小學(xué)3-6年級(jí)創(chuàng)造性課堂環(huán)境數(shù)據(jù)

田娥，程曦，段達(dá)娜，劉正奎＊，程黎,3＊，張玉靜，張潔

1.中國(guó)科學(xué)院心理研究所心理健康重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，北京 100101

2.北京師范大學(xué)教育學(xué)部特殊教育系，北京 100875

3.北京師范大學(xué)教育學(xué)部?jī)和瘎?chuàng)造力發(fā)展與教育研究中心，北京 100875

4.廊坊市第二十五小學(xué)，河北廊坊 065000

數(shù)據(jù)庫(kù)（集）基本信息簡(jiǎn)介

數(shù)據(jù)庫(kù)（集）名稱 小學(xué)3-6年級(jí)創(chuàng)造性課堂環(huán)境數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)作者 田娥，程曦，段達(dá)娜，劉正奎，程黎，張玉靜，張潔數(shù)據(jù)通信作者 劉正奎（liuzk@psych.ac.cn），程黎（licheng1lcl@126.com）數(shù)據(jù)時(shí)間范圍 2018年地理區(qū)域 中國(guó)大陸數(shù)據(jù)量 1365條數(shù)據(jù)格式 *.xlsx, *.sav數(shù)據(jù)服務(wù)系統(tǒng)網(wǎng)址 http://www.sciencedb.cn/dataSet/handle/726基金項(xiàng)目 北京市拔尖人才資助計(jì)劃數(shù)據(jù)庫(kù)（集）組成數(shù)據(jù)集由《創(chuàng)造性課堂環(huán)境量表》和有效樣本數(shù)據(jù)2部分組成?！秳?chuàng)造性課堂環(huán)境量表》由5節(jié)共計(jì)33個(gè)問(wèn)題構(gòu)成；有效樣本數(shù)據(jù)包括1365條樣本，每條樣本數(shù)據(jù)有72個(gè)字段，其中基本信息字段4個(gè)，問(wèn)卷數(shù)據(jù)字段68個(gè)。

引 言

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是當(dāng)今社會(huì)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，“十九大報(bào)告”中強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐”。學(xué)生作為國(guó)家創(chuàng)新人才的強(qiáng)大后備軍，鼓勵(lì)和發(fā)展他們的創(chuàng)造力是教育者需要思考的關(guān)鍵問(wèn)題之一。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)校環(huán)境的基礎(chǔ)，課堂環(huán)境不僅直接影響著他們的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果，也對(duì)他們的創(chuàng)造力發(fā)展有重要的作用[1]，因此學(xué)生對(duì)課堂環(huán)境的感知和評(píng)價(jià)是決定學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的潛在因素?；诖?，本研究試圖總結(jié)和歸納國(guó)內(nèi)外研究中對(duì)課堂環(huán)境中支持學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的因素，并結(jié)合已有的部分創(chuàng)造性課堂環(huán)境量表，編制出一套信效度良好的量表，用來(lái)測(cè)量和評(píng)估我國(guó)小學(xué)生對(duì)于創(chuàng)造性課堂環(huán)境的感知，為教師調(diào)整和改善課堂環(huán)境和教學(xué)策略提供指導(dǎo)。

1 數(shù)據(jù)采集和處理方法

本數(shù)據(jù)采集過(guò)程包括量表編制、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)觀察3個(gè)步驟。

1.1 量表編制

根據(jù)先前課堂學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)構(gòu)以及與學(xué)生創(chuàng)造力關(guān)系研究可知，班級(jí)氛圍、學(xué)生和教師以及學(xué)生間的關(guān)系、受到的支持或鼓勵(lì)等是影響學(xué)生創(chuàng)造力產(chǎn)出的重要因素。因此，本研究從老師能力、學(xué)生感知與兩者之間的互動(dòng)3個(gè)方面，提出課堂創(chuàng)新環(huán)境的5個(gè)維度，每個(gè)維度的條目抽取于前人經(jīng)典的量表[2]，即教師領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)生交流、學(xué)生關(guān)系、感受到的教師支持、課堂參與程度。在施測(cè)中，考慮到不同學(xué)科性質(zhì)及其在課堂上可能存在的氛圍差異，本量表分別考察了語(yǔ)文課和數(shù)學(xué)課情境下的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，以從中抽取共同項(xiàng)目用于直接測(cè)量創(chuàng)造性課堂環(huán)境。

