jī)制研究

黃曉懿　鐘林

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)離不開教師對(duì)知識(shí)的傳授和學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過對(duì)教學(xué)領(lǐng)域價(jià)值共創(chuàng)機(jī)制的分析，構(gòu)建融合學(xué)生和教師價(jià)值創(chuàng)造過程的共創(chuàng)價(jià)值矩陣，提出認(rèn)同、重構(gòu)、互動(dòng)和分享驅(qū)動(dòng)的價(jià)值共創(chuàng)機(jī)制，提升教師教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 價(jià)值共創(chuàng);機(jī)制;互動(dòng);能力培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）24-0020-02

價(jià)值共創(chuàng)思想最早可以追溯到19世紀(jì)，指服務(wù)過程中生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間的合作[1]。20世紀(jì)60年代，在消費(fèi)生產(chǎn)理論被提出和發(fā)展的基礎(chǔ)上，消費(fèi)者價(jià)值創(chuàng)造的作用被經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域所重視。在教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生作為知識(shí)產(chǎn)品的消費(fèi)者，教師作為知識(shí)產(chǎn)品的傳播者，價(jià)值共創(chuàng)指學(xué)生與教師以共創(chuàng)價(jià)值最大化為目標(biāo)，共同創(chuàng)造價(jià)值的活動(dòng)過程。這需要結(jié)合學(xué)生和教師的價(jià)值創(chuàng)造過程。一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是一種價(jià)值創(chuàng)造的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程是在自身的知識(shí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過自身的認(rèn)同、消化、吸收、感悟、互動(dòng)、分享得到的一種體驗(yàn)。體驗(yàn)分為感覺、感受、思維、行動(dòng)和關(guān)系五種類型，是學(xué)生的主觀感受，離開了個(gè)體學(xué)生的積極主動(dòng)配合，體驗(yàn)價(jià)值無從談起，體驗(yàn)價(jià)值創(chuàng)造的關(guān)鍵是學(xué)生的身心參與[2]。另一方面，教師傳授知識(shí)也是一種價(jià)值創(chuàng)造過程。該過程由知識(shí)、創(chuàng)意、講授、傳播四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。其中，知識(shí)是源泉和基礎(chǔ);創(chuàng)意是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為可以用聲、光等符號(hào)描述的內(nèi)容;講授通過在學(xué)生、課堂和教師三者構(gòu)成的時(shí)空里，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為知識(shí)產(chǎn)品;傳播是將知識(shí)產(chǎn)品推向更廣泛的學(xué)生群體的環(huán)節(jié)。

要促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師共創(chuàng)價(jià)值最大化，不僅需要注重教師價(jià)值創(chuàng)造過程的延伸，更需要強(qiáng)調(diào)并鼓勵(lì)來自學(xué)生的創(chuàng)意參與，強(qiáng)調(diào)二者的融合性。融合學(xué)生和教師價(jià)值創(chuàng)造過程的共創(chuàng)價(jià)值矩陣如圖所示。

學(xué)生價(jià)值創(chuàng)造過程的每個(gè)環(huán)節(jié)都可以和教師價(jià)值創(chuàng)造過程的每個(gè)環(huán)節(jié)融合，從而形成價(jià)值共創(chuàng)矩陣。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師共創(chuàng)價(jià)值相對(duì)最優(yōu)，共創(chuàng)價(jià)值鏈包括四條主要路徑：（1）學(xué)生參與教師對(duì)知識(shí)的利用決策，以認(rèn)同驅(qū)動(dòng)價(jià)值共創(chuàng);（2）學(xué)生參與教師的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、教學(xué)組織等創(chuàng)意的生成決策，以重構(gòu)驅(qū)動(dòng)價(jià)值共創(chuàng);（3）學(xué)生參與教師的課堂講授，以互動(dòng)驅(qū)動(dòng)價(jià)值共創(chuàng);（4）學(xué)生參與教師對(duì)知識(shí)的傳播和推廣，以分享驅(qū)動(dòng)價(jià)值共創(chuàng)。

