蘇丹漢語教學(xué)現(xiàn)狀分析、存在的 問題及建議實施對策

摘要：喀土穆大學(xué)孔子學(xué)院自2009年運(yùn)營以來辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)員人數(shù)持續(xù)增長。漢語教學(xué)在蘇丹社會的影響力也越來越大，但也存在一些問題。本文通過問卷調(diào)查、訪談等方法研究分析蘇丹漢語教學(xué)現(xiàn)狀，歸納問題并提出相應(yīng)的實施建議。

關(guān)鍵詞：蘇丹? ?漢語教學(xué)? ?本土化? ?問題? ?對策

一、蘇丹漢語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，數(shù)量逐年上升

自1993年喀土穆大學(xué)開設(shè)中文專業(yè)至今，蘇丹漢語教學(xué)取得了不俗的成績。1996年喀土穆大學(xué)正式成立中文系并招收4年制本科生，至今有20年歷史，它是蘇丹最早開設(shè)中文專業(yè)的大學(xué)，截至2018年共計招收學(xué)生1000余人;蘇丹漢語教學(xué)史上成立的首所私立大學(xué)中文系--巴哈力學(xué)院中文系，該中文系建于2013年，由最初的8名學(xué)生發(fā)展到現(xiàn)在的120余名。2015年蘇丹卡拉里大學(xué)語言學(xué)院中文系成立，從第一屆11人到現(xiàn)在的80余人。同年卡拉里大學(xué)軍事學(xué)院建立中文系并開始招生，學(xué)生數(shù)量由最初的23人到現(xiàn)在的80余人?？Υ罂自鹤?009年運(yùn)營以來注冊學(xué)員達(dá)萬余人次，2016年增設(shè)專科班累計招收5000余人。

（二）教學(xué)類型多樣化

蘇丹漢語教學(xué)的類型由單一的大學(xué)學(xué)歷教育發(fā)展成為以孔院成人短期培訓(xùn)班、專科學(xué)歷班相結(jié)合，各大學(xué)學(xué)歷教育、武術(shù)培訓(xùn)班、政府部委短期培訓(xùn)班及小學(xué)教育班共同繁榮的多樣化態(tài)勢。

（三）基礎(chǔ)漢語教學(xué)階段各教學(xué)點基本一致

喀土穆大學(xué)中文系、卡拉里大學(xué)語言學(xué)院中文系、卡拉里大學(xué)軍事學(xué)院中文系、巴哈力學(xué)院中文系、喀土穆大學(xué)孔子學(xué)院?？瓢嗍褂谩栋l(fā)展?jié)h語》（第二版）系列教材，而孔院成人短期培訓(xùn)班、政府部委短期培訓(xùn)班則使用《長城漢語》系列教材。

（四）教學(xué)水平不斷提高

在近幾年舉辦的漢語橋比賽中，參賽學(xué)生表現(xiàn)出來的漢語水平越來越高。第十二屆漢語橋非洲區(qū)冠軍李云龍、第十六屆漢語橋全球總冠軍趙之行等涌現(xiàn)出的優(yōu)秀選手充分體現(xiàn)了蘇丹漢語教學(xué)水平的提高。

蘇丹獎學(xué)金獲得者數(shù)量逐年上升，截止目前累計400余人獲得獎學(xué)金前往中國高等學(xué)府深造。

二、漢語教學(xué)存在的問題

（一）教師方面

1.本土漢語教師數(shù)量較少，專業(yè)素養(yǎng)較低

本土漢語教師在蘇丹漢語教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展中發(fā)揮重要作用。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，蘇丹本土漢語教師數(shù)量比往年略有增長但相較其它孔院較少。截止2018年，喀土穆大學(xué)中文系在職本土漢語教師6人、卡拉里大學(xué)4人、巴哈力學(xué)院1人、喀大孔院1人。

本土漢語教師一般都具有中國留學(xué)背景，并獲得漢語國際教育碩士學(xué)位。但他們的漢語知識和中國文化儲備，漢語教學(xué)水平都需要進(jìn)一步加強(qiáng)。例如，口語流利但個別語音語調(diào)錯誤明顯，語法點解釋不不到位，漢字書寫不規(guī)范甚至出現(xiàn)錯別字。他們教授口語、聽力基礎(chǔ)課程還可以，但是綜合和讀寫課就稍微遜色些。有的教授翻譯可以，但涉及商務(wù)、經(jīng)濟(jì)、政治上的專業(yè)詞匯時捉襟見肘。另外，本土漢語教師對中國文學(xué)、中國文化概況、中國概況、語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、語音學(xué)的知識掌握不到位，也需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

