高職機(jī)電類人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價研究

黃小良

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，尤其重視實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。分析高職機(jī)電類專業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，針對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價中存在的不科學(xué)以及教學(xué)質(zhì)量診斷滯后、反饋不及時等問題，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價指標(biāo)體系，針對高職院校機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價模式，形成較為完善的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價、跟蹤、反饋與教學(xué)質(zhì)量診斷體系。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職機(jī)電類專業(yè);實(shí)踐教學(xué);評價體系

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）22-0264-02

《中國制造2025》指出制造業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的主體，是立國之本、興國之器、強(qiáng)國之基。培養(yǎng)一大批具高素質(zhì)應(yīng)用型人才是有效實(shí)施《中國制造2025》國家戰(zhàn)略，助推制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵因素，機(jī)電類人才培養(yǎng)肩負(fù)這個重要的歷史使命。實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)了高職教育的特征，是其培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵要素。通過實(shí)踐教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生掌握崗位基本技能，提高操作能力，而且在實(shí)踐過程中能培養(yǎng)學(xué)生工匠精神和創(chuàng)新意識，提高分析問題、解決問題能力。實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施是一個師生互動的動態(tài)過程，其教學(xué)效果往往受到設(shè)備狀況、指導(dǎo)能力、教學(xué)材料、培養(yǎng)方案等多因素影響，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價與實(shí)際情況產(chǎn)生偏差。因此，健全實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價體系是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。

一、機(jī)電類專業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)成

在高職機(jī)電類專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)過程中，實(shí)踐教學(xué)是十分重要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)方案中學(xué)分占比超過50%。由于專業(yè)性質(zhì)和崗位的特殊性，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)主要構(gòu)成如下。

（一）理實(shí)一體化教學(xué)

指講練結(jié)合并當(dāng)場指導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)。如“電工電子”“PLC”等均為該類型。

（二）基本技能實(shí)踐教學(xué)

該類教學(xué)內(nèi)容主要以動手操作為主，是機(jī)電類就業(yè)崗位所必備的專業(yè)技能，是在實(shí)訓(xùn)室完成，如“金工實(shí)訓(xùn)”等項(xiàng)目。

（三）專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)

該類教學(xué)一般利用整周的時間，中斷其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)，專門進(jìn)行單獨(dú)實(shí)踐教學(xué)。該類課程是培養(yǎng)學(xué)生勝任崗位而必備的專業(yè)能力，如“數(shù)控加工”等。

（四）頂崗實(shí)踐教學(xué)

頂崗實(shí)習(xí)是高職機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要考察指標(biāo)，是提高學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)、培育工匠精神的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。我校結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)，在合作企業(yè)開展頂崗實(shí)踐教學(xué)。

二、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價工作存在的問題

目前，高職院校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價模式基本上照搬理論教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控與評價模式，難以適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)與需求，特別是機(jī)電類各專業(yè)在實(shí)踐中存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量體系不全面

實(shí)踐教學(xué)有其特殊的教學(xué)規(guī)律，機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)具有工種輪換快、教師數(shù)量多的特點(diǎn)，其教學(xué)是一個動態(tài)的過程。現(xiàn)評價多采用“學(xué)生評教+督導(dǎo)評價”的模式進(jìn)行，而教學(xué)監(jiān)控則采用問卷調(diào)查的模式實(shí)施，因而教學(xué)評價不夠全面，沒有充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)監(jiān)控與評價中的主體作用，無法對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行實(shí)時監(jiān)督，不利于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的診斷、改進(jìn)，存在著重結(jié)果、輕反饋以及偏評價、疏管理的問題。

（二）實(shí)踐教學(xué)評價機(jī)制不科學(xué)

現(xiàn)階段，多數(shù)高職院校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價體系大多依據(jù)理論教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)制定，存在與實(shí)踐教學(xué)相契合的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價體系不完善、評價機(jī)制不科學(xué)、評價結(jié)果時效性不強(qiáng)等問題，在評價過程中缺乏對學(xué)生的有效監(jiān)管，教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制不規(guī)范。其結(jié)果難以全面反映實(shí)踐教師的教學(xué)水平，無法有效激勵實(shí)踐教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，不利于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量診斷滯后、反饋不及時

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價往往滯后于實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程，從而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量診斷實(shí)用性不強(qiáng)、反饋不及時、效果不明顯等問題的出現(xiàn)。

三、構(gòu)建機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核評價體系

為了科學(xué)合理地考核實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)考核評價體系的公平、公正，真實(shí)反映教學(xué)水平、職業(yè)素養(yǎng)，需要構(gòu)建從職業(yè)素質(zhì)、能力、知識全方位進(jìn)行考核的實(shí)踐教學(xué)評價體系。從影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量角度出發(fā)，制定符合職業(yè)教育特點(diǎn)，能全面反映實(shí)踐教師職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力的評價指標(biāo)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建切合實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價體系。

