智能評(píng)閱系統(tǒng)輔助下高中英語(yǔ)寫(xiě)作混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

張姝　高長(zhǎng)

寫(xiě)作作為評(píng)判英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的關(guān)鍵指標(biāo)之一，其重要性不容輕視。寫(xiě)作教學(xué)在我國(guó)高中英語(yǔ)課程中不可或缺，英語(yǔ)作文也是高考中舉足輕重的一環(huán)。然而傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)因“教學(xué)任務(wù)繁重、缺乏及時(shí)反饋”等原因緩不濟(jì)急。在此環(huán)境下，智能寫(xiě)作評(píng)閱系統(tǒng)被引入教學(xué)當(dāng)能急人之困。以目前國(guó)內(nèi)覆蓋面較廣的批改網(wǎng)為例，它已被眾多高校和部分中小學(xué)引入課堂，且被證實(shí)具備一眾優(yōu)勢(shì)：即時(shí)批改節(jié)時(shí)省力、宏觀微觀評(píng)閱俱存、諸多寫(xiě)作資源拓展學(xué)習(xí)渠道、多維度數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)輔助教研等。

基于智能評(píng)閱系統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作吸引了眾多學(xué)者的關(guān)注。從該系統(tǒng)與高中階段教學(xué)的結(jié)合研究來(lái)看，相關(guān)成果為數(shù)不多。關(guān)于如何實(shí)現(xiàn)兩者的高效結(jié)合、獲取更優(yōu)教學(xué)效果的課堂研究仍大有可為。本文將做出一次積極的教學(xué)嘗試：以現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材中的單元寫(xiě)作課為例，在“第二寫(xiě)作過(guò)程”的理論指導(dǎo)下，依托智能評(píng)閱系統(tǒng)和線上線下混合式教學(xué)，試圖探索一個(gè)更優(yōu)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作混合式教學(xué)框架，期望有助于改變現(xiàn)有教學(xué)中“課堂模式陳舊、寫(xiě)作活動(dòng)枯燥”等勞而少功的狀態(tài)。

理論基礎(chǔ)——第二寫(xiě)作過(guò)程理論

寫(xiě)作可分為兩個(gè)過(guò)程：由教師布置題目到學(xué)生呈遞作文為第一寫(xiě)作過(guò)程（First Writing Process， 簡(jiǎn)稱(chēng)FWP）;“學(xué)生依據(jù)反饋信息進(jìn)行寫(xiě)作修改的過(guò)程”謂之第二寫(xiě)作過(guò)程（Second Writing Process， 簡(jiǎn)稱(chēng)SWP）。在SWP中，學(xué)生（修改主體）首先依據(jù)評(píng)改意見(jiàn)審視FWP中出現(xiàn)的問(wèn)題，經(jīng)再次審題后對(duì)作文（修改客體）的主旨、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等做深入分析。接著，學(xué)生與教師、同伴及其他與修改相關(guān)的人員（統(tǒng)稱(chēng)為學(xué)習(xí)共同體）在科學(xué)合理的任務(wù)分配（勞動(dòng)分工）下修正或改寫(xiě)作文;在此過(guò)程中，修改主體、學(xué)習(xí)共同體將用到多元反饋信息、母語(yǔ)及二語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備等工具（統(tǒng)稱(chēng)為修改中介）。上述五要素共同構(gòu)成一個(gè)完整的SWP系統(tǒng)，充分體現(xiàn)寫(xiě)作是一個(gè)復(fù)雜動(dòng)態(tài)的過(guò)程。同時(shí)，SWP是比FWP具有更活躍的高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程，它秉承了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的理念，呼應(yīng)過(guò)程化寫(xiě)作教學(xué)，理應(yīng)得到師生們的認(rèn)真對(duì)待。

教學(xué)設(shè)計(jì)案例

教材資源及單元背景：本案例以外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）高中教材第三冊(cè)Module 5 Great People and Great Inventions of Ancient China為例，單元寫(xiě)作任務(wù)是：介紹一位中國(guó)古代名人。

