關(guān)于一對(duì)一數(shù)字化平板教學(xué)的思考

孫玥林

摘 要：數(shù)字化學(xué)習(xí)是信息時(shí)代學(xué)習(xí)的重要方式?，F(xiàn)如今，我們的教學(xué)手段越來越先進(jìn)，一對(duì)一平板教學(xué)已逐步走入中小學(xué)課堂。一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)是指課堂中的每個(gè)學(xué)習(xí)者都擁有一臺(tái)可交互的數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備，如筆記本電腦、平板電腦、掌上電腦和智能手機(jī)等。在未來的15年內(nèi)，相信一對(duì)一平板教學(xué)會(huì)普及到每一個(gè)大中城市的學(xué)生手中，平板教學(xué)也可能會(huì)逐漸成為教學(xué)應(yīng)用的新形式，就像現(xiàn)在的PPT和觸屏電視一樣被老師和學(xué)生們廣泛使用。

關(guān)鍵詞：一對(duì)一 數(shù)字化 平板教學(xué)

一、一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)比

傳統(tǒng)課堂中，由老師提問，學(xué)生站起來回答問題，其他學(xué)生似乎也會(huì)跟著在腦海里思考。但是是否每一個(gè)學(xué)生都在思考呢？他們的答案是否正確呢？如果不正確，他們又是怎樣產(chǎn)生的錯(cuò)誤呢？合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，每一個(gè)孩子的分工和參與度，也是決定了他能否學(xué)好本節(jié)課的關(guān)鍵。顯然，這一切都不是老師能夠隨時(shí)了解和掌握的。

而在平板支持下的一對(duì)一課堂教學(xué)中，老師站在講臺(tái)上，不時(shí)地點(diǎn)擊電子白板講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生每人面前擺著一臺(tái)平板電腦，頁面內(nèi)容與教室前面的白板遙相呼應(yīng)。學(xué)生時(shí)而觸摸屏幕查看文字顯示或是視頻資料，時(shí)而點(diǎn)擊按鈕寫下自己的答案或?qū)ο嚓P(guān)內(nèi)容截屏保存。師生互動(dòng)，快樂寫在學(xué)生的臉上。課堂問題出示后，學(xué)生用平板電腦，先與同學(xué)探討解題思路和方法、再獨(dú)立完成題目提交答案;習(xí)題討論結(jié)束，隨堂練習(xí)開始，通過教師點(diǎn)擊電子白板上的功能按鍵，習(xí)題快速下發(fā)到學(xué)生的平板電腦上;完成后，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)將習(xí)題上傳后臺(tái)系統(tǒng)，經(jīng)過后臺(tái)系統(tǒng)的整理，教師可選擇性地將習(xí)題全部展示出來，再集中講解;最后學(xué)生點(diǎn)開習(xí)題系統(tǒng)，答對(duì)題目的可以選擇備用習(xí)題加深理解，答錯(cuò)誤的同學(xué)則要改正剛才的題目，由系統(tǒng)進(jìn)行批注。避免了傳統(tǒng)教學(xué)中個(gè)別學(xué)生回答，其他人跟風(fēng)的弊端，可以實(shí)時(shí)做到全面參與。對(duì)于答案的準(zhǔn)確性，通過后臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能，教師可以隨時(shí)將答案統(tǒng)計(jì)呈現(xiàn)出來，及時(shí)掌握每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)準(zhǔn)確度的掌握。并且有針對(duì)性地進(jìn)行課堂討論或者個(gè)別糾錯(cuò)輔導(dǎo)。

傳統(tǒng)印象中師生相對(duì)、你問我答，嚴(yán)肅、緊張的課堂氣氛，完全沒有出現(xiàn)在這短短40分鐘的數(shù)學(xué)課上，同學(xué)之間、師生之間，參與者無不興致盎然，課堂效果顯而易見。

