絕大多數(shù)孩子都當(dāng)了班干部， 是利是弊？

趙剛 李學(xué)義

家庭教育，是針對孩子的個性教育;學(xué)校教育，是共性的基礎(chǔ)教育。只有家校合作，形成一種教育合力，才更適合孩子的未來發(fā)展需要。2019年，本刊邀請中國家長與教師合作管理委員會（CPTA）理事長趙剛，為我們解讀家校合作，實現(xiàn)家校共育。

最近，《揚子晚報》報道了一則新聞：小學(xué)一年級的圓圓班上有25個同學(xué)，23個是班干部，圓圓是唯二沒當(dāng)班干部的孩子。圓圓媽媽說：“我和她爸都是985大學(xué)畢業(yè)，這樣的結(jié)果讓我們很崩潰?！蓖ㄟ^與老師溝通，圓圓終于也當(dāng)上了班干部。

有關(guān)小學(xué)班干部的話題層出不窮：武漢一小學(xué)某班45個孩子官銜達60個，家長請客拉選票;株洲一小學(xué)某班，52個孩子37個班干部;長沙一小學(xué)某班，59個孩子全是班干部……這種現(xiàn)象會對孩子產(chǎn)生怎樣的影響？

“官本位”思想正在侵蝕兒童的心靈

在生活中，孩子們常常為了肩膀多一道“杠”而爭得面紅耳赤;家長們?yōu)榻o孩子謀個一官半職，不惜給老師請客送禮。追根溯源，社會上的“官本位”思想是校園內(nèi)小學(xué)生官氣橫行的污染源。

“官本位”是一種以官為本、以官為貴、以官為尊為主要內(nèi)容的價值觀，即信奉當(dāng)官就有尊嚴，有權(quán)就有一切。社會上因此形成了以官職大小衡量人的價值、成就、地位的現(xiàn)象，由此造就一種對權(quán)力、官位、官員的崇拜和敬畏，進而導(dǎo)致長官意志、權(quán)力至上觀念和依附意識及其現(xiàn)象的盛行。

當(dāng)班干部可以鍛煉孩子的組織管理能力，培養(yǎng)領(lǐng)袖氣質(zhì)。如果引導(dǎo)得好，還能增強孩子的服務(wù)意識和服務(wù)本領(lǐng)。但是，如果全班皆官或全班多官，就使學(xué)生的自我管理變味了，可能誰都不服誰，造成管理混亂。而且，還容易助長孩子的攀比心理，從小就強化孩子的官場意識，過早產(chǎn)生“官本位”心理。隨著年齡的增長，不僅孩子與同學(xué)比官職大小，還會拿父母與同學(xué)父母比職位的高低。如果小學(xué)生爭著當(dāng)班干部，甚至為了能當(dāng)上班干部搞不正之風(fēng)，就污染了校園風(fēng)氣。另外，安排絕大多數(shù)學(xué)生當(dāng)干部，是對極少數(shù)沒當(dāng)班干部學(xué)生的忽視或歧視，容易使他們產(chǎn)生自卑心理，總體來看是弊大于利。

淡化小學(xué)生“官本位”思想

1.和老師溝通改革班干部制度

家委會是家長和老師溝通的紐帶，家長可以通過家委會和老師溝通，闡明安排絕大多數(shù)學(xué)生當(dāng)干部的弊端，建議改革班干部制度，比如實行“班干部輪換制”，根據(jù)職務(wù)的不同一周或一月輪換一次，讓每個孩子都有體驗的機會。個別崗位還可以實行“競爭上崗”，但要防止無序競爭和不正當(dāng)競爭。

2.對孩子加強思想教育

這是遏制“官本位”的首要任務(wù)。一是教育孩子對班干部要有正確的認識和態(tài)度。小學(xué)生不是誰都適合當(dāng)班干部的，如果不具備相應(yīng)的能力，即使當(dāng)了也當(dāng)不好，到頭來不僅影響了孩子的學(xué)習(xí)，還會挫傷他參與集體活動、服務(wù)他人的積極性。二是注重權(quán)責(zé)利教育，讓孩子對“官”要有正確的認識：當(dāng)班干部只是為了服務(wù)同學(xué)，不是為了高人一等，不是為了謀取私利。能當(dāng)上班干部固然好，當(dāng)不上也不丟人。三是家長要克服焦慮情緒和攀比心理，給孩子做出榜樣，搭建健康成長的梯子，而不是為孩子尋找向上爬的捷徑，要讓孩子從小就堂堂正正做人、光明磊落做事。

另外，教師要對學(xué)生和家長一視同仁、平等相待。要加強引導(dǎo)，對于班級出現(xiàn)的班干部以權(quán)謀私、頤指氣使等不良行為要及時制止，淡化班干部的特權(quán)，必要時聯(lián)系家長共同教育學(xué)生，將孩子“官本位”的思想扼殺在萌芽中，教育孩子從小樹立為人民服務(wù)的“民為本”的思想。