本課內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)：教師將采用“周末線上自主寫(xiě)作+ 2課時(shí)線下寫(xiě)作課堂”的方式組織題為Introducing a famous person的單元寫(xiě)作課。通過(guò)本課，學(xué)生能學(xué)會(huì)合作探索“寫(xiě)人記敘文”的文體特點(diǎn)和寫(xiě)作注意事項(xiàng);能修改編輯出較為理想的文稿，順利完成SWP、獲取新的寫(xiě)作圖式。

教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)實(shí)施 ：（1）自主寫(xiě)作。在本單元教學(xué)進(jìn)度內(nèi)，教師于周末前在批改網(wǎng)上布置作文：“假設(shè)你是我校暑期赴英夏令營(yíng)的成員之一，你接受了一項(xiàng)文化交流任務(wù)，用100詞左右完成一篇寫(xiě)人記敘文，向中外朋友介紹孔子”。規(guī)定學(xué)生在周末完成線上寫(xiě)作，并根據(jù)在線評(píng)閱意見(jiàn)作1～2次修改。

（2）課前準(zhǔn)備。教師選擇次周內(nèi)的兩課時(shí)組織線下課堂，并提前告知學(xué)生安排。同時(shí)，準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)資源，如PPT課件、騰訊共享文檔、Checklist、共性問(wèn)題報(bào)告、“寫(xiě)作小課堂”微課、反思日志、智慧教室等。學(xué)生將自己修改好的文稿打印，作為隨堂資料備用。

（3）合理分組、導(dǎo)入主題（2分鐘）。依據(jù)“寫(xiě)作水平、學(xué)習(xí)興趣、思維活躍度、表現(xiàn)能力”等方面，教師協(xié)助搭建學(xué)習(xí)共同體，在課前將全班分為4-6人的寫(xiě)作小組，同組異質(zhì)，組間同質(zhì)。教師創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入、激發(fā)寫(xiě)作需求。在PPT上展示一張孔子學(xué)院和孔子課堂的分布圖，提醒學(xué)生關(guān)注其龐大數(shù)量。教師啟發(fā)思考：一個(gè)肩負(fù)著推廣漢語(yǔ)和傳播中國(guó)文化的官方教育機(jī)構(gòu)，卻以人名“孔子”命名。并提問(wèn)Is it necessary to introduce Confucius when talking about something of the Chinese culture？ 得到肯定答案后，教師提出本堂任務(wù)：每個(gè)小組合作完成一篇寫(xiě)“孔子”的記敘文。

（4）察覺(jué)問(wèn)題、關(guān)注焦點(diǎn)（8分鐘）。第一步，教師提問(wèn)：When introducing a famous person， what aspects deserve writing？ 各小組頭腦風(fēng)暴，想出盡可能多的答案。此時(shí)教師展示在線資源：一個(gè)題為“寫(xiě)人信息表”的騰訊共享文檔，邀請(qǐng)各組實(shí)時(shí)填寫(xiě)答案。因該文檔具有“協(xié)作編輯”功能，在討論中可隨時(shí)關(guān)注其他各組答案，避免重復(fù)填寫(xiě)，力求思維拓展（如沒(méi)有智慧教室，可輪流請(qǐng)小組代表口頭作答，教師在黑板上以word-map或listing的形式記錄關(guān)鍵詞）。第二步，教師引導(dǎo)學(xué)生回溯題意：這篇短文的寫(xiě)作意圖是什么？在篇幅限制下，我們優(yōu)先挑選哪些信息介紹給讀者？同時(shí)，請(qǐng)學(xué)生給列表中的項(xiàng)目排序，按照“從與主題最緊密相關(guān)到最不緊密相關(guān)，從信息對(duì)讀者最有用到最沒(méi)有用”的指標(biāo)，有針對(duì)性的篩選出本文的敘述重點(diǎn)，即在外宣活動(dòng)中作孔子的基本情況概述，著重渲染其成就與影響。

