漫談初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

楊娟

（江蘇省宿遷市泗洪縣雙溝實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

漫談初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

楊娟

（江蘇省宿遷市泗洪縣雙溝實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)可以有效幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，供同仁商榷。

一、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與其他學(xué)科實(shí)驗(yàn)的區(qū)別

物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)是以具體的實(shí)物操作為基礎(chǔ)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都有一個(gè)完整的操作程序，其目的不但是為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察力以及對(duì)實(shí)驗(yàn)方法、步驟和器材使用的掌握。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)是以抽象的概念思維為基礎(chǔ)，它并不需要刻意安排解決問(wèn)題的步驟，其主要目的是為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生思維的開放性和參與的主動(dòng)性，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容本身并不一定是學(xué)生所要掌握的知識(shí)。

二、初中數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要類型

1.問(wèn)題探究型實(shí)驗(yàn)

例如，蘇教版數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)：7.2探索直線平行的性質(zhì)。

通過(guò)剪拼活動(dòng)，探索平行線的性質(zhì)。

2.結(jié)論驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)

例如，蘇教版數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)：3.1勾股定理。利用“弦圖”驗(yàn)證勾股定理，學(xué)生已經(jīng)探究出了“勾股定理”。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)拼圖再去驗(yàn)證“勾股定理”的正確性。

3.實(shí)物理解型實(shí)驗(yàn)

例如，蘇教版數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)：8.2可能性的大小。旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，指針落在哪種顏色區(qū)域上的可能性最大？先猜想，再重復(fù)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證猜想。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很容易理解“隨機(jī)事件發(fā)生的可能性是不同的。

4.知識(shí)應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)

例如，蘇教版數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)：11.5用一元一次不等式解決問(wèn)題（1）。用少于50根火柴棒最多可以搭多少個(gè)正方形？通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光認(rèn)識(shí)世界，意識(shí)到用“一元一次不等式解決問(wèn)題”的優(yōu)勢(shì)。

三、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的意義

1.落實(shí)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)地位

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在初中數(shù)學(xué)教材中占有重要地位，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要部分。在蘇教版初中數(shù)學(xué)教材中，安排了很多數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)節(jié)。統(tǒng)計(jì)如下：

年級(jí)類型 數(shù)與代數(shù) 圖形與幾何 統(tǒng)計(jì)與概率 合計(jì)七年級(jí) 6 6 12八年級(jí) 3 2 5 10九年級(jí) 2 1 3 6合計(jì) 11 9 8 28

另外，對(duì)于綜合與實(shí)踐模塊，還專門有配套的教材《初中數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課程》。同時(shí)，教師在教育教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際需要，也可以有目的地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親歷操作過(guò)程，有利于積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程不是一個(gè)通過(guò)灌輸實(shí)現(xiàn)的被動(dòng)過(guò)程，而是個(gè)人積極主動(dòng)參與共同活動(dòng)的過(guò)程，從而獲得基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

3.數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)使抽象數(shù)學(xué)問(wèn)題變?yōu)榫唧w的操作活動(dòng)，有利于對(duì)知識(shí)的理解

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)把抽象的道理具體化、形象化，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解數(shù)學(xué)知識(shí)，使數(shù)學(xué)變得易學(xué)。由過(guò)去被動(dòng)接受知識(shí)，變成現(xiàn)在自己去發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)。由于學(xué)生親身參與實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、歸納等活動(dòng)，他們不僅形成對(duì)數(shù)學(xué)新的理解，還使學(xué)習(xí)能力、信息化時(shí)代的信息化生存能力得到提高。

4.利用幾何畫板等軟件，有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)多次去驗(yàn)證探究

合理使用多媒體和幾何畫板等軟件，有利于提高數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的效益。幾何畫板可以比較方便地改變實(shí)驗(yàn)條件，有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)，以此來(lái)驗(yàn)證結(jié)果的正確性，為今后在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成舉一反三的能力打下基礎(chǔ)。

四、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

只關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果，輕視操作過(guò)程，影響數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）強(qiáng)調(diào)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)與技能形成與鞏固的過(guò)程，經(jīng)歷數(shù)學(xué)思維的發(fā)展過(guò)程，經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)能力解決問(wèn)題的過(guò)程。

1.目標(biāo)不明確，片面追求“趣味性”卻忽視“數(shù)學(xué)性”

相對(duì)于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)具有較強(qiáng)的趣味性。但是，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種形式，要明確數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的“數(shù)學(xué)性”。“實(shí)驗(yàn)”是“數(shù)學(xué)”的載體，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)要讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，教師不能只關(guān)注怎樣把實(shí)驗(yàn)順利完成，怎樣有趣，而對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的不明確。有的教師往往把數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課上成單純的活動(dòng)或手工制作，影響了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)意圖的落實(shí)。

2.重視程度不夠，用‘講實(shí)驗(yàn)”代替“做實(shí)驗(yàn)”

部分教師對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性認(rèn)識(shí)不到位，擔(dān)心數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)花時(shí)很多，怕影響其教學(xué)的進(jìn)度與質(zhì)量，往往對(duì)教材中“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”的內(nèi)容一帶而過(guò)，甚至不上數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，覺(jué)得上數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是浪費(fèi)時(shí)間。也有的教師用講實(shí)驗(yàn)代替做實(shí)驗(yàn)，用教師演示實(shí)驗(yàn)代替學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，或者只是被動(dòng)驗(yàn)證，機(jī)械重復(fù)，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)質(zhì)量與水平的提高，這些做法影響學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

3.過(guò)分關(guān)注知識(shí)與技能，忽略數(shù)學(xué)思想方法的滲透

數(shù)學(xué)思想是對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)與理論經(jīng)過(guò)概括后產(chǎn)生的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，通過(guò)數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)能力才會(huì)有大幅度提高，掌握數(shù)學(xué)思想，就是掌握數(shù)學(xué)的精髓。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師輕思考、重操作，過(guò)分關(guān)注知識(shí)與技能，忽略了從活動(dòng)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的行為，會(huì)影響學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

·編輯 孫玲娟