一、認(rèn)同驅(qū)動(dòng)的價(jià)值共創(chuàng)機(jī)制

學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)的意愿和動(dòng)機(jī)是建立在學(xué)生認(rèn)同的基礎(chǔ)上的。認(rèn)同驅(qū)動(dòng)的學(xué)生與教師價(jià)值共創(chuàng)機(jī)制通過學(xué)生認(rèn)同和教師認(rèn)同兩條路徑來實(shí)現(xiàn)。在學(xué)生認(rèn)同方面，通過被動(dòng)接觸和主觀學(xué)習(xí)，某一知識(shí)點(diǎn)得到學(xué)生的心理認(rèn)同，并引起這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，從而引導(dǎo)其產(chǎn)生自覺學(xué)習(xí)的行為。在教師認(rèn)同方面，某一知識(shí)點(diǎn)在挖掘利用前，都要充分調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和知識(shí)準(zhǔn)備情況，在充分分析學(xué)情后，教師產(chǎn)生講授該知識(shí)點(diǎn)的意愿，進(jìn)而得到采用此知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授的決策。學(xué)生和教師對(duì)知識(shí)的認(rèn)同，創(chuàng)造出基于該知識(shí)的教學(xué)產(chǎn)品，產(chǎn)生共創(chuàng)價(jià)值。反過來增強(qiáng)學(xué)生的心理認(rèn)同感，在提升其文化素養(yǎng)的同時(shí)，引導(dǎo)其自發(fā)深入學(xué)習(xí);提高教師的授課水平，在豐富其文化底蘊(yùn)的同時(shí)，促進(jìn)其傳授知識(shí)的能力和效率得到提升。

認(rèn)同驅(qū)動(dòng)的學(xué)生與教師的價(jià)值共創(chuàng)機(jī)制要求教師以學(xué)生需求為導(dǎo)向，研究學(xué)生對(duì)該知識(shí)的認(rèn)同度，充分評(píng)估教學(xué)質(zhì)量和效果，進(jìn)而做出開發(fā)和利用知識(shí)進(jìn)行教授的決策。

二、重構(gòu)驅(qū)動(dòng)的價(jià)值共創(chuàng)機(jī)制

隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不斷提高，學(xué)生作為合作者參與到教師課堂教學(xué)的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)中，以滿足自己的學(xué)習(xí)需求，突出“以學(xué)生為中心”的理念。教師應(yīng)支持這種以學(xué)生和教師共贏為基礎(chǔ)的合作式、開放式創(chuàng)意，促進(jìn)互惠性共創(chuàng)價(jià)值的創(chuàng)造。重構(gòu)驅(qū)動(dòng)的學(xué)生與教師價(jià)值共創(chuàng)機(jī)制通過學(xué)生和教師兩個(gè)層面的路徑來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生層面，學(xué)生為創(chuàng)意主體，由于對(duì)已有知識(shí)的不滿足，進(jìn)而產(chǎn)生并提出新的學(xué)習(xí)需求，并以該需求為導(dǎo)向，進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)思，進(jìn)而提出創(chuàng)意，以滿足自身多樣化的需求;教師層面，教師扮演著支持和促進(jìn)創(chuàng)意實(shí)踐的角色。通過學(xué)情調(diào)研，教師發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生需求，這是教師教學(xué)創(chuàng)意的源動(dòng)力，然后，提供平臺(tái)和資源，指導(dǎo)、支持和促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)意構(gòu)思，對(duì)學(xué)生提出的創(chuàng)意進(jìn)行評(píng)估和決策，進(jìn)而開展實(shí)踐。通過學(xué)生和教師之間的資源互補(bǔ)、交換和共同創(chuàng)意，滿足學(xué)生的體驗(yàn)需求，增加了學(xué)生的使用價(jià)值，提升了學(xué)生的滿意度，實(shí)現(xiàn)價(jià)值共創(chuàng)。

重構(gòu)驅(qū)動(dòng)的學(xué)生與教師價(jià)值共創(chuàng)機(jī)制發(fā)揮作用的關(guān)鍵在于教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)、合作和支持，在確保知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)性和前沿性的前提下，建立完善合作平臺(tái)，為學(xué)生提供便利和空間，激發(fā)其主動(dòng)性和積極性。

