粵港澳大灣區(qū)時代背景下高職英語混合式教學(xué)模式探索

劉薇

摘 要：混合式教學(xué)模式是“線上+線下”，即傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)相融合的教學(xué)模式，也是目前高校課堂教學(xué)改革的重要研究方向。本文通過對混合式教學(xué)模式的應(yīng)用價值的分析，以及構(gòu)建策略的探索，提出了在粵港澳大灣區(qū)時代背景下高職英語混合式教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高職英語;混合式教學(xué);大灣區(qū)建設(shè)

目前，大學(xué)英語課程作為高職教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力、跨文化交際能力、拓展學(xué)生國際視野的最重要的途徑?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式是根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上學(xué)習(xí)相融合，優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式，通過線上提前將基礎(chǔ)性知識發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性，利用有限的課堂時間解決疑難問題或者解決學(xué)生個性化問題，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。（趙振華、張芳，2015：155）混合式教學(xué)是大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)的發(fā)展下，先進(jìn)教育理念、優(yōu)質(zhì)課程資源、有效教學(xué)策略及不同評價手段等四方面的融合創(chuàng)新，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教育資源配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于英語教學(xué)中，是時代發(fā)展的必然趨勢。

一、混合式教學(xué)模式的應(yīng)用價值

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，現(xiàn)代學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的趣味性，教學(xué)模式的科學(xué)性要求越來越高。以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)英語課堂上單一的教學(xué)內(nèi)容的傳授與接納，有些學(xué)生難以將教材上有限的教學(xué)內(nèi)容與自己的生活實踐聯(lián)系起來，漸漸對英語學(xué)習(xí)失去興趣。另一方面，由于學(xué)生的英語水平參差不齊，英語水平較低的同學(xué)可能難以跟上老師的講課內(nèi)容而使對英語學(xué)習(xí)越來越?jīng)]信心，這些都不利于學(xué)生英語水平的提高。而“線上+線下”混合式教學(xué)模式就是根據(jù)學(xué)生實際情況有針對性地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，把線下課堂與線上學(xué)習(xí)，諸如慕課、微課、直播課等新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，充分利用碎片化的時間來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，線上與線下學(xué)習(xí)的有機(jī)融合極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣得到提升。

（二）多元化資源選擇，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

由于大學(xué)英語的課程安排一般都是一周2-3課時左右的時間，課堂上的學(xué)習(xí)時間非常有限。但是在混合式教學(xué)模式下，在上課之前，學(xué)生可以利用課前時間理解、吸收和消化一些基礎(chǔ)性的知識，并把疑難部分標(biāo)注出來。在課堂上，學(xué)生先通過演講，敘述，辯論等方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，教師再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況，分析學(xué)生在知識理解和運(yùn)用上存在的問題，有針對性的教學(xué)。在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生不僅在課堂之外得到教師的指導(dǎo)，還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和英語水平，自主選擇多元化的學(xué)習(xí)資源，制定適合自己的學(xué)習(xí)方案，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的主動性，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，乃至達(dá)成終身學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、高職英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建策略

（一）“線上+線下”混合的教學(xué)環(huán)境

“線上+線下”混合教學(xué)模式并不是簡單的將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各占一般式的混合，而是建立在對教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)等深入的分析上，根據(jù)不同的知識類型做出多種教學(xué)模式的混合式設(shè)計，創(chuàng)設(shè)出有豐富資源的“線上+線下”有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）混合式教學(xué)素材

混合式教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)對教師綜合素質(zhì)的要求更高，對教師的課堂設(shè)計能力、活動組織能力以及篩選查詢能力等都有一定的考驗，教師需要進(jìn)一步提升自身的綜合能力，參照教學(xué)大綱對教學(xué)的具體目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，找出不同層次之間的關(guān)系，盡量做到讓課堂步步銜接、環(huán)環(huán)相扣，并根據(jù)這些內(nèi)容來為學(xué)生選擇合適的線上視頻資源，讓學(xué)生可以直接聆聽、觀看、模仿，而不是簡單的文本文件。

（二）混合式教學(xué)方法

混合式的教學(xué)環(huán)境是一個動態(tài)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，必然要求教學(xué)方法上的混合已達(dá)到教學(xué)目的。英語教師要結(jié)合學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)需求進(jìn)行選擇，利用新媒體的便利性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)難點(diǎn)，遵循語言習(xí)得規(guī)律來選擇教學(xué)方法，安排相應(yīng)的教學(xué)活動，以鞏固學(xué)生的知識，發(fā)展學(xué)生的英語語言思維。探索混合式教學(xué)的應(yīng)用，應(yīng)該以學(xué)生為主體，加強(qiáng)學(xué)生的語言輸入，通過以有趣的任務(wù)為依托，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并使學(xué)生在信息化環(huán)境中使用英語，鍛煉學(xué)生的語言輸出能力。

（三）混合式教學(xué)評價

英語教學(xué)評價的混合式開展，借助交互式教學(xué)平臺，以過程性評價為主，結(jié)合結(jié)果性評價為輔。過程性評價主要包括：一方面利用交互式學(xué)習(xí)平臺自動記錄下來的每位學(xué)生在線學(xué)習(xí)時長、與教師互動次數(shù)，網(wǎng)上測試成績等。另一方面是線下課堂上學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)（回答問題、演講或參與小組討論等），課后完成作業(yè)情況及時記錄在案，建立電子檔案袋，這樣便于教師后期開展整體評價。教師在開展教學(xué)評價時，方式可以有學(xué)生自評、同伴互評，教師評價，要做到形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合，終結(jié)性評估是檢測學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展程度的重要途徑，而形成性評估的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績等做出評價，其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心。

三、粵港澳大灣區(qū)時代背景下高職英語混合式教學(xué)策略

（一）著力培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力

上文提到過，國際化人才培養(yǎng)應(yīng)該成為廣州高職教育的戰(zhàn)略選擇。而《綱要》中提出國際化人才是具有國際視野、通曉國際規(guī)矩、能夠參與國際事務(wù)和競爭的人才。因此，在大灣區(qū)建設(shè)背景下，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的同時應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，從文化學(xué)習(xí)與交流的層面開展英語教育，在英語教育過程中透過語言現(xiàn)象挖掘語言背后蘊(yùn)含的文化。教師可以充分利用線上平臺豐富的視頻資源拓展學(xué)生的文化視野，讓學(xué)生獲得直觀的，有效的語言輸入，在學(xué)習(xí)語言的過程中，了解西方化，西方人的思維方式和風(fēng)土人情。通過中西語言表達(dá)習(xí)慣、表達(dá)方式上的差異上的對比挖掘中西文化上的差異，從而為跨文化交際奠定基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)化思政教育

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話中強(qiáng)調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。英語課程作為高職教育的重要組成部分，也必須把思政教育貫穿于整個教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想政治概念。在對外交往中樹立對國家和世界的正確認(rèn)知，不忘本來，吸收外來，不排斥外來文化，也不盲目迷信外來文化。我們要堅定文化自信，同時對外來文化采取開放包容的態(tài)度。

四、結(jié)語

粵港澳大灣區(qū)建設(shè)給廣東的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展帶來了新的契機(jī)，也對人才培養(yǎng)提出了更高要求。這勢必要求高職英語教師要緊跟時代步伐，不斷更新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、教育資源、在培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力的同時著重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，堅持立德樹人，把思政教育貫穿教育教學(xué)過程，從而更好地適應(yīng)大灣區(qū)建設(shè)背景下人才培養(yǎng)的要求進(jìn)而助力大灣區(qū)建設(shè)。

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