原型范疇理論在高中英語多義詞教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：英語中存在大量的多義詞，能否省時(shí)高效地記住這些多義詞，對英語學(xué)習(xí)者來說是至關(guān)重要的。通過運(yùn)用認(rèn)知語言學(xué)中的原型范疇理論，有利于改變當(dāng)前多義詞教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生能夠深刻理解多義詞的各種義項(xiàng)，從而加深記憶，變被動接受為主動學(xué)習(xí); 給學(xué)生帶來更全面的收獲。

關(guān)鍵詞：原型范疇;詞意;多義詞教學(xué)

1原型范疇理論概論

1953年，維特根斯坦在其著作《哲學(xué)研究》中提出了著名的家族相似性（Family Resem-blances）原理。20世紀(jì)70年代，美國心理學(xué)家Eleanor Rosch和她的同事們在維氏提出的“家族相似性”原理的基礎(chǔ)上，做了一系列實(shí)驗(yàn)，從這些實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論對經(jīng)典范疇理論提出了全而的挑戰(zhàn)。Rosch首先創(chuàng)立了原型范疇理論，是對經(jīng)典范疇理論的一次革命。

所謂“原型”，就是一個(gè)范疇中的典型代表、典型成員，它是范疇成員中最清晰的例子，具有最大的家族相似性。原型范疇理論的主要觀點(diǎn)是，范疇是建立在縱橫交錯的相似性網(wǎng)絡(luò)之上，建立在“屬性”之上的。范疇不可能通過一組客觀的充分必要條件來定義; 范疇的邊界是模糊的; 同一個(gè)范疇內(nèi)成員間的地位不相等。

2原型范疇理論視角下的詞匯多義化過程

在詞的語義范疇中往往存在一個(gè)代表性更強(qiáng)、典型性更顯著的語義原型，其余義項(xiàng)是原型義項(xiàng)通過一定的機(jī)制意義延伸的結(jié)果。詞義的延伸主要經(jīng)連鎖、輻射、綜合三種范式實(shí)現(xiàn)：

（1）連鎖型：指詞匯從原型意義出發(fā)衍生出第二個(gè)意義，然后再從第二個(gè)意義產(chǎn)生出第三個(gè)意義，如此類推，每一個(gè)意義都是在前一個(gè)意義基礎(chǔ)上延伸出來的，后來產(chǎn)生的詞義與原型意義看不出有明顯的聯(lián)系。

（2）輻射型：指詞匯多個(gè)意義以原型意義為中心，像光芒四射般從中心向四周放射開去，派生出許多意義，這些派生意義與原型意義有聯(lián)系，又相互獨(dú)立。

（3）綜合型：詞義延伸的方向、方式通常并不單一，不只表現(xiàn)出單調(diào)的線性推進(jìn)或唯獨(dú)向四周放射，而是在連鎖型衍生過程中交織著輻射型衍生方式，在輻射型衍生過程中穿叉連鎖型衍生方式，呈現(xiàn)出連鎖型與輻射型二者并存、交錯發(fā)展的勢態(tài)?！癰oard”的原型意義是“一塊薄木板”，在其基礎(chǔ)上輻射出“船邊甲板”、“桌子”、“板床”、“舞臺”、“布告牌”等多個(gè)義項(xiàng)，然后又通過連鎖型詞義變化從“船邊甲板”衍生出“上船”，再衍生出“上車、上飛機(jī)”的義項(xiàng); 另外，從“桌子”到“董事會”，從“板床”到“住宿”再到“提供膳宿”也是連鎖型多義化過程。

3原型范疇理論對高中英語多義詞教學(xué)的啟示

3.1重視原型意義，予以優(yōu)先講解

根據(jù)原型范疇理論，我們得知，一個(gè)多義詞，在所有相關(guān)的義項(xiàng)中，有一個(gè)是更為中心或關(guān)鍵的意義就是原型意義，也就是英語詞匯多義詞中的基本義，它成為其他詞義的原型，其他意義都是在它的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引申而來，形成詞義的輻射范圍。因此，教師在講解多義詞時(shí)，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生在多義詞學(xué)習(xí)中的原型意識，重點(diǎn)講解原型意義，便于學(xué)生深刻體會內(nèi)涵。

3.2闡釋詞項(xiàng)聯(lián)系，構(gòu)建語義網(wǎng)絡(luò)

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，聯(lián)想的過程是積極地加工與整理信息的過程，學(xué)生經(jīng)歷的意義聯(lián)想這一過程產(chǎn)生的“編碼作用”可以加深對詞義的理解，提高記憶效率。除此之外，教師應(yīng)避免零散的、隨機(jī)的信息輸入方式，一改孤立講解某個(gè)詞義的習(xí)慣，應(yīng)向?qū)W生展示詞的系統(tǒng)的、連貫的、完整的語義網(wǎng)絡(luò)圖。

3.3鼓勵英語釋義，避免漢語翻譯

現(xiàn)今高中教師在課堂上講解詞匯時(shí)大都采用漢語釋義，甚至連英語教材中的單詞釋義也以漢語為中介。教師在課堂教學(xué)中可嘗試采用英語釋義的方式幫助學(xué)生提煉多義詞的“語義共核”，強(qiáng)化原型意義，將多義詞項(xiàng)視為一個(gè)系統(tǒng)有序的語義范疇。課外鼓勵學(xué)生使用英英詞典，避免因追求“語義對等”而導(dǎo)致的多義詞習(xí)得困擾。

3.4結(jié)合語境知識，復(fù)現(xiàn)一詞多義

遺忘曲線展示了復(fù)現(xiàn)對于記憶的重要性，己有研究顯示詞義的復(fù)現(xiàn)率與其記憶效果二者之間呈明顯正相關(guān); 深層次的復(fù)現(xiàn)應(yīng)是高中英語多義詞教學(xué)追求的目標(biāo)。教師在原型范疇理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)之上，不能放松對詞形詞義的反復(fù)抄寫、朗讀、運(yùn)用，要求學(xué)生在對詞進(jìn)行深加工的同時(shí)加強(qiáng)對知識的復(fù)現(xiàn)頻率，以便從兩個(gè)維度提高多義詞習(xí)得效率。

4結(jié)語

根據(jù)原型范疇理論，我們可以不用死記硬背詞典里單詞的各個(gè)意義，而是理解它的核心意義，在此基礎(chǔ)上推斷其它擴(kuò)展意義。所以同學(xué)們在日常英語學(xué)習(xí)中，應(yīng)在聯(lián)系詞的基本意義的同時(shí)，努力開發(fā)拓展自己的想象力，從而更好地掌握詞匯在不同語境下的含義，幫助我們更好地學(xué)習(xí)掌握詞匯的深層含義。參考文獻(xiàn)

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作者簡介：張子良（1976.06—）男，漢族，山西平遙人，講師，本科，研究方向：高中英語教學(xué)。