行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程中的實(shí)施

焦珍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念先進(jìn)，它解決了困擾我國(guó)職業(yè)教育所面臨的學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)和學(xué)生動(dòng)手能力差兩大難題。以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念為指導(dǎo)，深入會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)各環(huán)節(jié)，為解決兩大難題進(jìn)行一定的探討和研究。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué);小組合作;規(guī)劃;實(shí)施;評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）22-0236-02

我校的專業(yè)課教師組成了一個(gè)教改團(tuán)隊(duì)，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的“信息→計(jì)劃→決策→實(shí)施→控制→評(píng)價(jià)”六個(gè)步驟，以會(huì)計(jì)電算化專業(yè)主干課程的課堂教學(xué)為主陣地，把全部專業(yè)課程體系分為專業(yè)核心課程和專業(yè)支持性課程兩部分，并對(duì)專業(yè)核心課程設(shè)計(jì)了包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)階段、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)階段、會(huì)計(jì)綜合實(shí)習(xí)階段的“三段式教學(xué)”模式，在不同年級(jí)的平行班級(jí)對(duì)比教改效果，在學(xué)生學(xué)習(xí)形式、教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行深入的研究探索，現(xiàn)將開展有效的幾個(gè)方面總結(jié)如下。

一、學(xué)生規(guī)劃

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的課堂教學(xué)模式要求學(xué)生是課堂的主角，一切教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生展開。以小組為主體，以小組成員合作性活動(dòng)為機(jī)制，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的小組合作學(xué)習(xí)形式也是貫穿本次教改全部階段所采用的一種最主要的學(xué)習(xí)組織方式。

最初的學(xué)習(xí)分組可以游戲形式分組為主，從而激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性;之后的學(xué)習(xí)分組可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)或情境的不同做出調(diào)整，甚至特殊情況下的自由組合，但教師要根據(jù)情況適當(dāng)干預(yù)微調(diào)，避免兩極分化。同時(shí)為保障教學(xué)活動(dòng)的順利開展，學(xué)習(xí)小組應(yīng)在一段時(shí)間內(nèi)保持相對(duì)穩(wěn)定。

學(xué)習(xí)小組需設(shè)置小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織本組成員有關(guān)的組內(nèi)討論、交流及組間的匯報(bào)、比賽等，協(xié)助教師順利開展教學(xué)工作。小組長(zhǎng)的人選最初應(yīng)由教師根據(jù)學(xué)生情況指定，隨著教學(xué)活動(dòng)的深入，也可采用自薦或者學(xué)生推薦的方式產(chǎn)生，使大部分學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到鍛煉。小組長(zhǎng)的人選也可以由小組成員輪流擔(dān)任，以增強(qiáng)小組成員的相互理解、換位思考，提高學(xué)生的溝通交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

對(duì)小組活動(dòng)中出現(xiàn)困難或者瓶頸時(shí)，小組間覺得有必要，可以小組結(jié)合或請(qǐng)其他小組支援。如在匯報(bào)展示階段或者后續(xù)復(fù)習(xí)鞏固階段可以個(gè)別調(diào)整組員，幫助完成任務(wù)有欠缺的組或組員。

二、教師教學(xué)規(guī)劃

為取得良好的深入的教改效果并使教改具有一定的普遍適用性，我們?cè)诎才沤虒W(xué)計(jì)劃時(shí)，特對(duì)教師、課程計(jì)劃做如下規(guī)劃。

首先，選擇幾名擔(dān)任教改課程的任課教師，每人帶兩門教改課程，教師之間轉(zhuǎn)圈重復(fù)，如甲乙丙丁四名教師帶ABCD四門課程，甲教師帶AB兩門課，乙教師帶BC兩門課，丙教師帶CD兩門課，丁教師帶DA兩門課。這樣，可以防止個(gè)人的思維局限，促進(jìn)教師之間交流溝通、思想碰撞，并豐富完善教改的內(nèi)容和形式，實(shí)質(zhì)性提高教學(xué)效果。

其次，每名教師每期選擇一門課程在兩個(gè)平行班級(jí)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真比較傳統(tǒng)教學(xué)和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)所取得的不同效果，客觀地比較分析兩種方法實(shí)施后的差異和各自的適用性。教師集中精力選擇兩門課程并在每學(xué)期選擇一門進(jìn)行教改的對(duì)比試驗(yàn)，可以避免教師因多課頭任教而造成的以偏概全或反思總結(jié)不深入的情形。

最后，為擴(kuò)大教改范圍并促進(jìn)新老教師取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。我們開展了教師“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)，即在教師轉(zhuǎn)圈代課安排上實(shí)際是“一老一青”兩名教師同時(shí)擔(dān)任“甲（或乙或丙或?。钡慕巧?，使教改工作呈現(xiàn)更多的探討、碰撞、交流與改進(jìn)。