在合作學(xué)習(xí)方面，相比傳統(tǒng)個(gè)人電腦，平板電腦還可以實(shí)現(xiàn)分組教學(xué)，這種分組，可以由授課教師課前設(shè)定，也可以根據(jù)之前學(xué)生表現(xiàn)不同實(shí)現(xiàn)分組，學(xué)生分組后領(lǐng)取不同任務(wù)，及時(shí)的信息反饋、海量的資源應(yīng)用等優(yōu)點(diǎn)能夠比較好地支持合作學(xué)習(xí)。借助平板豐富的功能，教師也能準(zhǔn)確、方便地了解每一個(gè)學(xué)生參與情況、任務(wù)分擔(dān)和完成作業(yè)的情況，并與學(xué)生一起對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，這讓學(xué)生的主體地位出現(xiàn)了一些變化，又可以成為課堂作業(yè)的評(píng)價(jià)者，也讓老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有了實(shí)際的依據(jù)，評(píng)價(jià)更加準(zhǔn)確合理。

二、一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)解決傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)課堂中，避免不了操作實(shí)踐的環(huán)節(jié)，每一個(gè)學(xué)生操作方法是否正確，存在哪些問題？此外，課堂演示中，傳統(tǒng)教學(xué)存在著的三個(gè)弊端即操作的可重復(fù)性、參與性和準(zhǔn)確性，這往往也會(huì)消耗老師的許多精力和課堂上的寶貴時(shí)間。

（一）在“搭配中的學(xué)問”一課，這是一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，在尋求解決問題的方法時(shí)，意在讓學(xué)生通過借助擺學(xué)具、畫“搭配圖”等方式，逐步抽象出有序搭配的方法，使學(xué)生的思維逐步由具體過渡到抽象。那么從開課的導(dǎo)入，就需要讓學(xué)生明確搭配的目的和方法準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的必要。而這些，如果依靠傳統(tǒng)教學(xué)手段，無論從學(xué)具的制作和演示，都是很麻煩的。而如果僅僅依靠PPT的展示，課堂效果又是極有限制性的。學(xué)生答，老師操作，會(huì)影響課堂的趣味性和學(xué)生參與的熱情;如果指名到黑板演示，那么只有個(gè)別的學(xué)生可以參與，其他孩子的參與情況依然不得而知;如果通過簡(jiǎn)單的畫圖演示，那么呈現(xiàn)的只有思維的結(jié)果，而思考的過程和操作的過程，同樣不得而知。

在一對(duì)一平板教學(xué)中，依靠同期錄制的功能，學(xué)生不但可以展示自己個(gè)性的搭配想法，而且可以通過對(duì)比展示，顯示每個(gè)人不同的搭配思路。在令人興奮的、有趣的視頻播放中，又能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極觀察和思考，發(fā)現(xiàn)搭配的目的和方法的簡(jiǎn)潔性、必要性。對(duì)出現(xiàn)問題的結(jié)果提出有針對(duì)性的意見，而犯了錯(cuò)的學(xué)生也非常樂于接受。

（二）小學(xué)階段，三角板、量角器的使用也是教學(xué)的重難點(diǎn)，打好這些基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)平面幾何的良好開端。也正因?yàn)槿绱酥匾?，許多學(xué)生如果不能及時(shí)學(xué)會(huì)正確的使用方法，會(huì)為以后的學(xué)習(xí)帶來很多障礙。不會(huì)使用量角器，學(xué)生無法從直觀上正確認(rèn)識(shí)銳角、直角、平角，就會(huì)影響學(xué)習(xí)平面圖形。不會(huì)使用三角板，就不能正確認(rèn)識(shí)平行和垂直，在平面教學(xué)中，最大的問題就是不會(huì)找畫平面圖形相應(yīng)的底和高，那么面積教學(xué)又如何開展呢。老師都了解這其中的利害關(guān)鍵，但限于傳統(tǒng)教學(xué)的手段，教師只能演示幾次，演示的效果限于學(xué)生觀察的角度及專注度又不相同，每個(gè)學(xué)生的操作情況教師在巡視中又只能顧此失彼，何談提高課堂效率？

