基于健康產(chǎn)業(yè)專業(yè)群建設(shè)的藥理學(xué)課程教學(xué)改革

李巖

[摘? ? ? ? ? ?要]? 專業(yè)建設(shè)是高職院校教育教學(xué)工作的核心，隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的深入及市場需求變化，由專業(yè)建設(shè)到專業(yè)群建設(shè)的轉(zhuǎn)變已勢在必行，專業(yè)群建設(shè)的水平折射的是院校特色化辦學(xué)能力，是院校辦學(xué)理念、辦學(xué)定位和辦學(xué)特色的體現(xiàn)，決定著未來人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量。從專業(yè)群建設(shè)的必要性，建設(shè)中存在的問題方面切入主題，結(jié)合隨州職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)際情況提出健康產(chǎn)業(yè)專業(yè)群建設(shè)及其共同課程的改革措施，助力專業(yè)群建設(shè)，增強(qiáng)核心競爭力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 專業(yè)群;健康產(chǎn)業(yè);課程改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）22-0188-02

2006年教育部在國家示范性高職院校建設(shè)的文件中提出要建設(shè)500個(gè)專業(yè)群，各地教育行政部門和高職院校對專業(yè)群建設(shè)表現(xiàn)出極大的興趣和熱情;《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018）》中提出，支持建設(shè)3000個(gè)左右緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展、校企合作深度、社會認(rèn)可度高的骨干專業(yè)（群）;2019年2月《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出到2022年，建設(shè)50所高水平高等職業(yè)學(xué)校和150個(gè)骨干專業(yè)（群），建成覆蓋大部分行業(yè)領(lǐng)域、具有國際先進(jìn)水平的中國職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系，職業(yè)院校教育教學(xué)核心由專業(yè)建設(shè)向?qū)I(yè)群建設(shè)過渡的趨勢可見一斑。

一、專業(yè)群建設(shè)的必要性

（一）專業(yè)建設(shè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出

職業(yè)教育的快速發(fā)展導(dǎo)致結(jié)構(gòu)性矛盾日益加?。海?）國家體制改革導(dǎo)致原來行業(yè)特色鮮明的職業(yè)教育日益失去吸引力，專業(yè)同質(zhì)化、求大求全、千校一面的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重;（2）由于規(guī)模擴(kuò)張過快，專業(yè)增加過多，造成專業(yè)單體資源稀釋，有限的資源得不到充分利用，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，限制專業(yè)服務(wù)能力;（3）專業(yè)目錄分類過細(xì)，不少專業(yè)規(guī)模較小實(shí)力較弱，在市場需求重組的過程中，即使是實(shí)力較強(qiáng)的單個(gè)專業(yè)，也很難把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展對職業(yè)教育提出的新要求，在校企共建合作育人的激勵(lì)機(jī)制未配套落實(shí)的情況下，校企合作難以深度融合亦無法滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

（二）群落建設(shè)優(yōu)化布局揚(yáng)長避短

專業(yè)群是指由一個(gè)或多個(gè)辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)、就業(yè)率高的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)作為核心專業(yè)，若干服務(wù)（工程）對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成的一個(gè)集合。開展專業(yè)群建設(shè)，能夠引領(lǐng)職業(yè)院校優(yōu)化結(jié)構(gòu)布局、錯(cuò)位發(fā)展，增強(qiáng)畢業(yè)生的崗位適應(yīng)性和職業(yè)遷移能力。通過專業(yè)群建設(shè)，職業(yè)院校靈活地調(diào)整專業(yè)方向以適應(yīng)市場需求的變化，積極培育新興產(chǎn)業(yè)的急需人才;有利于專業(yè)間形成合力，發(fā)揮專業(yè)集群的優(yōu)勢，提升產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力，促進(jìn)校企合作深入開展;有利于職業(yè)院校辦出特色，增強(qiáng)核心競爭力，提高院校知名度及社會影響力。

二、專業(yè)群建設(shè)現(xiàn)存的隱患

（一）專業(yè)群運(yùn)行及管理制度未完善

自2006年教育部提出建設(shè)500個(gè)專業(yè)群以來，重點(diǎn)專業(yè)群、特色專業(yè)群建設(shè)等項(xiàng)目連續(xù)出現(xiàn)在各省市職業(yè)教育重點(diǎn)立項(xiàng)文件中，將專業(yè)群建設(shè)納入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃。盡管從機(jī)制上建立了專業(yè)群，但實(shí)際上仍停留在傳統(tǒng)的專業(yè)建設(shè)思路中，對專業(yè)群的組織結(jié)構(gòu)、人事調(diào)整、薪酬待遇等管理與運(yùn)行機(jī)制欠缺全盤考慮?！盁o規(guī)矩不成方圓”，沒有完善的管理和運(yùn)行制度支撐，專業(yè)群的作用將難以充分發(fā)揮。