孔子學(xué)院缺乏對本土漢語教師的教學(xué)行為進(jìn)行監(jiān)管，這就使得部分人教學(xué)習(xí)慣松散、教學(xué)態(tài)度馬虎。同樣，孔院也缺少對本土漢語教師的培訓(xùn)，僅靠一年一次的“本土漢語教師培訓(xùn)會”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。本土漢語教師也缺乏提高自身漢語知識的積極性和理論研究能力。

2.由漢辦派遣的漢語教師志愿者本地語較差

喀大孔院及各中文系教學(xué)點的漢語教師皆由漢辦考核選撥派駐。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，97%為漢語國際教育碩士，媒介語多為英語。其中極少數(shù)為阿語專業(yè)，僅占總數(shù)的3%。他們在研究生階段接受過二語習(xí)得理論教育，有一定的對外漢語教學(xué)經(jīng)歷，在教學(xué)上更為得心應(yīng)手。但蘇丹漢語學(xué)生的母語為阿語，英語水平普遍較差，所以在教授漢語時，會因中介語溝通不便帶來很多困擾。這就需要漢語教師志愿者加強(qiáng)本地語言的學(xué)習(xí)。

3.國內(nèi)大中小學(xué)教師缺乏國際漢語教學(xué)經(jīng)驗

來自國內(nèi)大中小學(xué)教師中很大一部分只有國內(nèi)教學(xué)經(jīng)驗，從事二語教學(xué)也以英語為主。轉(zhuǎn)換二語教學(xué)思路，夯實漢語基本知識，積累國際漢語教學(xué)經(jīng)驗十分必要。

（二）學(xué)生方面

漢語學(xué)習(xí)者在年齡構(gòu)成、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)時間、接收程度上存在差異

中文系學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)基本均衡，學(xué)習(xí)漢語的目的集中。數(shù)據(jù)歸納有4點即個人興趣愛好，受家人或朋友的影響，中國國際地位提高、中蘇兩國合作的深入，獲得獎學(xué)金去中國深造將來從事與漢語有關(guān)的職業(yè)。他們學(xué)習(xí)時間集中，有更多的時間待在學(xué)校系統(tǒng)細(xì)致學(xué)習(xí)。而在大學(xué)階段他們的理解能力、記憶力、研究能力都比較強(qiáng)，所以對漢語的接收程度也強(qiáng)。

孔院成人短期培訓(xùn)班、政府部委短期培訓(xùn)班的學(xué)生89%因工作需要選擇學(xué)習(xí)漢語，學(xué)習(xí)目的明確單一，他們的學(xué)習(xí)時間分散，對漢語的接收程度也就大大減弱了。

（三）課程設(shè)置、教材資源、教學(xué)大綱方面

1.課程設(shè)置不合理

比較喀大孔院?？瓢唷⒖Υ笾形南?、卡拉里大學(xué)語言學(xué)院中文系、卡拉里大學(xué)軍事學(xué)院中文系和巴哈力學(xué)院中文系發(fā)現(xiàn)，一年級普遍以基礎(chǔ)漢語課程為主，囊括了綜合、聽力、口語、讀寫，但是喀大中文系一年級僅開綜合和聽力兩門課，一定程度上放緩了對學(xué)生口語能力和書寫能力的培養(yǎng)。二年級各教學(xué)單位的課程設(shè)置出現(xiàn)了明顯差異，喀大中文系仍然以訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫四項基本技能為主，而卡拉里大學(xué)中文系和巴哈力學(xué)院中文系分別開設(shè)了中國影視賞析、漢語學(xué)習(xí)技巧、語音學(xué)，筆者認(rèn)為二年級學(xué)生的漢語水平還達(dá)不到駕馭以上課程的程度，過早開設(shè)此類課程無疑是對教學(xué)資源的浪費(fèi)。三年級時除了孔院專科班和喀大中文系外，其他教學(xué)點都相對減少了基礎(chǔ)漢語課程時間，而是將80%的時間給了寫作、中阿翻譯、中國文化概況、語言學(xué)等課程?；A(chǔ)漢語課程在四年級占的課時比重又減少了，如研究方法、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、對外漢語教學(xué)法、篇章分析等課程占了近90%的比重。這些專業(yè)課專業(yè)性強(qiáng)、依據(jù)一線教師的反饋，學(xué)生現(xiàn)階段的漢語水平理解和掌握起來太困難。