得益于平板電腦的一對(duì)一互動(dòng)教學(xué)，首先，每個(gè)孩子都可以在課堂上通過平板直接觀看教師通過軟件操作演示使用方法、操作過程，通過軟件操作，也可以避免操作過程中由于學(xué)具等問題帶來的影響，提高學(xué)生觀察的專注度。其次，學(xué)生可以通過自己平板電腦中的軟件操作使用器具進(jìn)行操作，也可以實(shí)際動(dòng)手操作，由于軟件的輔助功能，同樣可以避免學(xué)生操作的誤差。即使有困難的時(shí)候，學(xué)生也可以通過回放老師的視頻，及時(shí)掌握方法，突破難點(diǎn)。最后，通過屏幕錄制的功能，教師可以全面的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并且共同反饋。

（三）進(jìn)入高年級(jí)，學(xué)生要接觸許多立體圖形的知識(shí)，比如長(zhǎng)方體正方體表面積、體積都是比較抽象的概念，通過授課要使學(xué)生樹立探索學(xué)習(xí)的思想、通過具體的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生了解表面積和體積的實(shí)際含義，理解表面積和體積概念，掌握公式的推導(dǎo)過程計(jì)算法。依靠教師的傳統(tǒng)演示，學(xué)生是很難切實(shí)理解這種抽象概念的，而在一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下，通過一對(duì)一的數(shù)字化教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)虛擬實(shí)物的多角度的展示，學(xué)生拖動(dòng)界面圖例不斷將立體圖形展開、合上、旋轉(zhuǎn)、平移，結(jié)合轉(zhuǎn)件設(shè)置多觀察教師與學(xué)生的資源共享，有利于學(xué)生實(shí)踐與動(dòng)手能力的提高。

（四）教學(xué)過程中，老師要面對(duì)不同的學(xué)生，不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，他們對(duì)知識(shí)的掌握也自然有快有慢，面對(duì)不同層次的學(xué)生，現(xiàn)代教育主張采用分層教學(xué)和分層輔導(dǎo)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，更是由于實(shí)際的國(guó)情，我們每個(gè)老師都要面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，要想實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，老師的命題量和批改難度就會(huì)成倍上漲。所以在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，想要實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)是不容易的。而隨著平板電腦進(jìn)入課堂，分層教學(xué)的難于實(shí)現(xiàn)將得到改善而不再是紙上談兵。授課教師可以將練習(xí)題按難易程度分為基礎(chǔ)題、重難點(diǎn)題、拓展題，為不同的學(xué)生布置不同的習(xí)題，學(xué)生通過平板電腦直接答題。任課教師在后臺(tái)系統(tǒng)上能夠看到每位學(xué)生的答題情況、答題時(shí)間，掌握全班答題情況的分析數(shù)據(jù)，并根據(jù)實(shí)時(shí)反饋進(jìn)行輔導(dǎo)和講解。課后還可以將課堂表現(xiàn)、答題情況發(fā)給家長(zhǎng)及時(shí)獲知，在平板模式下，答案都被系統(tǒng)記錄下來了，成績(jī)得以全面記錄，并且方便比對(duì)、追蹤、分析。

這樣家校聯(lián)合，也可以更好地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，采用平板電腦教學(xué)可以得到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況的直接反饋，更好地做到因材施教，更好地完善分層教學(xué)和分層輔導(dǎo)。

總而言之，使用平板電腦實(shí)現(xiàn)一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)模式上課，知識(shí)的要點(diǎn)簡(jiǎn)潔明了，當(dāng)場(chǎng)記不下來的筆記可以現(xiàn)場(chǎng)截屏，不至于錯(cuò)過接下來的聽課內(nèi)容。傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)被改變，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)被真正促進(jìn)，每名學(xué)生都能夠成為課堂的主人和參與者，而不僅僅是看客。以往老師布置課堂練習(xí)，有些學(xué)生偷懶也不知道，但現(xiàn)在不僅知道哪個(gè)題出錯(cuò)率高，連大家的快慢都知道，便于老師及時(shí)掌握孩子們的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，大大提高了課堂效率。

參考文獻(xiàn)

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