淺析中職與高職教育培養(yǎng)銜接

郭正陽 陳琳

摘要：中等職業(yè)教育學生是高等職業(yè)教育生源的重要組成部分，因此中職生源在進入高職教育學習的平穩(wěn)過渡是至關(guān)重要的。但是目前看來此類學生在過渡中仍然存在一些問題。本文主要從中高職教育的銜接進行探討，旨在為學生的持續(xù)有效性的教育提供參考。

關(guān)鍵詞：中職;高職;培養(yǎng);銜接

隨著中國制造2025目標的穩(wěn)步落實，國家的職業(yè)教育上升提升國家產(chǎn)業(yè)升級、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略高度。并且在新一期的國家教育培養(yǎng)方針上面，提升職業(yè)教育學生人數(shù)和受教育質(zhì)量越來越成為亟待解決的問題。在新一期的政府工作報告中，李克強總理首次提到，對高職院校實施擴招，人數(shù)為100萬人，讓更多年輕人通過一技之長實現(xiàn)人生價值。政府工作報告對職業(yè)教育的發(fā)展提出新構(gòu)想，這與新時代背景下的中國特色社會主義的主要矛盾是想契合的，同時也標志著職業(yè)教育進入中國特色新時代。在此背景下中高職教育是否能夠有效的銜接將直接影響到學生最終的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、中高職教育銜接問題分析

中職學生因基礎知識底子薄弱，所以學習能力方面稍顯欠缺尤其是理論知識的學習并且學生綜合素質(zhì)相比高中升學學生相對要低[1]，對于該類學生問題的形成在整個教育教學過程存在學生、學校和環(huán)境影響三個方面的因素。

（一）學生自身因素

1.升學學生中，中職生和高中生相比，學習底子較差，且基礎知識掌握不扎實，這種問題導致學生在高職學習過程中學習吃力，并會導致部分學生的厭學情況。尤其是針對高職入學后的第一學年，該情況會更加嚴重。主要問題在于高職第一學年所學基礎課程較多，需要理解掌握內(nèi)容過多，因此學生本人基礎知識儲備越多對后續(xù)學習有促進作用。二三年級所學知識更多為技能水平的提升，此類內(nèi)容本應該為中職生生源強項，但按照目前在校學生學習情況，基于以往理論知識基礎未打牢固，嚴重制約學生在此階段技能的提升，使的中職生源學生更靠近于簡單的安裝工，這樣就降低了學生本應具備的層次。

2.在中職學習過程中，學生未養(yǎng)成良好的自主學習習慣與學習思維模式。良好的自主學習習慣和思維模式的養(yǎng)成會使的學生能夠充分利用大學期間的課余時間，不斷提升其相對薄弱的理論知識。并且在大學期間，學生有更多的自主學習時間，而目前出現(xiàn)的情況是中職生源相對于高中生源，更多的學生存在浪費時間的現(xiàn)象。

（二）學校因素

1.中職教育教學過程中存在考核任務過于單一，并且基礎理論知識考核方面存在放棄的現(xiàn)象。中等職業(yè)教育在學生教學過程中雖然要開設相應的高中課程，但普遍存在的問題是，考核過程重實際操作輕理論學習。尤其是對于基礎理論知識的學習方面，達到無視的程度。該情況導致學生在進入高職院校學習期間，理論知識銜接出現(xiàn)嚴重斷層。使的學生不能理解大學基礎課的講課內(nèi)容，出現(xiàn)嚴重的厭學心理。

2.高職院校的生源，主要有兩種類型：一是高中畢業(yè)升學的應往屆高中畢業(yè)生，此類學生在高職教育過程中具有更高的個人綜合素質(zhì)、理論知識掌握扎實以及主動的學習能力。二是從中等職業(yè)院校的對口升學來源。這就導致了目前高職教育所制定的統(tǒng)一培養(yǎng)計劃對所有學生的教育并不能夠完全適應。高職院校在實施其教學計劃時，基本上是出于學生未接觸該專業(yè)相關(guān)知識的角度出發(fā)而制定的。這就導致中職生源的專業(yè)基礎課出現(xiàn)重復性的學習，這意味著壓縮了學生在校的有效學習時間。