（5）梳理概括、構(gòu)思篇章（15分鐘）。第一步，邀請(qǐng)各組草擬“孔子信息表”（在線或紙質(zhì)），將上一環(huán)節(jié)擬出的敘述重點(diǎn)，用精要詞句對(duì)應(yīng)填寫(xiě)。在此過(guò)程中，組員對(duì)小組作文的開(kāi)頭、結(jié)尾、主體部分的選材內(nèi)容達(dá)成一致。第二步，教師引導(dǎo)各組觀察信息表，并啟發(fā)討論：你表中的信息哪些是必要的？哪些信息可以刪除？你們將用什么邏輯順序來(lái)組織各要點(diǎn)事件？為了幫助各組獲取更清楚的認(rèn)識(shí)，教師選取部分案例在全班講解。如可遵循人物活動(dòng)的時(shí)間順序描述;可采用“分類(lèi)別”的空間邏輯線索，總結(jié)孔子在不同方面的成就。

在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生被給予了充分的思考空間，他們?cè)诜直嫒哂嘈畔⒌幕A(chǔ)上，梳理了觀點(diǎn)事例、規(guī)劃了語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、明確了銜接手段、擬定了篇章框架。

（6）融合總結(jié)、撰寫(xiě)新稿（30分鐘）。在這一環(huán)節(jié)中，各小組針對(duì)自己的寫(xiě)作模板來(lái)合理添加細(xì)節(jié)、使用恰當(dāng)?shù)脑~句等擴(kuò)寫(xiě)提綱;小組成員分工寫(xiě)作，匯句成段，積段成篇。在參考課堂進(jìn)度和學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，我們將從下述多種教學(xué)活動(dòng)中選取開(kāi)展。

同伴互學(xué)：對(duì)照各組的“孔子信息表”內(nèi)容，學(xué)生們拿出自己在批改網(wǎng)上所寫(xiě)的文稿，選取相應(yīng)可用的詞句在組內(nèi)分享，相互借鑒。

回溯教材：邀請(qǐng)大家回溯教材相關(guān)內(nèi)容，本單元introduction， reading， grammar三部分都有關(guān)于古圣人的少量描寫(xiě)。例如，在introduction 部分的句子“Private teachers travelled from state to state explaining their philosophy.” 可被借鑒用作描寫(xiě)“孔子周游列國(guó)”的經(jīng)歷。學(xué)生可將其改寫(xiě)為： “Confucius departed from State of Lu and spent the following 14 years travelling from state to state explaining his philosophy.”

線上閱讀：借助智慧教室設(shè)備查詢(xún)?cè)诰€資料，記錄與孔子相關(guān)的事實(shí)和語(yǔ)句。這里，教師需關(guān)注怎樣合理規(guī)避抄襲行為。

一句多式：針對(duì)作文中特別重要的句子（開(kāi)頭/主題/結(jié)尾句）或信息含量較大的句叢，邀請(qǐng)同組成員將其文譯成兩到三種不同的英文版本，擇優(yōu)使用。

經(jīng)典總結(jié)：教師用PPT展示“表達(dá)人物性格的形容詞”“描寫(xiě)人物成就影響”等的亮點(diǎn)用詞與參考句式。

改寫(xiě)句式：在小組完成初稿后，組員們綜觀全篇，有意識(shí)地改寫(xiě)現(xiàn)有句式，使句式表達(dá)多樣化。如將以代詞he開(kāi)頭的多個(gè)句子改變?yōu)槲锓Q(chēng)主語(yǔ)、強(qiáng)調(diào)句型;將連續(xù)的簡(jiǎn)單句合并改寫(xiě)為復(fù)雜句。

整個(gè)環(huán)節(jié)中，豐富的寫(xiě)作活動(dòng)和互動(dòng)思考協(xié)作模式使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中提高語(yǔ)言水平和思維能力。

（7）評(píng)價(jià)反饋、整合美化（20分鐘）。完稿后，組內(nèi)成員以讀者立場(chǎng)仔細(xì)閱讀文稿，對(duì)照教師在PPT上展示的Checklist審視：第一，我們的作文主旨是否明確？?jī)?nèi)容要點(diǎn)是否齊全，并直接支撐主題？第二，我們的作文開(kāi)篇是否點(diǎn)題？結(jié)尾能否相顧？主體內(nèi)容詳略是否得當(dāng)？段間段內(nèi)邏輯是否清晰？第三，我們的作文選詞用句是否精確？詞匯使用是否豐富？句式結(jié)構(gòu)是否多樣化？第四，是否有語(yǔ)法錯(cuò)誤（時(shí)態(tài)、復(fù)數(shù)等）或規(guī)范錯(cuò)誤（拼寫(xiě)、大小寫(xiě)等）？第五，我們的作文有沒(méi)有創(chuàng)新性（新穎的事實(shí)角度、敘述邏輯等）？

