多媒體與傳統(tǒng)教學手段相結(jié)合的小學數(shù)學低段解決問題”教學實踐研究

朱水蓮

摘要：雖然在信息化社會中多媒體教學能夠輔助教學，成為教師的得力助手，但是多媒體的濫用也會導致學生在“解決問題”學習階段出現(xiàn)各種問題。因此如何將多媒體與傳統(tǒng)教學手段相結(jié)合，在使用多媒體教學方式時，也有效利用傳統(tǒng)教學手段，幫助低年段的小學生充分利用課堂學習時間，培養(yǎng)學生解決問題的能力是我們思考的重點問題。

關(guān)鍵詞：多媒體教學;傳統(tǒng)教學;小學數(shù)學;解決問題

1敢于提出問題.激發(fā)學生解決問題的興趣

發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是解決數(shù)學問題的第一步。學生進行探究學習活動的積極性與主動性，大都來源于令學生產(chǎn)生疑問和問題的場景。小學數(shù)學人教版教材內(nèi)容多是以圖片、活動、對話等多種形式來呈現(xiàn)，主張將數(shù)學知識與學生喜歡或者熟悉的生活情境相結(jié)合，旨在激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，激發(fā)學生提出數(shù)學問題的興趣，只有發(fā)現(xiàn)問題并敢于提出問題，才能激發(fā)學生解決問題的興趣，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

一年級上冊教材中有一幅白雪公主和七個小矮人的圖畫，在講述這節(jié)課時，我在網(wǎng)絡(luò)上下載了關(guān)于白雪公主和七個小矮人的短視頻，在課堂上讓學生一起觀看，很好地吸引了學生在課堂上的注意力，帶動了學生在課堂上學習的積極性，之后便讓學生以分組的方式一起觀察書中的圖片，并根據(jù)圖中的信息提出相關(guān)的問題。學生在自己熟悉的場景中提出的問題更貼近學生自身的思維實際，易于引發(fā)的學生的思維。所以教師可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)建一個低年級段學生所喜歡的故事情節(jié)、生活場景，引導學生從數(shù)學的角度出發(fā)觀察生活中的事物，進而提出有價值、有意義的問題。

2充分發(fā)揮學生的主體性。培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決問題的能力

在數(shù)學問題解決的過程中，學生需要主動地將所學的有關(guān)知識運用到問題的情景中去。在這個過程中需要鍛煉學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的過程。所以，數(shù)學問題的解決教學是整個教學過程的重點，在此過程中教師應(yīng)該尊重學生在教學中的主體地位，充分發(fā)揮學生的積極主動性，讓學生成為學習的主人，而不是被動者。

數(shù)學教材中有一幅“小猴數(shù)桃”的場景圖，根據(jù)圖畫所示提出了學生需要解決的數(shù)學問題“一共有幾個桃子？”，引導學生運用已經(jīng)學過的知識列出相關(guān)算式（9+4），然后讓學生以分組的方式去討論算式的計算方法。小組分組的教學方式是我們在教學過程中常用的一種課堂交流方式，在這種模式下，學生成為課堂的主體，易于發(fā)揮其在課堂上的主體作用，培養(yǎng)學生的合作交流能力與團結(jié)意識。在課堂上，我發(fā)現(xiàn)有的學生是通過數(shù)小木棒的方式來計算，有的則是“湊十法”計算……在交流結(jié)束后，我使用多媒體將課本上靜止的圖片動態(tài)化，隨著桃子的增加讓學生去數(shù)數(shù)，直到桃子堆砌的形狀與課本上一致，讓學生匯報總共有多少個桃子，對比自己計算總數(shù)是否一致，以此方式來增強學生的記憶，同時也能夠吸引學生的注意力，讓學生在觀察、操作、探究與討論中體會問題提出的意義所在，讓數(shù)學學習成為一個主動的、生動的過程。

3培養(yǎng)學生的學習方法。增強學生自主學習能力

授人以魚，不如授人以漁。低段小學數(shù)學也是如此，在教學過程中，引導學生掌握科學的學習方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力，無論是對當前教學還是學生日后的學習都是大有益處的。以推理分析一般方法為例，在小學數(shù)學低年級段，推理分析主要分為綜合法和分析法兩種，綜合法是從已知條件出發(fā)，逐步推出要解決的問題;分析法與綜合法相反，是從問題出發(fā)，逐步推到一直條件。例如：鳳北小學計劃植樹600棵，已經(jīng)種了3天，每天種80棵。剩下的要在4天內(nèi)完成，平均每天種多少棵？用綜合法分析則是已經(jīng)種了3天，每天種80棵，那便可以求出還需要種多少棵數(shù)，剩下的樹需要在4天內(nèi)完成，便可以求出每天需要種多少，由已知條件去逐步推出問題的答案;分析法則是與綜合分析法相反，根據(jù)問題去推測，要求求出每天種多少棵，便需要知道還需要種多少棵和剩下的需要幾天種完，要知道還需要種多少棵就需要知道一共需要種的棵數(shù)和已經(jīng)種的棵數(shù)，這樣在已知條件和未知條件中找到數(shù)量關(guān)系進行解答。兩種解答方式雖然得到的最終結(jié)果是一樣的，但是鍛煉的思維卻是不同的，所以教師需要引導學生學會“一題多解”的方式，培養(yǎng)學生的多向思維方式。

總而言之，多媒體在課堂的使用需要教師根據(jù)學生的接受力來使用，結(jié)合當前教學標準，充分發(fā)揮多媒體在課堂上的優(yōu)勢，與傳統(tǒng)教學手段緊密結(jié)合，創(chuàng)設(shè)學生喜聞樂見的教學場景，最大化的激發(fā)學生在數(shù)學課堂上的學習興趣，讓學生在豐富多彩地教學模式的引導下充分發(fā)揮自身的主體作用，不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量的提高。