（三）外界環(huán)境因素

1.整體社會環(huán)境對職業(yè)教育的認識不到位。國內(nèi)教育整體對職業(yè)教育重視程度不高，認知定位不明確。這點在中等職業(yè)教育方面更加明顯，中等職業(yè)教育被社會和家長認為是無奈的選擇，該認知讓中等職業(yè)教育處于國家教育發(fā)展的邊緣階段?？v然前期我國關(guān)于職業(yè)教育出臺了各項措施文件，但在職業(yè)教育發(fā)展過程中未起到預定作用。

2.中等職業(yè)教育，辦學定位不明確。中等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面不具備明顯目標，依據(jù)現(xiàn)實情況，中等職業(yè)教育目前承擔兩項基本任務，一方面要為社會培養(yǎng)基礎技術(shù)工人，另一方面要為高等職業(yè)教育輸送生源。這兩項培養(yǎng)目標同時針對所有學生，不能對不同學生進行有效的定位培養(yǎng)。導致升學學生基礎知識掌握不夠扎實，同時技能學習未完全掌握。

二、中職與高職培養(yǎng)銜接實施策略

為了提升高職生源里的中職生質(zhì)量，更好的銜接中高職教育教學，在對學生嚴要求的前提下，發(fā)揮中高職院校在學生培養(yǎng)中所承擔的角色?，F(xiàn)分別針對中職和高職教育策略的改善這兩方面進行分析。

（一）中職教育實施策略

1.更多地注重課堂，讓學生在中職階段養(yǎng)成較為良好的自主學習習慣。將理論學習和技能提升在中職階段放到同等重要的程度上面，通過嚴格考核來要求學生具備更加扎實的理論基礎知識。和高職院校之間開展更多的學習交流活動，提升學生的學習主動性，養(yǎng)成一個主動學習的習慣。

2.輔導學生，在三年中職學習生涯中，制定切合自身的生涯規(guī)劃。為解決在學習階段，學生自身存在定位不明確的現(xiàn)象，側(cè)重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，讓學生更多的參與企業(yè)實踐生產(chǎn)，結(jié)合企業(yè)鍛煉，讓學生制定更為明確的生涯目標。并對不同學生的不同目標期望進行整合，保證不同規(guī)劃均能充分落實。有意向升學進修的學生側(cè)重于理論知識學習，期望開啟職業(yè)生涯的學生，注重于技能鍛煉。這樣保證在現(xiàn)有教學資源情況下滿足所有學生的學習要求。

（二）高職教育實施策略

1.提高學生人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)，積極做好學生的學習引導工作。使學生能夠在學校學習期間培養(yǎng)出良好的學習習慣與健全的思維模式，這樣有助于學生能夠提升自身在中高職過渡中的適應能力，更易達到學校的培養(yǎng)目標，提高學生畢業(yè)時就業(yè)競爭力。

2.對不同學生采用不同的教育教學手段。具體操作為：建立完善的學分轉(zhuǎn)換制度，兼顧不同生源。中高職教育銜接的主要內(nèi)容在于課程學習和專業(yè)知識的銜接，高職教育要深入了解中職教育的教育目標和學生的學習程度，對學生已掌握的專業(yè)技能知識，應避免重復學習，節(jié)約教學資源。

三、結(jié)語

中高職教育銜接是職業(yè)教育整合教育資源，鞏固中職教育基礎作用，發(fā)揮高職教育引領作用，提升學生技術(shù)能力的重要措施，是為未來產(chǎn)業(yè)升級培養(yǎng)優(yōu)秀技能型人才的重要手段。更好的中高職教育銜接可以有效的避免教育資源的浪費，有助于在國家職業(yè)教育擴招的背景下提升整個教育行業(yè)的教育教學質(zhì)量，助力國家制造業(yè)升級布局。

參考文獻：

[1]許兵，吳旭錦，熊忙利等.中高職教育課程銜接中的問題及對策研究[J].新時代職業(yè)教育，2019，17（4）：45-46.