小組成員在本環(huán)節(jié)中進(jìn)行同級(jí)評(píng)測(cè)，從文章主旨、思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言運(yùn)用等多方面審察文稿。發(fā)現(xiàn)不妥之處，可采取刪除、增添、取代、重寫(xiě)等多種修改方法，美化小組作文、形成定稿。

（8）深入對(duì)比、遷移運(yùn)用（15分鐘）。第一步，各小組將定稿上傳至批改網(wǎng)，經(jīng)評(píng)閱后，教師在批改網(wǎng)上分享1-2篇優(yōu)秀范文。每位學(xué)生將優(yōu)秀小組作文與個(gè)人作文對(duì)比，并回顧寫(xiě)作課堂中的教學(xué)活動(dòng)和checklist中的要求，填寫(xiě)簡(jiǎn)要的自我反思報(bào)告（self-evaluation form）。主要回答一組問(wèn)題：參考checklist中的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)比優(yōu)秀范文，我的個(gè)人作文哪部分做得好？哪些地方做得不夠好？需要怎樣改進(jìn)？

第二步，教師播放“寫(xiě)作小課堂”微課，與學(xué)生一起回顧本次寫(xiě)作及修改經(jīng)驗(yàn)，探討如何寫(xiě)好一篇寫(xiě)人記敘文。微課視頻可以是教師從網(wǎng)上下載的相關(guān)視頻，但最好是教師在課前親自錄制。微課視頻主要內(nèi)容有兩個(gè)方面：一是關(guān)于“如何介紹名人”的寫(xiě)作貼士，如闡明寫(xiě)人記敘文的文體特征;提醒學(xué)生選擇正確的時(shí)態(tài)和恰當(dāng)?shù)娜朔Q(chēng);指導(dǎo)寫(xiě)作中如何營(yíng)造主導(dǎo)印象、圍繞主題選擇材料、使用系統(tǒng)的敘事邏輯、添加適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)等;二是教師展示“共性問(wèn)題報(bào)告”，此報(bào)告是教師在課前總結(jié)批改網(wǎng)對(duì)本次作文的診斷分析數(shù)據(jù)和學(xué)生作文表現(xiàn)所得出的。

第三步，教師布置新作業(yè)，以口頭或筆頭的形式介紹中國(guó)當(dāng)代的一位名人（Introducing a famous person in modern China）。教師分享視頻資料至班群，請(qǐng)學(xué)生在課后觀看中國(guó)國(guó)際廣播電臺(tái)制作的《你好，中國(guó)》第三集Confucius，歸納交流其寫(xiě)作亮點(diǎn)。

傳統(tǒng)的基于批改網(wǎng)的寫(xiě)作教學(xué)所受到的最大質(zhì)疑即是“只能從語(yǔ)言上判斷水平，不能從語(yǔ)義上判斷內(nèi)容”;它“對(duì)學(xué)生作文的思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新性和邏輯性影響不大”。而我們的這種混合式教學(xué)或多或少的能彌補(bǔ)上述缺點(diǎn)。綜觀全程，線上線下教學(xué)資源與活動(dòng)豐富、智能評(píng)改與人文性反饋相結(jié)合、FWP 與SWP 來(lái)回運(yùn)用、SWP中學(xué)習(xí)共同體互動(dòng)協(xié)作。它貼和SWP“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-分析問(wèn)題-修改作文-完成作文”的流程要求;它能刺激學(xué)生有較強(qiáng)的求好與改進(jìn)欲望。它符合《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）所提出的“促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，根據(jù)信息化環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，科學(xué)地組織和開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)”的課程基本理念?？傊?，在新的教育形勢(shì)下，我們不應(yīng)滿(mǎn)足于智能評(píng)閱與作文修改的機(jī)械配合，而應(yīng)該更新高中英語(yǔ)寫(xiě)作課程的理念、設(shè)計(jì)多元寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)、促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂與信息技術(shù)的深度融合、切實(shí)提升高中學(xué)生以“寫(xiě)”抒“意”的能力。

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