基于產(chǎn)教融合的高職英語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

康漫紅

對于高職英語教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)，應(yīng)該從多方面去做，而內(nèi)容和方法同樣重要，不過課堂教育的內(nèi)容必然要不斷優(yōu)化，不能夠“一本教案走天下”，要根據(jù)時代和當(dāng)前高職生的真正需求，有系統(tǒng)、有次序地開展高職的課堂教育工作。高職英語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一旦形成了，就會形成一種無形的影響，對于高職英語教師的全面發(fā)展有著非常重要的意義。

我國開始啟動了基礎(chǔ)教育的課程改革已經(jīng)多年，這一項改革對于當(dāng)前高職的課程教學(xué)提出了更高的要求，這從實質(zhì)上便是對高職的英語教師一次更加新的考驗。在新課程的改革中，高職英語教師的教學(xué)質(zhì)量將是整個課程的功能發(fā)揮以及目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵點。而作為學(xué)校這樣一個傳道授業(yè)解惑的大集體，面對時代的新要求，更加要轉(zhuǎn)變自身的觀念，讓教學(xué)的準(zhǔn)備過程稱為一個集體智慧熔鑄的過程。因此，不斷重視高職階段的英語教學(xué)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)，對于英語教師的全面發(fā)展有著重要價值。

一、產(chǎn)教融合下高職英語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展

高職的教師，應(yīng)該要求其具備對學(xué)生以及教育的熱愛，并且能夠真正全身心投入到日常的高職教學(xué)工作之中。一個沒有具備對學(xué)生和教育的熱忱精神的高職教師，不可能將教書育人的任務(wù)完成好，也無法在日常的高職教育過程當(dāng)中形成讓人信服的成績。所以，在高職的教育階段，真正能夠塑造人，培養(yǎng)人，保證高職生平安健康地成長，為這些中國的少年為成為社會主義事業(yè)的接班人做好準(zhǔn)備，可以說關(guān)鍵還在于抓好高職教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展。

（二）高職英語教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展

對于高職英語教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)，實際上應(yīng)該從多方面去做，而內(nèi)容和方法同樣重要，不過課堂教育的內(nèi)容必然要不斷優(yōu)化，不能夠“一本教案走天下”，要根據(jù)時代和當(dāng)前高職生的真正需求，有系統(tǒng)、有次序地開展高職的課堂教育工作。一線的高職教師要善于總結(jié)經(jīng)驗，并且反思自身教學(xué)的得與失，不斷地革新自身的教學(xué)方式，正如古語云“周雖舊邦，其命維新”，中國的未來在于少年，而塑造中國的少年，關(guān)鍵在于高職課堂教育的質(zhì)量，取決于高職教師對于高職英語課堂專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)性的打造上。

二、產(chǎn)教融合高職英語教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)

（一）教育教學(xué)信念

高職英語教師教育教學(xué)信念實際上是每個班級中成員向心力的源泉，所以每一個學(xué)生實際上都可以從教學(xué)方法當(dāng)中感受到一種團結(jié)的力量，學(xué)生也會和教學(xué)方法互相之間形成共同影響。正如個人價值總是以集體的形式呈現(xiàn)出來的，教學(xué)信念就是班級當(dāng)中各個成員的共同理想，正是因為共同的理想目標(biāo)，教學(xué)信念讓班級當(dāng)中的不同成員都逐漸形成了共同的奮斗目標(biāo)。因此，教育教學(xué)信念如果在一個班級當(dāng)中的影響更為強烈，那么班級當(dāng)中的學(xué)生就會更加團結(jié)，從而形成更強的集體意識。

（二）專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)知識

高職英語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)知識實際上是具備很強烈的教育影響性的，這一點也是專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)知識和其它的組織文化互相之間存在最大的差別。班級的文化是具備一種非常特殊的教育感化的能力，這種能力在班級的各項相關(guān)的教育活動當(dāng)中都產(chǎn)生非常深刻的影響。教學(xué)方法往往是以主流價值觀作為其核心的，因此，班級的學(xué)風(fēng)等各項風(fēng)氣也會伴隨著這種教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)知識的構(gòu)建，從而產(chǎn)生了無形而又無所不在的深刻影響。

（三）專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

高職英語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一旦形成了，就會形成一種無形的制約力量，每個學(xué)生都會按照其要求做好相關(guān)的自我約束，從而讓自身的各項言行舉止，都逐漸符合整個班級的文化中潛在的要求和規(guī)定，這些也是成文的班規(guī)班約不一定能夠形成的重要影響，是一種潛移默化的制約功能。教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)其實也有很多方面的問題，包括教師是不是能夠從本質(zhì)上優(yōu)化其自身的教學(xué)能力，這些都是和教師的閱歷以及各方面的能力有著非常重要的聯(lián)系，一旦教師沒有對其教學(xué)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行探索，則可能出現(xiàn)一系列的問題，因此專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展其實與教師的綜合水平有著密切的聯(lián)系，教師在日常的知識積累以及各方面的能力都有著一系列的影響，這些影響都將幫助高職英語教師進一步地積累創(chuàng)新的能力，并且實現(xiàn)其自身的全面發(fā)展。

（四）教師自我發(fā)展意識

傳統(tǒng)的教學(xué)方法當(dāng)中，往往沒有看重學(xué)生的全面成長，讓學(xué)生完全陷入到一種因循的懶惰過程，這樣是不可取的。很多學(xué)生因為教師更多地看重學(xué)生的成長結(jié)果，而沒有讓學(xué)生在成長的過程當(dāng)中真正地獲得自己想要的，這樣的一種教學(xué)的過程實際上是對學(xué)生的全面成長造成了極為負(fù)面的效果。對于學(xué)生而言，只有真正地讓學(xué)生在課堂上獲得他們希望得到的成長，才能夠讓學(xué)生不斷地發(fā)展自身的綜合能力，從而在課堂的教學(xué)過程當(dāng)中調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。高職英語教師應(yīng)該看重個人在整個過程中的全面提升，特別是在課堂綜合教學(xué)能力以及知識積累上的發(fā)展，這也是不同教師在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來的自我發(fā)展意識差異性所在。