（二）專業(yè)集群劃分與整合不合理

專業(yè)群是以專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)相同或相關(guān)、具有共同的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程基本技術(shù)能力要求的若干個(gè)專業(yè)整合而成。而實(shí)際上很多院校專業(yè)群的專業(yè)劃分不夠科學(xué)合理，牽強(qiáng)地將一些相關(guān)的專業(yè)劃分在同一個(gè)專業(yè)群中，或局限于現(xiàn)有學(xué)院或系部之內(nèi)，較少由跨學(xué)院、跨系別的專業(yè)群合作，導(dǎo)致相關(guān)資源未得到充分利用和共享，在一定程度上反而限制了專業(yè)群的發(fā)展。專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)之間聯(lián)系不夠緊密，群內(nèi)專業(yè)溝通與交流不足，教師的合作意識不強(qiáng)，無法充分發(fā)揮專業(yè)教師隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，制約了專業(yè)群發(fā)展的創(chuàng)造性和可能性。

（三）缺乏有效的評價(jià)體系

專業(yè)群建設(shè)評價(jià)指標(biāo)體系是專業(yè)群建設(shè)的檢驗(yàn)金標(biāo)準(zhǔn)，任何形式的教學(xué)改革，其內(nèi)涵建設(shè)必然是人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量。構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系、教學(xué)質(zhì)量班長體系和監(jiān)控評價(jià)工作運(yùn)行機(jī)制，健全與專業(yè)群建設(shè)相符的評價(jià)、考核、激勵(lì)機(jī)制等管理制度是專業(yè)群建設(shè)的核心工作之一，也是檢驗(yàn)專業(yè)群建設(shè)成果的量化指標(biāo)和參考標(biāo)準(zhǔn)。

（四）校企合作難以深度推進(jìn)

專業(yè)群建設(shè)無論在調(diào)研論證、課程開發(fā)、學(xué)習(xí)環(huán)境和人才培養(yǎng)方案等方面都必須由行業(yè)、企業(yè)共同參與，通過深化企業(yè)與專業(yè)的合作，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，滿足頂崗實(shí)習(xí)要求;以企業(yè)技術(shù)應(yīng)用為重點(diǎn)，校企之間搭建信息化平臺，將企業(yè)資源引入校園，深層次推進(jìn)專業(yè)與市場經(jīng)濟(jì)的銜接問題。由于校企合作的獎(jiǎng)勵(lì)配套措施未落實(shí)到位，導(dǎo)致校企合作難以深度融合。

三、立足實(shí)際建立健康產(chǎn)業(yè)專業(yè)群

專業(yè)群建設(shè)依托特色專業(yè)的輻射引領(lǐng)作用，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)服務(wù)對象相同或技術(shù)領(lǐng)域、基礎(chǔ)知識相近的相關(guān)專業(yè)的共同發(fā)展。依據(jù)隨州職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)護(hù)學(xué)院現(xiàn)有專業(yè)模式形成以護(hù)理專業(yè)為核心，聯(lián)合助產(chǎn)、康復(fù)治療技術(shù)、醫(yī)療美容技術(shù)四位一體的集預(yù)防、治療、保健、康復(fù)、舒適為主要任務(wù)的健康產(chǎn)業(yè)專業(yè)群。專業(yè)群內(nèi)的各專業(yè)學(xué)生都需要學(xué)習(xí)人體結(jié)構(gòu)、人體機(jī)能等基礎(chǔ)課程，掌握相近的專業(yè)知識，在服務(wù)對象上有互通之處，健康產(chǎn)業(yè)專業(yè)群能在滿足患者基本醫(yī)療需求的情況下，達(dá)到預(yù)防疾病、促進(jìn)健康和舒適的目標(biāo)。藥理學(xué)作為聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的專業(yè)群主干課程，不同專業(yè)授課側(cè)重點(diǎn)各有不同，為了適應(yīng)健康專業(yè)產(chǎn)業(yè)群建設(shè)，使課程滿足不同學(xué)生的培養(yǎng)要求，對藥理學(xué)的授課內(nèi)容進(jìn)行整合與創(chuàng)新。通過聘請專家參與課程標(biāo)準(zhǔn)制定、授課內(nèi)容論證實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面，使課程教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)方案緊貼社會和市場需求。

四、藥理學(xué)課程改革措施

（一）優(yōu)化課程內(nèi)容，適應(yīng)專業(yè)性發(fā)展

藥理學(xué)是護(hù)理、助產(chǎn)、康復(fù)治療技術(shù)、醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識與臨床實(shí)踐技能的橋梁和紐帶，基礎(chǔ)知識服務(wù)于疾病的評估與診斷以發(fā)現(xiàn)問題，臨床實(shí)踐助力于疾病的治療與康復(fù)以解決問題，無論是西醫(yī)治標(biāo)或中醫(yī)治本，都離不開藥物的支撐和輔助。護(hù)理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要從事臨床護(hù)理的工作，需要掌握完整而系統(tǒng)的藥理學(xué)知識與技能;助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事助產(chǎn)士方面的工作對循環(huán)系統(tǒng)用藥及子宮用藥應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào);康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)畢業(yè)后主要從事疾病后期的治療康復(fù)和功能鍛煉，對循環(huán)系統(tǒng)用藥、神經(jīng)系統(tǒng)用藥及抗菌藥物使用方面應(yīng)重點(diǎn)講解;醫(yī)療美容技術(shù)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要從事醫(yī)療美容或生活美容等相關(guān)護(hù)理工作，藥理作用相對簡單?；诂F(xiàn)有的專業(yè)教材和授課內(nèi)容對藥理學(xué)的知識進(jìn)行模塊化整合，以適應(yīng)各專業(yè)的發(fā)展需求。