將有效數(shù)據(jù)進(jìn)行整理后分半，使用分半數(shù)據(jù)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行探索性因素分析。具體步驟為：①對(duì)初始問(wèn)卷的33個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行項(xiàng)目分析，結(jié)果顯示，每個(gè)項(xiàng)目與總分之間均呈中等程度相關(guān)（相關(guān)系數(shù)介于0.376-0.667之間）；②對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行Bartlett球形檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，語(yǔ)文課堂和數(shù)學(xué)課堂的KMO值分別為 0.942、0.940（p＜0.001）。③綜合項(xiàng)目分析和球形檢驗(yàn)的結(jié)果，說(shuō)明這些數(shù)據(jù)適合進(jìn)行探索性因子分析。④將有效數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析，根據(jù)項(xiàng)目的負(fù)荷值和共同度來(lái)確定最后要保留的項(xiàng)目，篩選項(xiàng)目的條件：排除因子負(fù)荷值＜0.4，且在多個(gè)因子上都有較高載荷的項(xiàng)目。按照上述方法反復(fù)進(jìn)行排除，最后語(yǔ)文課堂刪去24、25題，保留31條項(xiàng)目，累計(jì)可解釋總變異的51.404%（表1）；數(shù)學(xué)課堂刪除16、24題，保留31條項(xiàng)目，累計(jì)可解釋總變異的53.351%（表2）。⑤由于兩種課堂情境采用斜交旋轉(zhuǎn)因子分析均可抽取特征值＞1的5個(gè)因子，因此嘗試同時(shí)刪除16、24、25題，保留二者共同的30條項(xiàng)目（表3）。

表1 語(yǔ)文課堂探索性因素分析結(jié)果

表2 數(shù)學(xué)課堂探索性因素分析結(jié)果

條目1 2 3 4 5 Q 2 3 0.5 6 0 Q 2 6 0.4 2 0 Q 1 3 0.7 4 4 Q 1 4 0.6 7 1 Q 1 5 0.6 4 6 Q 1 1 0.6 3 9 Q 1 2 0.6 1 4 Q 1 7 0.5 9 9 Q 1 8 0.4 2 2 Q 4 0.6 9 4 Q 3 0.6 8 5 Q 2 0.6 6 5 Q 5 0.6 3 6 Q 6 0.5 8 5 Q 1 0.5 4 9 Q 8 0.7 4 8 Q 9 0.7 1 9 Q 1 0 0.6 7 8 Q 7 0.6 7 0

表3 創(chuàng)造性課堂量表各維度條目舉例

1.2 數(shù)據(jù)收集

1.2.1 被試選擇

使用《創(chuàng)造性課堂環(huán)境量表》對(duì)河北省廊坊市某小學(xué)三年級(jí)至六年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)學(xué)生、家長(zhǎng)班主任三方知情同意后施測(cè)。

1.2.2 問(wèn)卷發(fā)放過(guò)程

主試于2018年6月4日至12日前往河北廊坊收集數(shù)據(jù)，具體安排見(jiàn)表4。施測(cè)前由量表編制者及相關(guān)專家對(duì)主試進(jìn)行培訓(xùn)，并要求在施測(cè)全過(guò)程中班主任老師積極配合主試、維持班級(jí)秩序、回答學(xué)生提問(wèn)、收集問(wèn)卷。

表4 數(shù)據(jù)收集安排

1.2.3 問(wèn)卷回收情況

在河北省廊坊市小學(xué)發(fā)放問(wèn)卷1419份，收回問(wèn)卷1419份，排除極端值樣本、缺失值多于全部題目的1/3的樣本、總分為0的樣本之后，剩余有效樣本1365個(gè)，回收率約為96.19%。

