現(xiàn)代信息化技術(shù)在課程教學(xué)改革中的應(yīng)用研究

彭一航　楊元凱　易銘

[摘? ? ? ? ? ?要]? 結(jié)合西門子工業(yè)技術(shù)及應(yīng)用課程進行了現(xiàn)代信息化技術(shù)在課堂教學(xué)改革中的應(yīng)用研究，著重強調(diào)創(chuàng)新教學(xué)模式和豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生課程參與度，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力。實踐證明：信息化技術(shù)的應(yīng)用能夠促進課堂教學(xué)的改革，能夠較好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及教師與學(xué)生的互動性，能夠迎合企業(yè)需求，進而培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新精神。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教學(xué)模式;教學(xué)手段;信息化技術(shù);創(chuàng)新

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）22-0042-02

西門子工業(yè)技術(shù)及應(yīng)用是電氣自動化技術(shù)專業(yè)的一門綜合性較強的專業(yè)課程，其涵蓋了可編程序控制技術(shù)、傳感器技術(shù)、觸摸屏技術(shù)和工業(yè)網(wǎng)絡(luò)控制技術(shù)等自動化技術(shù)的應(yīng)用。通過此課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解現(xiàn)代化工業(yè)進程中工業(yè)產(chǎn)品加工的方式，認識機電一體化設(shè)備的結(jié)構(gòu)、運動、驅(qū)動、傳感、通訊及控制方式，從而使學(xué)生掌握自動化系統(tǒng)的安裝和調(diào)試。因此，如何更好地面向?qū)W生體現(xiàn)這門課程的特點以及如何做到培養(yǎng)的技能人才符合企業(yè)的發(fā)展要求、符合市場的要求，本文對該課程的在教學(xué)過程的教學(xué)模式、教學(xué)方法及手段進行了探索與研究[1-2]。

一、研究信息化技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的必要性

西門子工業(yè)技術(shù)及應(yīng)用作為一門實踐性、綜合性較強的課程，是培養(yǎng)應(yīng)用型電氣技術(shù)技能人才的重要課程之一，該課程實現(xiàn)了強電和弱電，系統(tǒng)軟件和一些硬件、元件的結(jié)合以及教學(xué)理論與實驗、實踐的相結(jié)合。但在以往教學(xué)過程中學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)的參與度不高，很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，甚至由于其專業(yè)性強，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程容易產(chǎn)生部分知識點沒學(xué)會，就直接放棄學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。通過對該課程教學(xué)的不斷思索，總結(jié)出在教學(xué)過程中常見的主要問題。

（一）現(xiàn)有教學(xué)方式不能滿足學(xué)生的要求，易造成理論與實踐脫節(jié)

雖然目前專任教師在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮了現(xiàn)有設(shè)備的優(yōu)勢，采用了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，但由于在教學(xué)過程中教師一般先針對項目所涉及的理論知識點進行講解，然后引導(dǎo)學(xué)生去分析任務(wù)，并進行任務(wù)的實施。這種教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生對理論知識講解缺乏興趣，實踐環(huán)節(jié)參與度較高的脫節(jié)問題。

（二）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

現(xiàn)在教師的教學(xué)方法多以教師為主，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生遇到很多不同的問題，而這些問題在進行理論講解時已經(jīng)涉及，教師只能被動地去重復(fù)地單獨地去講解，浪費了大量的課堂學(xué)習(xí)時間以及影響課堂的整體教學(xué)進度。因此需要進行教學(xué)模式的改革，使理論與實踐相互融合，最重要的是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性。

（三）任務(wù)設(shè)計內(nèi)容，無法滿足企業(yè)的實際需求

以往的教學(xué)充分利用了學(xué)校實訓(xùn)設(shè)備的有限資源，開展以任務(wù)驅(qū)動模式下的教學(xué)改革。但由于“任務(wù)”設(shè)計得不合理仍然無法擺脫理論教學(xué)脫離實踐的枷鎖，學(xué)生仍然表現(xiàn)出無法提起興趣的現(xiàn)象。