三、互動(dòng)驅(qū)動(dòng)的價(jià)值共創(chuàng)機(jī)制

課堂教學(xué)是在教師、學(xué)生、教學(xué)場(chǎng)地三者構(gòu)成的時(shí)空里進(jìn)行的，需要學(xué)生參與和體驗(yàn)，為學(xué)生帶來體驗(yàn)價(jià)值。在現(xiàn)場(chǎng)性意義上，互動(dòng)驅(qū)動(dòng)的學(xué)生與教師價(jià)值共創(chuàng)機(jī)制有兩條路徑：（1）學(xué)生提供信息，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行反饋和建議。教師通過與學(xué)生的互動(dòng)，可以及時(shí)、直接地獲取學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求信息，進(jìn)而即時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容。（2）學(xué)生之間通過互動(dòng)可以促進(jìn)彼此之間的人際關(guān)系，提升學(xué)習(xí)效果。學(xué)生之間通過互動(dòng)與交流、分組與討論，能夠共同創(chuàng)造學(xué)習(xí)體驗(yàn)，自發(fā)形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，提升愉悅感和滿足感，也能增強(qiáng)群體凝聚力。學(xué)生之間的互動(dòng)、教師與學(xué)生的互動(dòng)共同形成共創(chuàng)價(jià)值，共創(chuàng)價(jià)值反過來增強(qiáng)互動(dòng)交流的意愿，形成螺旋上升的良性循環(huán)。

為確?；?dòng)驅(qū)動(dòng)的學(xué)生與教師價(jià)值共創(chuàng)機(jī)制的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，需要通過多種現(xiàn)代信息化技術(shù)，采用豐富的教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，營造氛圍，重視互動(dòng)的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生全身心參與。

四、分享驅(qū)動(dòng)的價(jià)值共創(chuàng)機(jī)制

社會(huì)化媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為個(gè)體學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)可以相互連接的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，每一位個(gè)體學(xué)生都是該網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和滿意水平受其他學(xué)生的影響。穩(wěn)定和緊密的人際關(guān)聯(lián)能夠產(chǎn)生可觀的共創(chuàng)價(jià)值，并不是那些處于網(wǎng)絡(luò)中心的學(xué)生更能和教師實(shí)現(xiàn)價(jià)值共創(chuàng)，而是那些具備可接入性節(jié)點(diǎn)的學(xué)生更能和教師實(shí)現(xiàn)價(jià)值共創(chuàng)[3]。

通過社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生之間可以分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在不斷分享的過程中共創(chuàng)價(jià)值。分享驅(qū)動(dòng)的學(xué)生與教師價(jià)值共創(chuàng)機(jī)制的實(shí)現(xiàn)路徑包括兩個(gè)方面：一方面，通過分享，學(xué)生獲得了精神享受，產(chǎn)生了體驗(yàn)價(jià)值;另一方面，通過分享，知識(shí)被傳播、推廣到更大范圍，間接幫助教師進(jìn)行知識(shí)傳播。

分享驅(qū)動(dòng)的學(xué)生與教師價(jià)值共創(chuàng)機(jī)制的關(guān)鍵是推動(dòng)社會(huì)化媒體和全通道式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的完善，促進(jìn)價(jià)值共創(chuàng)參與者各方擁有更多活躍的可接入性節(jié)點(diǎn)。

五、結(jié)論

建立健全師生共同參與的價(jià)值共創(chuàng)機(jī)制能夠促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。學(xué)生與教師價(jià)值共創(chuàng)機(jī)制的有效運(yùn)轉(zhuǎn)需要建立完善實(shí)體的師生互動(dòng)平臺(tái)、虛擬的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)，使信息充分流動(dòng)，使教師的力量與學(xué)生的參與力和影響力動(dòng)態(tài)平衡，即平臺(tái)一方參與者的增加會(huì)吸引平臺(tái)另一方參與者的增多。同時(shí)，教師應(yīng)努力提高授課質(zhì)量，加大知識(shí)傳播和推廣力度，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)的創(chuàng)作和傳播過程中，將來自學(xué)生的信息及時(shí)、準(zhǔn)確地傳遞給教師。這樣可以將多邊力量集合起來，共同促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊學(xué)成，陶曉波.從實(shí)體價(jià)值鏈、價(jià)值矩陣到柔性價(jià)值網(wǎng)：以小米公司的社會(huì)化價(jià)值共創(chuàng)為例[J].管理評(píng)論，2015，27（7）：232-240.

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◎編輯 武生智