1.3 數(shù)據(jù)觀察

本數(shù)據(jù)樣本容量為1365，涵蓋了小學(xué)三年級(jí)到六年級(jí)的學(xué)生，其中三年級(jí)有410人，四年級(jí)有373人，五年級(jí)有391人，六年級(jí)有191人。共有男生685人，占全體的50.2%；女生680人，占全體的49.8%，男女比例接近1∶1，具體各年級(jí)男女生人數(shù)及其比例詳見(jiàn)表5。

表5 樣本年級(jí)分布及性別結(jié)構(gòu)

用SPSS 24.0繪制全體數(shù)據(jù)的頻率分布直方圖及正態(tài)曲線（圖1-2），語(yǔ)文課堂環(huán)境分?jǐn)?shù)和數(shù)學(xué)課堂環(huán)境分?jǐn)?shù)的頻率分布直方圖都與正態(tài)曲線擬合較好，表明該數(shù)據(jù)符合正態(tài)分布。

圖1 數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)造性課堂環(huán)境分?jǐn)?shù)

圖2 語(yǔ)文課堂創(chuàng)造性課堂環(huán)境分?jǐn)?shù)

2 數(shù)據(jù)樣本描述

有效數(shù)據(jù)中，單個(gè)樣本涵蓋3部分調(diào)查內(nèi)容，共計(jì)72個(gè)字段。從類型上看，其中有2個(gè)字段為字符型，70個(gè)字段為數(shù)字型；從測(cè)量角度看，有4個(gè)類別變量，68個(gè)順序變量。選取第一個(gè)數(shù)據(jù)樣本為例，如圖3所示，表頭中“ID”指該數(shù)據(jù)樣本的編碼；如圖4所示，“Grade”指樣本年級(jí)，“Class”指樣本班級(jí)，“Gender”指樣本性別（值“1”代表“男”，值“2”代表“女”）；如圖5所示，C_Q1至C_Q33代表測(cè)量語(yǔ)文課堂創(chuàng)造性課堂環(huán)境的第1題至第33題；如圖6所示，M_Q1至M_Q33代表測(cè)量數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)造性課堂環(huán)境的第1題至第33題。

圖3 樣本編號(hào)

圖4 樣本基本信息

圖5 語(yǔ)文課堂環(huán)境量表

圖6 數(shù)學(xué)課堂環(huán)境量表

3 數(shù)據(jù)質(zhì)量控制和評(píng)估

3.1 質(zhì)量控制

樣本回收的質(zhì)量控制包括以下3個(gè)方面：首先，主試由具有心理學(xué)或教育學(xué)背景的專業(yè)人員擔(dān)任，在進(jìn)行測(cè)試之前由研究人員對(duì)主試進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，確保主試對(duì)于指導(dǎo)語(yǔ)和測(cè)試過(guò)程的正確理解和操作。其次，在施測(cè)時(shí)以班級(jí)為單位進(jìn)行，主試和各班班主任相互配合，監(jiān)督被試獨(dú)立完成問(wèn)卷的填寫(xiě)。最后，主試統(tǒng)一回收問(wèn)卷后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢查，如果亂填或漏填的情況較為嚴(yán)重，則對(duì)被試進(jìn)行重測(cè)，以確保數(shù)據(jù)的質(zhì)量。

3.2 質(zhì)量評(píng)估

3.2.1 信度檢驗(yàn)

本研究采用 SPSS 24.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行信度檢驗(yàn)。結(jié)果顯示語(yǔ)文課堂和數(shù)學(xué)課堂環(huán)境的整體克隆巴赫α系數(shù)都高于0.9，各維度的克隆巴赫α系數(shù)介于0.75-0.85，可靠性都較為理想（表6）[3]。

表6 語(yǔ)文和數(shù)學(xué)課堂環(huán)境量表及各維度的科隆巴赫α系數(shù)表

3.2.2 效度檢驗(yàn)

