基于讓學(xué)生形成“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略

梁琰

摘要：發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前深化地理課程改革的重要內(nèi)容，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)方法和評價(jià)的變革中。本文通過三個(gè)方面探討基于讓學(xué)生形成“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng);課堂教學(xué)策略;學(xué)生

中圖分類號(hào)：G633.55 ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ??文章編號(hào)：1992-7711（2019）10-0045

“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)是指人們運(yùn)用空間——區(qū)域的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力?！皡^(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)有助于人們從區(qū)域的角度，分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，以及它與人類活動(dòng)的關(guān)系。良好的“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)是學(xué)好地理的基礎(chǔ)，是學(xué)生各種素養(yǎng)中一種十分重要同時(shí)培養(yǎng)難度又相對較大的基本素質(zhì)。根據(jù)新課程理念和高考要求，可以從以下三個(gè)方面入手培養(yǎng)學(xué)生的“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生“區(qū)域認(rèn)知”的素養(yǎng)

地理“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)的培養(yǎng)不可能一蹴而就，必須本著循序漸進(jìn)的原則，科學(xué)規(guī)范地進(jìn)行訓(xùn)練，切忌急躁、雜亂無章。地理事物和現(xiàn)象發(fā)生在什么地方？即在什么地理位置？都有哪些自然和人文特征？這是區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)最基本的要求。而要形成這樣的意識(shí)，在地理課堂教學(xué)中，教師必需教給學(xué)生方法。如培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)進(jìn)行空間定位的能力，就是在學(xué)生逐步了解地形形狀和方向，理解經(jīng)緯線、經(jīng)緯度的本質(zhì)和規(guī)律，熟悉世界大洲大洋和主要國家以及地區(qū)分布的基礎(chǔ)上，才能有條理地展開訓(xùn)練。

地理“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)是學(xué)生生活實(shí)踐能力的重要體現(xiàn)，經(jīng)常在生活實(shí)際中運(yùn)用。例如，不少學(xué)生出門辨不清方向，不知道自家門前小河流淌的方向，乘車不知道汽車運(yùn)行的方向，出外很少了解當(dāng)?shù)刈匀?、人文特征。在課堂教學(xué)中，教師可以從判定所在學(xué)校大門的朝向、城市主街道的走向、當(dāng)?shù)刈畲蠛恿鞯牧飨?、冬夏季?jié)景觀的變化等生活實(shí)際切入，讓學(xué)生感悟生活中的地理知識(shí)、體會(huì)“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)的重要，從身邊的事物訓(xùn)練入手，不斷提高“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)。

二、變革課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)

課堂教學(xué)是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要場所，教師可以通過對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究來提高自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力，變革課堂教學(xué)方式方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。所以不能再以“知識(shí)中心”和“教師中心”來進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，而應(yīng)以“素養(yǎng)中心”和“學(xué)生中心”來進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，特別關(guān)注學(xué)科核心能力。

對于“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)培養(yǎng)，在繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，嘗試更多地運(yùn)用問題教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、信息技術(shù)支持下的教學(xué)等。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可采用主題情境策略來體現(xiàn)學(xué)生的主體性，即以故事、展覽、案例、角色扮演等形式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)情境中的地理問題，并以問題串的形式呈現(xiàn)。學(xué)生利用綜合思維對圖文材料進(jìn)行比較、分析綜合、推理和空間想象，獲得解決問題所需要的知識(shí)、能力與觀點(diǎn);運(yùn)用記憶、組織和加工等方式將獲得的知識(shí)、能力與觀點(diǎn)內(nèi)化為自身的學(xué)科核心素養(yǎng)，并運(yùn)用其解決不同情境中的地理問題。

三、重視多角度評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)評價(jià)，不能僅限于對知識(shí)學(xué)習(xí)的評價(jià)，而應(yīng)以學(xué)科能力評價(jià)為導(dǎo)向，從多角度對學(xué)生的思維表現(xiàn)和在課堂中回答問題的語言表達(dá)、試卷中的文字表達(dá)、課堂中學(xué)習(xí)的態(tài)度、努力程度以及解決問題的能力等進(jìn)行評定，還要評價(jià)學(xué)生“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)的內(nèi)化水平，用評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中逐步形成“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)。例如面對地理問題是否形成從空間——區(qū)域視角認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的意識(shí)，是否對地理事物和現(xiàn)象的空間格局有較強(qiáng)的觀察力，是否學(xué)會(huì)區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較、區(qū)域關(guān)聯(lián)等方法認(rèn)識(shí)區(qū)域。

綜上所述，基于“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)的地理課堂教學(xué)策略，不僅要體現(xiàn)地理學(xué)科與社會(huì)的關(guān)聯(lián)，在素養(yǎng)形成方面，要密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，也要從課堂教學(xué)方法和評價(jià)方式進(jìn)行變革，滿足未來社會(huì)對綜合性人才培養(yǎng)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周 慧.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的地理課堂教學(xué)變革動(dòng)因、路徑與策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（4）.

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