（一）遵循多層次、多角度原則

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控與評價模式遵循多層次、多角度原則，多層次指的是監(jiān)控與評價主體呈現(xiàn)多層次，包括校、二級學(xué)院兩級教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)以及參評學(xué)生，其中校級教學(xué)督導(dǎo)專家作為專家主體，負(fù)責(zé)對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行重點(diǎn)督導(dǎo)，并將學(xué)生反映的教學(xué)質(zhì)量問題及時向二級學(xué)院里反饋;而二級學(xué)院督導(dǎo)則負(fù)責(zé)對實(shí)踐教師的日常教學(xué)能力、職業(yè)道德、業(yè)務(wù)水平等方面進(jìn)行綜合考查與評價;參評學(xué)生主體則負(fù)責(zé)對實(shí)踐教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行實(shí)時打分，而不必再參與期末集中評教，因而教學(xué)評價的科學(xué)性、合理性顯著提升，此外，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的時效性，參評學(xué)生還可借助信息化學(xué)習(xí)平臺等對個別教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行點(diǎn)評，及時反映教學(xué)中的實(shí)際問題，供督導(dǎo)專家在決策時參考。

（二）實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價指標(biāo)體系的構(gòu)成

現(xiàn)有的評價指標(biāo)及其評價標(biāo)準(zhǔn)大多直接套用理論教學(xué)評價模式，與實(shí)踐教學(xué)不匹配。實(shí)踐教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)，其評價指標(biāo)應(yīng)側(cè)重于教師的實(shí)踐能力和職業(yè)道德，因此實(shí)踐教學(xué)評價指標(biāo)及其標(biāo)準(zhǔn)的缺乏嚴(yán)重制約了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。因?yàn)樵u價指標(biāo)及其評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置得不科學(xué)，使實(shí)踐教師教學(xué)質(zhì)量評價不完善、不準(zhǔn)確。因此急需構(gòu)建一套契合高職院校實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控與評價指標(biāo)體系。評價指標(biāo)體現(xiàn)“實(shí)習(xí)中對學(xué)生紀(jì)律的要求、教師的教學(xué)指導(dǎo)能力以及教師在現(xiàn)場的指導(dǎo)情況”等指標(biāo)。

（三）規(guī)范實(shí)踐教學(xué)資料，建立完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)監(jiān)控制度

實(shí)踐教學(xué)資料，包括實(shí)踐教學(xué)文件，如實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)、任務(wù)書、指導(dǎo)書和重要的儀器設(shè)備操作規(guī)程等，也包括實(shí)踐教學(xué)的考核評價資料，如實(shí)踐教學(xué)的考勤、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、反饋及評價等資料。實(shí)踐教學(xué)資料是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要對象，是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要反映，必須按統(tǒng)一的要求或格式加以規(guī)范，對于重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（見表1、2、3）。

（四）企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控

實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)檢查由教務(wù)處、二級學(xué)院和教研室組成的教學(xué)常規(guī)教學(xué)檢查督查組，對教師的實(shí)踐授課情況、備課情況、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、教研活動等情況通過實(shí)地考察、座談交流、學(xué)生訪談、問卷調(diào)查等方式進(jìn)行系統(tǒng)監(jiān)督。督導(dǎo)組通過實(shí)踐現(xiàn)場教學(xué)觀摩、教學(xué)文件資料核查、與教師、學(xué)生座談等形式了解學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況。對發(fā)現(xiàn)的問題提出整改建議，并對改進(jìn)結(jié)果持續(xù)跟進(jìn)。

（五）校園網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)管理平臺信息數(shù)據(jù)的實(shí)時監(jiān)控

對于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價中的信息數(shù)據(jù)的監(jiān)控，學(xué)校成立實(shí)踐教學(xué)管理科（教務(wù)處內(nèi)設(shè)）。通過分析學(xué)校實(shí)踐教學(xué)管理平臺所收集到的實(shí)時實(shí)踐相關(guān)信息數(shù)據(jù)，對實(shí)踐情況實(shí)時監(jiān)控，每周通報(bào)跟進(jìn)整改。

四、結(jié)語

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價的目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才。做到“評價有標(biāo)準(zhǔn)，整改有成效”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價多維度設(shè)計(jì)、信息平臺動態(tài)評價、終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，綜合用人單位反饋，客觀反映實(shí)踐教學(xué)效果。

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系如下圖所示。

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◎編輯 張 慧