本研究運(yùn)用AMOS 21.0對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行構(gòu)想效度的分析，將數(shù)據(jù)隨機(jī)分半后，分別對(duì)語(yǔ)文課堂和數(shù)學(xué)課堂環(huán)境進(jìn)行一階5因子驗(yàn)證性因素模型分析（模型見(jiàn)圖7和圖8），采用極大似然估計(jì)來(lái)檢驗(yàn)數(shù)據(jù)與模型的擬合程度。根據(jù)理論構(gòu)想，設(shè)置5個(gè)潛變量（教師領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)習(xí)交流、學(xué)生關(guān)系、感受到的教師支持、課堂參與）和30個(gè)觀測(cè)變量（30個(gè)項(xiàng)目），結(jié)果顯示各擬合指標(biāo)都較為理想（表7）[4]。

表7 語(yǔ)文和課堂環(huán)境量表一階驗(yàn)證性因素分析各參數(shù)指標(biāo)

圖7 語(yǔ)文課堂環(huán)境一階模型

圖8 數(shù)學(xué)課堂環(huán)境一階模型

由于語(yǔ)文和數(shù)學(xué)課堂環(huán)境的5個(gè)潛變量間的相關(guān)系數(shù)都不?。ń橛?.38-0.70之間），因此可以推測(cè)該模型可能具有更高層次的因子結(jié)構(gòu)?；诖耍狙芯糠謩e構(gòu)建了語(yǔ)文和數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新環(huán)境的二階5因子模型（模型見(jiàn)圖9和圖10）。模型假設(shè)每個(gè)題目沒(méi)有橫跨因子的現(xiàn)象，即每個(gè)題目均落在所構(gòu)建的單一因子上，且殘差項(xiàng)間獨(dú)立無(wú)關(guān)，結(jié)果見(jiàn)表8。

表8 語(yǔ)文和數(shù)學(xué)課堂環(huán)境量表二階驗(yàn)證性因素分析各參數(shù)指標(biāo)

圖9 語(yǔ)文課堂環(huán)境二階模型

圖10 數(shù)學(xué)課堂環(huán)境二階模型

比較一階和二階驗(yàn)證性因子模型的總體擬合指標(biāo)發(fā)現(xiàn)，兩者的最終模型相似且最終擬合指標(biāo)都較為理想，但從卡方值、RMSEA、GFI、CFI、AGFI、NFI、IFI等指標(biāo)看，一階模型略優(yōu)于二階模型。

綜上，本量表具有較為理想的信度和效度，能夠在今后的研究中進(jìn)行應(yīng)用和分析。

4 數(shù)據(jù)使用方法和建議

本數(shù)據(jù)提供了用《創(chuàng)造性課堂環(huán)境量表》測(cè)得的小學(xué)三年級(jí)至六年級(jí)語(yǔ)文課堂、數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)造性課堂環(huán)境得分，樣本容量為1365，可使用Microsoft Excel、SPSS、AMOS、Mplus、SAS等數(shù)據(jù)處理軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，用途廣泛。在理論研究方面，該數(shù)據(jù)可用于小學(xué)語(yǔ)文課堂和數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)造性課堂環(huán)境5個(gè)維度的情況進(jìn)行現(xiàn)狀描述的研究，用相關(guān)性檢驗(yàn)、差異性檢驗(yàn)、回歸檢驗(yàn)等推斷統(tǒng)計(jì)方法對(duì)創(chuàng)造性課堂環(huán)境與其他變量關(guān)系的研究，建立結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)創(chuàng)造性課堂環(huán)境與其他變量關(guān)系的研究。在實(shí)踐方面，該數(shù)據(jù)可以為相關(guān)教育部門(mén)考察或制定相關(guān)政策提供關(guān)于創(chuàng)造性課堂環(huán)境的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，為我國(guó)小學(xué)描述創(chuàng)造性課堂環(huán)境建設(shè)的現(xiàn)狀，為教師提供評(píng)估課堂創(chuàng)新環(huán)境的指標(biāo)體系等。