本課題提出不但要進行教學(xué)模式的改革，還要進行教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，將教學(xué)內(nèi)容“活躍起來”，這就需要創(chuàng)新性的教學(xué)手段輔助實施。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，當前社會整體信息化程度不斷加深，信息技術(shù)對教育的革命性影響也日趨明顯，教育信息化正迎來重大歷史發(fā)展機遇。積極進行信息化教學(xué)模式的改革，創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)與學(xué)習(xí)情境，利于知識的獲取與保持;通過信息化教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力;依托各種新型教育信息化手段，如微課、視頻和慕課等教學(xué)模式，職教云、云班課、藍墨云等教學(xué)平臺，在一定程度上提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、信息化技術(shù)在課程教學(xué)中的改革

（一）改革教學(xué)內(nèi)容

1.根據(jù)對企業(yè)崗位的調(diào)研，分析企業(yè)的生產(chǎn)流程、相關(guān)崗位所應(yīng)用的知識以及崗位技能要求，采用“項目化+任務(wù)驅(qū)動”模式進行一體化教學(xué)，實現(xiàn)與企業(yè)實際生產(chǎn)需求相對接。在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)企業(yè)對相關(guān)技能人才的知識要求，由淺入深講解相關(guān)知識點和工作原理;在實踐技能操作方面，貼合崗位技能的同時，嚴格以企業(yè)的標準培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作技能，真正做到以工作過程為導(dǎo)向，教學(xué)和工作有機融合，實現(xiàn)“做中學(xué)”。

2.改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，推行“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，教學(xué)實施流程主要采用“項目化+任務(wù)驅(qū)動”模式教學(xué)，通過“項目（案例）分析—進行知識點簡介—任務(wù)分配—學(xué)生分組討論式學(xué)習(xí)—學(xué)生對設(shè)計結(jié)果進行自評和總結(jié)—每組學(xué)生代表提出問題—教師解決問題并對知識點進行講解—學(xué)生協(xié)同完成任務(wù)—學(xué)生代表進行作品展示—依據(jù)綜合評定標準教師進行評價”的過程進行教學(xué)實施，同時在教學(xué)過程中充分利用信息技術(shù)手段，采用視頻、慕課、微課等教學(xué)資源，利用職教云、云班課和藍墨云等教學(xué)平臺，輔助對本課程內(nèi)容的教學(xué)實施。同時注重使用視頻演示、模擬操作和生產(chǎn)現(xiàn)場操作等多種教學(xué)手段，提升教學(xué)效果。

3.改革傳統(tǒng)考核方式，采用“過程項目考核與創(chuàng)新設(shè)計考核相結(jié)合，知識點現(xiàn)場總結(jié)考核和技能操作考核相結(jié)合，能力目標和素質(zhì)目標相結(jié)合”的考核方式，考核標準依據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)作業(yè)標準和職業(yè)標準等對學(xué)生進行綜合考核。運用信息化技術(shù)，如微信、藍墨云、云班課等發(fā)布課后拓展訓(xùn)練任務(wù)和課后作業(yè)，實現(xiàn)鞏固學(xué)生所學(xué)知識點和技能的提升。

（二）具體改革目標

1.采用信息化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動力，不僅可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的內(nèi)容，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，主動去查閱資料了解和學(xué)習(xí)相關(guān)的其他課程，擴展自己的知識面。

2.學(xué)院實訓(xùn)室的建立為項目化教學(xué)創(chuàng)造條件，通過實際動手設(shè)計能夠激起學(xué)生的成就感和求知欲望。

3.學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、微課、視頻和動畫等進行課前自主學(xué)習(xí)、課中輔助理解和課后鞏固學(xué)習(xí)。