2.教材資源短缺

除基礎(chǔ)漢語教材外，專業(yè)型課程如語音學(xué)、語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國文化概況等都沒有適用的教材。教師只能根據(jù)國內(nèi)高校漢語言文學(xué)本科生使用的教材加以整合、精簡再轉(zhuǎn)化成符合現(xiàn)階段學(xué)生水平的詞匯、句子授課，或者網(wǎng)絡(luò)下載簡單的材料，有相關(guān)背景的教師則是使用自己編寫的簡易教材這樣的做法在一定程度上解決了教材問題，但不規(guī)范、不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)。

3.無課程教學(xué)大綱或大綱不完善

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，喀大孔院、巴哈力學(xué)院中文系有相應(yīng)課程的教學(xué)大綱，但該大綱的制定多由當(dāng)年在任的漢語教師和志愿者編寫，科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性有待檢驗。而喀土穆大學(xué)中文系和卡拉里大學(xué)尚無課程大綱可參考。

沒有統(tǒng)一執(zhí)行的大綱，各大學(xué)的課程安排、課時安排、課程進(jìn)度、考查方式也就沒有標(biāo)準(zhǔn)可言了。

（四）孔院特色化發(fā)展滯后

目前全球部分孔院探索“漢語+”模式，比如肯尼亞埃格頓大學(xué)孔子學(xué)院為那庫魯郡政府開設(shè)資源環(huán)境信息化青年創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班以及農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)班，為喀大孔院推行“漢語+”特色化發(fā)展模式提供了良好借鑒。

喀大孔院在2016年增設(shè)“漢語+學(xué)歷”培養(yǎng)模式的?？瓢?，2017年為恩圖曼友誼技術(shù)學(xué)校的機(jī)械、建筑、電工學(xué)院開設(shè)漢語課，“漢語+技能”培養(yǎng)模式初露端倪，但相對滯后。

（五）教學(xué)點數(shù)量有限

喀大孔院目前只有三處教學(xué)點，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足日益增長的漢語學(xué)習(xí)者的需求。

三、建議實施對策

（一）打造新型本土教師隊伍

孔院加大對本土教師培養(yǎng)力度和約束力度，本土漢語教師自身更應(yīng)該不斷夯實專業(yè)知識，學(xué)習(xí)和掌握中國文化，創(chuàng)新教學(xué)方法，錘煉教學(xué)技能，提高科研能力。

（二）因地制宜，漢語教學(xué)方法本土化

在蘇丹推廣漢語教學(xué)不能照搬國內(nèi)的教學(xué)經(jīng)驗，必須在跨文化背景下，融合伊斯蘭文化，參考本土教學(xué)風(fēng)格，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，不斷探索更具本土特色的教學(xué)方法。

（三）完善課程教學(xué)大綱，開發(fā)本土漢語教材、合理設(shè)置課程

首先，了解蘇丹教育體系和教育制度，統(tǒng)一完善課程教學(xué)大綱，統(tǒng)一安排課程內(nèi)容，統(tǒng)一制定考查考核標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然特色專業(yè)課程除外，比如卡拉里大學(xué)軍事學(xué)院中文系三年級開設(shè)《中文特定用語介紹》。

其次，依據(jù)大綱選定適用教材，也可向漢辦申請在專家團(tuán)隊參與指導(dǎo)下編寫適用于各個漢語水平階段的專業(yè)性教材，以彌補(bǔ)本土教材不足。同時，鼓勵一線漢語教師志愿者和本土漢語教師積極參與，他們分享的經(jīng)驗更具參考意義和實用價值。

（四）走特色化、可持續(xù)化發(fā)展之路

喀大孔院可根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展情況和市場需求，創(chuàng)新“漢語+”模式，培養(yǎng)具有高漢語水平，高職業(yè)技能的市場準(zhǔn)入人才。為孔院的可持續(xù)化發(fā)展提供保障。

（五）增加教學(xué)點數(shù)量，全面覆蓋多學(xué)科

借鑒雅溫得第二大學(xué)孔子學(xué)院“一院多點”發(fā)展模式，突破區(qū)域限制增建教學(xué)點。擴(kuò)大漢語教學(xué)規(guī)模，并在學(xué)科上向理工農(nóng)醫(yī)方向傾斜。

四、結(jié)語

在喀大孔院積極努力下蘇丹漢語教學(xué)取得了良好的成績，但有些問題亟待解決。希望本文能在改善蘇丹漢語教學(xué)方面起到積極作用。

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（作者簡介：張鯤鵬，漢語國際教育碩士，蘇丹喀土穆大學(xué)孔子學(xué)院外派教師，單位：甘肅漢橋語言專修學(xué)院，研究方向：漢語國際教育方向。）