三、課程、教法規(guī)劃

開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)對(duì)大幅度提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力、獨(dú)立解決問題能力、溝通合作交流能力，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)起到了很好的促進(jìn)作用。但筆者以為，凡事都有個(gè)度，任何一種方法都不能以一抵十，解決教學(xué)中的所有問題，否則矯枉過正，反倒適得其反。不同的教法，不同的課程，實(shí)施運(yùn)用還要考慮教學(xué)時(shí)間、學(xué)生特點(diǎn)等諸多因素并尋找切合的點(diǎn)不斷調(diào)整變化。

如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程，學(xué)期初理論教學(xué)偏重，新入校的學(xué)生往往基礎(chǔ)薄弱，文字理解力和把控力也不強(qiáng)。這時(shí)候如果實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，往往會(huì)受到教學(xué)時(shí)間短、專業(yè)理論課程難理解、學(xué)生不適應(yīng)等因素影響難以取得良好效果。所以，前期教學(xué)我們認(rèn)為發(fā)揮教師的專業(yè)特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，適當(dāng)結(jié)合企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，更易讓學(xué)生在有效的時(shí)間里先入為主地接受扎實(shí)準(zhǔn)確的專業(yè)知識(shí)、樹立規(guī)范的會(huì)計(jì)理念思想、培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅?huì)計(jì)素養(yǎng)。

當(dāng)有了基礎(chǔ)理論的儲(chǔ)備后，我們?cè)龠x擇在基本業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)前兩周，按行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的六個(gè)步驟給各小組分派不同的業(yè)務(wù)類型，要求學(xué)生模擬教師，各組員協(xié)同配合完成不同業(yè)務(wù)的“授課”和“處理習(xí)題”任務(wù)，并隨時(shí)準(zhǔn)備好回答其他組學(xué)生和教師提出的問題。這部分課程有了前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生就可以結(jié)合之前所學(xué)并延伸至具體業(yè)務(wù)的處理，提出各種想法，靈活授課，再通過練習(xí)鞏固所學(xué)，不僅讓學(xué)生掌握了知識(shí)，總結(jié)了會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)竅門，也多方面鍛煉了學(xué)生的能力，更讓學(xué)生因充分準(zhǔn)備后的教師角色扮演而完成的一系列備課上課等工作體會(huì)到成就感和愉悅感，帶給學(xué)生難以言表的個(gè)人激勵(lì)。這樣一次全方位的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，如果把握得當(dāng)控制好教學(xué)時(shí)間的不利因素，可以展現(xiàn)出明顯而持久的優(yōu)勢(shì)。

又如會(huì)計(jì)電算化課程，對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力和解決問題能力要求較高，且學(xué)得快忘得快，我們根據(jù)該課程的特點(diǎn)提出“六任務(wù)”教學(xué)模式，即明確操作任務(wù)、思考任務(wù)、糾錯(cuò)任務(wù)和展示任務(wù)，再根據(jù)前述任務(wù)完成回爐任務(wù)和評(píng)價(jià)任務(wù)。區(qū)別于其他課程，我們?cè)趯?shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)時(shí)側(cè)重“糾錯(cuò)任務(wù)”和“回爐任務(wù)”的完成。

糾錯(cuò)任務(wù)是基于“電算化水平高的人，應(yīng)該是糾正別人錯(cuò)誤水平高的人”的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成“出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，會(huì)查找原因，能解決問題”的好習(xí)慣，不僅僅知道正確的該怎么做，更知道錯(cuò)誤了怎么改，還能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不細(xì)致等毛病，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣。

回爐任務(wù)是根據(jù)前面的思考、討論、展示、總結(jié)，讓學(xué)生拋開教材步驟，重新根據(jù)企業(yè)資料快速重復(fù)完成上機(jī)任務(wù)或重新完成其他企業(yè)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，使學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐操作水平得到有效鞏固從而改善“忘得快”的情形。

四、評(píng)價(jià)規(guī)劃

評(píng)價(jià)也是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。為加強(qiáng)日常教學(xué)，我們構(gòu)建了學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)三位一體的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)過程的日常評(píng)價(jià)。如我校會(huì)計(jì)電算化課程的日常評(píng)價(jià)模式如下。

（一）學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生以組為單位，每人準(zhǔn)備一個(gè)上機(jī)記錄本，詳細(xì)記錄自己上機(jī)實(shí)踐的時(shí)間、次數(shù)，教師提出的思考任務(wù)，個(gè)人上機(jī)遇到的問題及解決情況，個(gè)人及小組的實(shí)踐疑問及其他思考。學(xué)生可根據(jù)本組和其他組員上機(jī)學(xué)習(xí)、記錄情況，個(gè)人提出問題、解決問題、思考情況、匯報(bào)展示情況等對(duì)個(gè)人實(shí)現(xiàn)自評(píng)和互評(píng)。