4.采用“項目化+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)，教學(xué)過程中廣泛使用了視頻演示、模擬操作和生產(chǎn)現(xiàn)場操作等多種教學(xué)手段，提升教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)過程與企業(yè)實際生產(chǎn)過程相對接。

（三）改革中需解決的關(guān)鍵問題

1.研究如何在保證本課程實現(xiàn)項目化教學(xué)的前提下，運用信息化技術(shù)進行課程的整體教學(xué)設(shè)計和單元教學(xué)設(shè)計。實現(xiàn)課前、課中和課后學(xué)生學(xué)習(xí)的無縫對接，探析信息化技術(shù)對課堂教學(xué)帶來一系列變革，從而構(gòu)建電氣自動化技術(shù)專業(yè)不同學(xué)科的信息化教學(xué)模式。

2.如何利用信息化技術(shù)來實現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)及教學(xué)設(shè)計是本課題研究的重點。如何將信息化教學(xué)手段靈活應(yīng)用于教學(xué)過程，達到預(yù)期效果是本課題研究的難點。

（四）具體改革方案和方法

1.課程內(nèi)容開發(fā)方面：利用現(xiàn)有校企合作的條件，進行對企業(yè)崗位的調(diào)研，分析企業(yè)的現(xiàn)有生產(chǎn)流程、自動化相關(guān)崗位所應(yīng)用的知識以及崗位對技術(shù)人才技能的要求，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際生產(chǎn)需求相對接。在教學(xué)內(nèi)容上，注重知識的更新，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展需求，并根據(jù)企業(yè)對相關(guān)技能人才的知識要求，由淺入深編排相關(guān)知識點和工作原理的講解。在實踐技能操作方面，了解企業(yè)對技能人才的要求標準，貼合企業(yè)崗位，嚴格以企業(yè)的標準培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作技能，真正做到以工作過程為導(dǎo)向，教學(xué)和工作有機融合，實現(xiàn)“做中學(xué)”。

2.教學(xué)設(shè)計方面：改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，推行“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，主要采用“項目化+任務(wù)驅(qū)動”模式教學(xué)，通過“項目（案例）分析—進行知識點簡介—任務(wù)分配—學(xué)生分組討論式學(xué)習(xí)—學(xué)生對設(shè)計結(jié)果進行自評和總結(jié)—每組學(xué)生代表提出問題—教師解決問題并對知識點進行講解—學(xué)生協(xié)同完成任務(wù)—學(xué)生代表進行作品展示—依據(jù)綜合評定標準教師進行評價”的過程進行教學(xué)實施，同時在教學(xué)過程中注重使用視頻演示、模擬操作和生產(chǎn)現(xiàn)場操作等多種教學(xué)手段，提升教學(xué)效果[3]。

3.教學(xué)實施方面：信息化教學(xué)模式的實施過程主要分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，如下圖所示。

三、結(jié)語

緊密聯(lián)系實踐進行教學(xué)是高等職業(yè)教育最明顯的特征。本文以西門子工業(yè)技術(shù)及應(yīng)用課程教學(xué)為例，深度分析了傳統(tǒng)教學(xué)效果不佳的原因，提出引入項目驅(qū)動教學(xué)模式和引入現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，逐步加強突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。教學(xué)內(nèi)容圍繞提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和實際運用能力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)過程中做到與其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，同時使學(xué)生的思維和想象力、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展[4]。

參考文獻：

[1]陳學(xué)軍.利用實訓(xùn)基地實行項目教學(xué)：談《PLC可編程控制器》課程實訓(xùn)教學(xué)改革[J].科技信息，2012（25）：243.

[2]羅庚興，寧玉珊.大中型PLC應(yīng)用技術(shù)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[3]李雪.職業(yè)教育中項目驅(qū)動教學(xué)探索[J].成人教育，2011（8）.

[4]彭一航.基于項目驅(qū)動法的課程教學(xué)改革與研究：以《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程為例[J].價值工程，2014（130）.

◎編輯 趙瑞峰