根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，針對性地選擇授課重點(diǎn)和課程教學(xué)模塊。其中護(hù)理專業(yè)修讀72學(xué)時(shí)，全面學(xué)習(xí)藥物的作用機(jī)制和臨床應(yīng)用;助產(chǎn)專業(yè)修讀72學(xué)時(shí)，在掌握基本藥理知識的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)學(xué)習(xí)促進(jìn)子宮收縮或舒張的平滑肌用藥和鎮(zhèn)痛抗菌藥物使用;康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)修讀72學(xué)時(shí)，重點(diǎn)掌握與運(yùn)動(dòng)功能有關(guān)的外周神經(jīng)系統(tǒng)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)的藥物種類與臨床作用;醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)修讀36學(xué)時(shí)，主要學(xué)習(xí)抗過敏類和激素類藥物的臨床應(yīng)用與不良反應(yīng)。通過模塊式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建與職業(yè)崗位相適應(yīng)的知識體系，解決課程教學(xué)與臨床應(yīng)用脫節(jié)的現(xiàn)象，提升專業(yè)群的課程建設(shè)水平。

（二）加強(qiáng)應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師職業(yè)道德

高職院校以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為主要目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生藥理學(xué)技能的同時(shí)不能忽視基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)，擬構(gòu)建專職與兼職相結(jié)合的藥理學(xué)教師團(tuán)隊(duì)。目前，我院藥理學(xué)課程群的專職教師由理論知識豐富而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對缺乏的教授、醫(yī)師和護(hù)師等組成，擬聘請教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的中心醫(yī)院、康復(fù)醫(yī)院和美容院等一線人員組成的兼職教師隊(duì)伍，以彌補(bǔ)專業(yè)教師在理論教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用方面的不足;同時(shí)鼓勵(lì)專職教師，到醫(yī)院、企業(yè)進(jìn)行兼職或進(jìn)修，提高自身的實(shí)踐能力和教學(xué)水平。

（三）以職業(yè)能力為核心，創(chuàng)新教學(xué)模式

不同于本科學(xué)生，職業(yè)院校學(xué)生具有普遍基礎(chǔ)知識薄弱、自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣不濃厚的特點(diǎn)，因此在高職院校教學(xué)過程中要采取符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，因材施教。在藥理學(xué)的教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和組合意愿進(jìn)行分組教學(xué)模式：學(xué)習(xí)興趣濃厚的小組施行講授法，全面講解內(nèi)容結(jié)構(gòu)和外研拓展;學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)的小組實(shí)行CBL、PBL教學(xué)法，講授基本教學(xué)內(nèi)容;針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生采取探究式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生通過自學(xué)完成課程內(nèi)容并互相交流學(xué)習(xí)心得體會。通過分組教學(xué)、案例教學(xué)和探究式教學(xué)可實(shí)現(xiàn)人才個(gè)性化培養(yǎng)，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

（四）以校企合作為紐帶，建立多元化實(shí)踐教學(xué)平臺

高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生最終將走向社會進(jìn)入工作崗位為社會提供服務(wù)，因此人才培養(yǎng)必須滿足社會的需求。在既有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，擬與中心醫(yī)院、曾都醫(yī)院、康復(fù)中心、美容機(jī)構(gòu)等企業(yè)合作為學(xué)生建立校內(nèi)外相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)平臺。通過校內(nèi)實(shí)踐平臺開展給藥劑量、給藥途徑和藥理作用等基本的實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)踐能力的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對藥理學(xué)基礎(chǔ)知識的理解;校外實(shí)踐教學(xué)平臺設(shè)置在學(xué)生即將就業(yè)的各醫(yī)院、康復(fù)中心和美院等醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)，按照現(xiàn)代學(xué)徒制的模式運(yùn)作。學(xué)院為三年級學(xué)生配備雙導(dǎo)師，校內(nèi)導(dǎo)師由學(xué)院統(tǒng)一安排，校外導(dǎo)師由學(xué)校推薦學(xué)生和導(dǎo)師雙向選擇，學(xué)生深入校外導(dǎo)師的工作崗位上充當(dāng)導(dǎo)師的助理，在工作崗位上進(jìn)行深度的實(shí)踐學(xué)習(xí)。

專業(yè)群建設(shè)關(guān)系到高職院校的生存和長遠(yuǎn)發(fā)展，隨著產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能型人才的需求更為迫切。專業(yè)群的構(gòu)建需要戰(zhàn)略性視野和堅(jiān)持教育教學(xué)改革的決心，職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合自身行業(yè)背景與區(qū)域優(yōu)勢建立優(yōu)勢專業(yè)群，將加強(qiáng)自身內(nèi)涵建設(shè)、內(nèi)部質(zhì)量診斷與改革和提升品牌優(yōu)勢有機(jī)統(tǒng)一起來。

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◎編輯 李 靜