每組組長(zhǎng)每周對(duì)小組成員的上機(jī)時(shí)間進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)，并對(duì)小組成員的綜合上機(jī)實(shí)踐和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，提前檢查小組成員關(guān)于匯報(bào)展示的準(zhǔn)備情況并加以督促、完善和評(píng)價(jià)。

（二）教師評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)主要從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是學(xué)習(xí)態(tài)度方面，二是學(xué)習(xí)效果方面。學(xué)習(xí)態(tài)度的考查首先從學(xué)生上機(jī)、上課的出勤時(shí)間方面來評(píng)定，請(qǐng)假的學(xué)生一律要有班主任的批條，方不影響小組的綜合評(píng)定;學(xué)習(xí)態(tài)度的考查還應(yīng)從上機(jī)上課期間不玩游戲、不聽音樂、不瀏覽無關(guān)網(wǎng)頁等方面來進(jìn)行。學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要以課堂小組匯報(bào)展示所學(xué)內(nèi)容、回答教師和其他小組的提問、對(duì)其他小組提問的回答等情況綜合評(píng)定。

教師評(píng)價(jià)應(yīng)注意對(duì)實(shí)施效果表現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)任務(wù)給予學(xué)生贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，對(duì)實(shí)施效果表現(xiàn)不佳的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)側(cè)重分析學(xué)生的參與過程和學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，輕任務(wù)效果的評(píng)判，更不能因?qū)W生的欠缺不足而出現(xiàn)任何不尊重學(xué)生的行為，否則，輕則傷之學(xué)生自尊，重則影響師生關(guān)系，影響后期學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施與完成。

教師評(píng)價(jià)還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)欠缺點(diǎn)要準(zhǔn)、針對(duì)性要強(qiáng)、側(cè)重學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià);對(duì)小組的綜合評(píng)價(jià)要側(cè)重小組的合作探究學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)參與過程及匯報(bào)展示的閃光點(diǎn)，輕個(gè)人評(píng)價(jià)，重小組評(píng)價(jià)，因小組綜合評(píng)價(jià)更能激發(fā)學(xué)生的歸屬感和集體榮譽(yù)感，防止學(xué)生對(duì)其個(gè)人表現(xiàn)無所謂、“破罐子破摔”的情況，更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的參與度。

為促進(jìn)教學(xué)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)功能，我們針對(duì)不同的情況設(shè)計(jì)了不同的評(píng)價(jià)方案，但在執(zhí)行運(yùn)用時(shí)也會(huì)出現(xiàn)加重教師的工作量，占用了學(xué)生的大量課余時(shí)間問題，所以能體現(xiàn)并強(qiáng)化教師意圖且便捷高效的評(píng)價(jià)模式便應(yīng)運(yùn)而生。我們?cè)谡n堂教學(xué)環(huán)節(jié)綜合評(píng)定各組時(shí)，經(jīng)常采用如下的評(píng)價(jià)模式。

上述評(píng)價(jià)表，操作簡(jiǎn)便，使用靈活度高，尤其課堂展示環(huán)節(jié)可在黑板下方畫一簡(jiǎn)表，劃“正”字累計(jì)加減合計(jì)，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)評(píng)價(jià)和快速評(píng)價(jià)。教師可根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的綜合情況每次加減一劃，特別好的可以加二劃。對(duì)學(xué)生提出問題、回答問題、整理筆記、課堂展示、完成任務(wù)等表現(xiàn)好的，記“加”劃，對(duì)階段性不違紀(jì)、表現(xiàn)突出等需肯定的也可獎(jiǎng)勵(lì)記“加”劃;對(duì)不遵守紀(jì)律，遲到早退曠課，不記筆記、未完成任務(wù)、上課看手機(jī)、玩游戲、睡覺等，記“減”劃，以此作為某任務(wù)或某階段小組參與完成情況的總結(jié)評(píng)定。這種評(píng)價(jià)方式，標(biāo)準(zhǔn)明晰、是非分明，側(cè)重對(duì)小組集體行為的綜合評(píng)價(jià)，所以對(duì)學(xué)生行為的規(guī)范引導(dǎo)效果也更好。

當(dāng)然，教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案、運(yùn)用評(píng)價(jià)體系時(shí)不僅要關(guān)注工作結(jié)果，更要關(guān)注工作過程，既要關(guān)注學(xué)生思想觀念的變化、知識(shí)技能的發(fā)展，又要關(guān)注個(gè)人努力狀況、合作創(chuàng)新精神等態(tài)度情感的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)能更好地激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)，發(fā)揮其促進(jìn)功能。

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◎編輯 陳鮮艷