淺談網(wǎng)絡條件下的高中語文閱讀教學方法

何長江

摘 要：閱讀教學是提升學生語文素養(yǎng)的重要途徑，在信息技術迅速發(fā)展的今天，我們應該如何充分利用網(wǎng)絡環(huán)境的優(yōu)勢構建多樣的閱讀模式，以激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀效率，不斷擴大知識面，讓每位學生成為學習的主人。本文結合平時的教學實際，嘗試構建網(wǎng)絡環(huán)境下的語文閱讀教學的五種方法——專題探究式閱讀、主題匯編式閱讀、情境再現(xiàn)式閱讀、對比分析式閱讀、自由討論式閱讀，以提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：網(wǎng)絡;語文;閱讀;方法

語文課堂中的閱讀教學是語文素質教育的重要組成部分，在語文教學中如何豐富語文閱讀教學的模式，提高學生的閱讀效率，提升學生的語文素養(yǎng)，已成為廣大語文教師關注的重要課題。而網(wǎng)絡正是憑借著它所獨特的圖、文、聲、像并茂的特點，為構建以教師為主導、學生為主體和網(wǎng)絡為傳遞信息渠道的新三維閱讀教學模式，提供了一個良好的平臺。在網(wǎng)絡環(huán)境下，我們應充分利用網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，倡導新型的閱讀教學方法，把課堂活動交還給學生，培養(yǎng)學生閱讀的興趣，從而提高學生的語文綜合素質。下面就網(wǎng)絡條件下的高中語文閱讀教學方法談談自己的點滴體會。

一、專題探究式閱讀

在引領學生進行名著鑒賞時，教師可以讓學生采用專題的形式學習這門新課程，大膽采用專題閱讀的方式，幫助學生進行網(wǎng)絡條件下的探究、合作閱讀。在研讀《紅樓夢》時，我們也可以進行“賈寶玉形象探究”、“林黛玉形象探究”等專題探究式閱讀，圍繞“木石前盟”“寶黛初會”、“寶玉摔玉”、“寶玉挨打”、“黛玉葬花”、“焚稿斷癡情”等情節(jié)進行探究，在此基礎上引領學生整體把握《紅樓夢》。此外還可以開展“靜品三國”、“紅樓心語”等專題講座，讓學生走近名著，課內外相結合，加強語文素養(yǎng)。

二、主題匯編式閱讀

網(wǎng)絡條件下的閱讀教學打破了傳統(tǒng)課堂教學囿于教室的框架，學生學習的空間擴展到網(wǎng)絡寬廣無限的空間，學習的主要資源不再局限于課本，面對網(wǎng)絡浩瀚無邊的信息資源，采用主題匯編式閱讀的方法在網(wǎng)絡上得到了很好的拓展和延伸。如學習先秦諸子散文時，我們也可以定下“解讀孔子”、“暢談孟子”等主題，讓學生圍繞主題上網(wǎng)篩選閱讀相關資料、作品，深入了解一代圣人的思想及他們對社會、人生的思考，提高學生對我國傳統(tǒng)文化的認識，陶冶身心涵養(yǎng)德性。在主題篩選式閱讀過程中，學生源于對主題的興趣和好奇，激發(fā)起探索的欲望，在教師的協(xié)作與引導下，學生由先前的以聽講、記憶為主的被動地位轉變?yōu)閭€性化的主動參與、充分表現(xiàn)自我的主體地位，提高了他們的閱讀效率，擴大了他們的知識面。

三、情境再現(xiàn)式閱讀

情境再現(xiàn)閱讀法正是通過圖文并茂的影音教學系統(tǒng)，讓學生從單調緊張的學習環(huán)境中解脫出來，調動多種感官，身臨其境，品味意境，寓教于樂，激發(fā)學習的興趣。如在播放影片《巴黎圣母院》前，先讓學生了解故事梗概，然后布置學生相關的問題，如伽西莫多身上的人性美是如何體現(xiàn)的、簡述愛斯美拉達一個善良的舉動、舉兩個書中人物進行“美丑對比”等，欣賞后學生分析，教師歸納總結。如此，通過情景再現(xiàn)式閱讀，學生學會用心欣賞，置身其中，在被情節(jié)深深吸引的同時，也有了自己獨到的見解。從而提高了閱讀效率，也激發(fā)了閱讀名著的興趣。

四、對比分析式閱讀

網(wǎng)絡具有浩瀚的資源庫，它突破了傳統(tǒng)教學的線性結構，打破了教材的限制，溝通了課內與課外，課本與生活，學科與學科的聯(lián)系。利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，我們可以引導學生進行對比分析式閱讀。在《祭十二郎文》教學過程中，我們可以通過課件展示，在寫法上把《祭十二郎文》與諸葛亮的《吊周瑜》、袁枚的《祭妹文》進行比較閱讀，通過課內外比較閱讀把握該文不拘格式、以情勝人的藝術特色。同樣在詩歌鑒賞中，我們也可以進行同一時代不同詩人的作品進行比較閱讀，如李白與杜甫、蘇軾與柳永;同一詩人前后期不同風格的作品進行比較閱讀，如李清照、李煜前后期的作品;表達同一主題不用作品的寫法進行比較閱讀，如孟浩然、王維、陶淵明的歸隱詩等。在網(wǎng)絡大環(huán)境下，采取對比分析式閱讀，學生更容易收集整理、分析加工、援證推理，有助于豐富學生的感性認識，進而加深、拓寬學生對課堂閱讀素材的理解。

五、自由討論式閱讀

自由討論式閱讀就是在閱讀教學過程中，將討論爭辯引入到課堂教學中，讓整個班級的學生都能夠透過申論、質詢、資料搜集與辯論稿撰寫等訓練，達到思辯能力與口語表達能力的提升。在《項羽之死》閱讀教學中，對“項羽該不該自刎烏江”這一論題，組織學生進行討論。在準備材料過程中，可以利用網(wǎng)絡的有利條件，組織學生觀看電影《西楚霸王》、《百家講壇》中王立群、易中天對項羽的評價，還讓學生上網(wǎng)查找相關資料，在充分準備的基礎上，組織學生自由辯論。在辯論過程中，學生思維得以激活，課堂上充分展示了個體的主體地位，在合作、交流、對話中提升了人文素養(yǎng)。通過辯論，學生對項羽有了更高的認識，加深了對課文的理解，在此基礎上，讓學生以《性格與命運》為題寫一篇作文，達到讀與寫的和諧統(tǒng)一。

教無定法，以上只是我在閱讀教學中的一些心得體會。網(wǎng)絡條件下的語文閱讀教學任重而道遠，還需要我們在這個領域進一步探索和研究。

參考文獻：

[1]馮尚財.淺談微課在高中語文閱讀教學中的有效應用[J].讀與寫（教育教學刊），2017（01）.

[2]于靜.新課程背景下高中語文閱讀教學問題與對策[J].新智慧，2019（06）.