淺談小學數(shù)學課堂教學的有效性

王海霞

摘 要：無論是教育模式的創(chuàng)新，還是教學理念的改革，都可說明我國辦好教育事業(yè)的決心。當前，新課程改革正處于不斷深化的階段，數(shù)學的地位和作用日漸加深。對于小學生而言，數(shù)學學習不僅可以培養(yǎng)其邏輯思維，還可培養(yǎng)其自主學習意識，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。作為小學教學體系的重要組成部分，數(shù)學學習的作用十分關(guān)鍵。而如何提升小學數(shù)學課堂教學的有效性，已經(jīng)成為教師和家長重點關(guān)注的問題。在此過程中，我們不僅要明確小學數(shù)學課堂教學中存在的問題，還要提出有針對性的策略，構(gòu)建高效率的小學數(shù)學課堂。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;有效性

相對于其他學科而言，數(shù)學學科更具抽象性，對學生的邏輯思維提出了較高的要求。而在小學數(shù)學課堂教學中，小學生普遍存在興趣較差、缺乏聯(lián)想能力、思維能力較弱的問題。而這些問題必須得到小學數(shù)學教師的重視，只有找準問題出現(xiàn)的原因，制定更具針對性的教學策略，轉(zhuǎn)變教學理念，打造現(xiàn)代化的教學體系，才能為小學數(shù)學課堂有效性的提高打好基礎(chǔ)。要想構(gòu)建高效的小學數(shù)學課堂教學，不僅要考慮到學生的心理特征及成長規(guī)律，還要以現(xiàn)代化的教學框架為核心對以往的教學模式做出適當?shù)膭?chuàng)新與變革，從而達成培養(yǎng)學生思維能力、提高學生數(shù)學素養(yǎng)的目標。

一、小學數(shù)學課堂教學中存在的問題

新課程改革倡導教師在課堂教學中突出學生的主體地位，雖然說教師不再是課堂的主體，但是課堂教學需要由教師控制節(jié)奏，并把握教學計劃，為學生制定良好的學習方案，從而達成培養(yǎng)學生能力，提高學習成績的目標。這也進一步驗證了教學方案的制定，關(guān)系到小學數(shù)學課堂教學的質(zhì)量[1]。如果教學方案的設(shè)定存在問題，不僅會影響到學生的學習效率和學習興趣，還會制約教學質(zhì)量與教學水平，嚴重制約學生思維能力及聯(lián)想能力的培養(yǎng)。因此教師不僅要有意識地對小學數(shù)學課堂的教學模式進行改革，還要將培養(yǎng)學生的能力作為目標構(gòu)建現(xiàn)代化的教學框架。從各個細節(jié)入手，提升小學數(shù)學課堂教學的有效性。

但是很多教師無法滿足上述要求，這部分教師仍然會受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，利用過于單一的教學方法和落后的教學理念進行數(shù)學課堂教學，死板的教學模式、沉悶的課堂氛圍都打壓了學生的學習積極性，長此以往，學生會產(chǎn)生厭學情緒，這也是影響現(xiàn)代化小學數(shù)學課堂教學的直接因素。教師必須意識到傳統(tǒng)教學模式的不足，積極的轉(zhuǎn)變教學觀念，善于應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)，利用多媒體及信息技術(shù)搭建知識共享平臺，為小學生數(shù)學成績的提升打好基礎(chǔ)。

二、提升小學數(shù)學課堂教學有效性的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境，吸引學生注意力

經(jīng)實踐證明，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，在小學數(shù)學課堂教學中起到了事半功倍的效果。例如，學習加減法的過程中，教師可利用多媒體課件出示相應(yīng)的視頻或者圖片，展示出青蛙吃害蟲這一情境，然后引入以下情節(jié)。大青蛙吃5只害蟲，小青蛙吃3只害蟲，讓學生計算兩只青蛙共吃了多少害蟲，相差幾只？完成這道題目的解答后，教師還可適當增加青蛙吃害蟲的數(shù)量，使學生加深對加減法知識的理解與記憶，并延伸至生活當中，培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力。此外，也可讓學生自行擬定青蛙吃害蟲的數(shù)量，并與同組同學進行計算和討論，利用生活化的教學情境激發(fā)學生的興趣，加深學生對加減法的理解與掌握。

（二）疑問式學習，培養(yǎng)學生自主探究的能力

所謂疑問式教學，就是在開始教學前提出相應(yīng)的問題，將學生引入課堂情境中，然后再引出教學內(nèi)容，從而激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生自主探究的能力。例如，教師可以以學生喜歡的動畫片為例對正負數(shù)進行講解。比如說近些年來熱播的動畫片《熊出沒》，如果李老板讓光頭強伐20棵樹，而光頭強只伐到了18棵樹，問學生光頭強欠李老板多少棵樹。利用學生喜愛的動畫片人物可以更好的吸引學生的注意力，提出問題后，教師可讓學生利用學過的加減法知識進行解答，然后延伸至正負數(shù)的知識。教師也可讓學生以小組的形式完成上述題目的解答，并自由變換樹木數(shù)量，給其他小組的同學出題。教師也可再給出相應(yīng)的題目讓學生獨立思考問題并解決問題，培養(yǎng)學生的自主探究能力。長此以往，小學數(shù)學課堂教學的有效性一定會得到改善[2]。

數(shù)學教學不僅是一門學問，更是一門技術(shù)。如何提高小學數(shù)學課堂教學的有效性，改善教學水平，始終是各級教師重點探索的問題。數(shù)學教師不僅要積極學習新課程改革的要求，切實落實素質(zhì)教育，還要考慮學生的需求和意愿，突出學生的主體地位，利用創(chuàng)新性的思維開展現(xiàn)代化的教育教學，從而打造高效的數(shù)學課堂，為學生的數(shù)學學習創(chuàng)造更為有利的課堂環(huán)境。越來越多的事實可以證明，有效的數(shù)學課程不僅可以培養(yǎng)學生的數(shù)學素質(zhì)，還使學生的思維能力得到了較大的改善，因此，針對小學數(shù)學課堂教學有效性展開的探究具備十分深遠的意義。

參考文獻：

[1]李霞.淺談如何提高小學數(shù)學課堂教學有效性[J].學周刊，2017（8）：147-148.

[2]趙海榮.淺談小學數(shù)學課堂教學的有效性策略[J].學周刊，2015（29）：102.