三、高職英語專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的策略

在高職階段，對于教學(xué)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行提升，其重點還是在于對學(xué)生以及教師的協(xié)調(diào)性進行強化，教師必須要有一定的教學(xué)能力，這種教學(xué)能力是基于其對于各種綜合知識的提升等各個方面的綜合管理，因此教師的教學(xué)方法的優(yōu)化以及在教學(xué)過程當(dāng)中的各種思路的創(chuàng)新，都離不開教師在教學(xué)過程當(dāng)中對于其經(jīng)驗的總結(jié)，以及在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對傳統(tǒng)的教學(xué)方式的一些創(chuàng)新，這樣將有助于英語教師在高職階段教學(xué)過程當(dāng)中的各種教學(xué)方法的創(chuàng)造，并且通過其教學(xué)方法的創(chuàng)新促進學(xué)生的共同發(fā)展。

（一）高職英語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)精神的提升

很多管理工作之所以不能夠成功，主要是因為人們總是站在管理者的角度思考問題，從消極面定義被管理者，這就導(dǎo)致管理在被管理層沒有發(fā)揮出有效的功用。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職教研工作之所以開展起來困難，是因為制訂教研制度的時候，只是少數(shù)精英決策，但是沒有真正考慮到高職英語教師是否能夠形成有價值的信任以及合作。根據(jù)西方學(xué)者哈格里夫斯的觀點，教師的共同價值觀能夠促進教師的自然協(xié)作。因此，在高職英語教師的教研管理中，要把樹立教師隊伍里面的共同價值觀作為一項基礎(chǔ)工作來抓。身為教研工作的管理者，要鼓勵教師之間多點地交流自我的思想，允許他們進行各種形式的交流。而且要打造優(yōu)質(zhì)團隊，樹立標(biāo)兵模范團隊，以此鼓勵各個教研團隊不斷創(chuàng)新和努力，鼓勵各個不同的團隊之間的良性競爭。

對于教研的管理者，要時刻地關(guān)注教研團隊里面出現(xiàn)的異常，或者成員之間的矛盾。及時地緩和教研團隊當(dāng)中的矛盾是非常重要的。而且教研管理者要讓教師明白管理和教學(xué)的利益是一致的，不要讓教研管理者成為劍拔弩張的強迫性管理，注重發(fā)揮教研管理者的中間調(diào)和角色，避免互相之間的摩擦，力求矛盾的緩和，并且樂于傾聽教師們的觀點和苦惱，并且及時幫助他們解決各種管理難題。這樣開誠布公地管理，大家就不會因為各種信息不透明，而造成誤解和傷害，更能培養(yǎng)出團隊的感情。

（二）轉(zhuǎn)變高職英語教師的知識觀念

首先，要做好教研的預(yù)熱工作。很多傳統(tǒng)的高職英語教師教研方式就是一起開個會，但是開會之前并沒有有效的溝通，這最大的原因還是因為過去的教學(xué)研究沒有現(xiàn)代化工具的輔弼。在教學(xué)實踐中認(rèn)為，好的教研，其實教研預(yù)熱階段就是一個關(guān)鍵點。在教研預(yù)熱這一板塊，我們要重視教研組長在聯(lián)絡(luò)溝通方面的作用。教研組長要每周對于教研工作進行總結(jié)，并且對于本周的教研任務(wù)進行布置，同時搜集好教研組內(nèi)組員的意見和看法，對于較為容易解決的教研問題，其實可以通過這種聯(lián)絡(luò)就解決了。并且教研組長要訂立本周的重大議題，在教研會議之前的一天要公布，這樣就可以讓教師進行適當(dāng)?shù)馁Y料搜集，可以有的放矢地參加教研工作。

其次，現(xiàn)在電子計算機技術(shù)發(fā)達，教研組長可以在線溝通的方式，和組員進行交流，對于教研問題，甚至可以以在線的形式進行網(wǎng)絡(luò)會議，這樣就可以有效率地打破空間的控制。學(xué)校不一定要要求教師統(tǒng)一時間和空間舉行教研會議，在教學(xué)實踐中認(rèn)為這樣既浪費時間，而且也會出現(xiàn)校園管理真空狀態(tài)，因為不少擔(dān)任教職的老師同時也是各級的管理人員。所以要以更為自由的方式，解放教師的教研時間和空間，讓高職英語教師可以隨時交換意見，反正最后能夠得出意見結(jié)論即可。

四、結(jié)語

高職教師加強其自身的教學(xué)能力，特別是在教學(xué)的過程當(dāng)中強化其創(chuàng)新的思維，對于教師在日常教學(xué)過程當(dāng)中運用各種信息化的手段進行教學(xué)，尤其是在激發(fā)學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性等各個方面都有著積極的幫助，從這一種本質(zhì)上看教師強化其自身的發(fā)展，特別是對其專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的推進，將有助于教學(xué)過程當(dāng)中的各種細(xì)節(jié)的優(yōu)化，并且對于教師的全面發(fā)展以及在教學(xué)方面對于學(xué)生的引導(dǎo)方面都有著重要的啟示價值。因此，要積極地推進高職英語教學(xué)的不斷創(chuàng)新與發(fā)展。（作者單位：湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院）

基金項目：湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019立項課題，基于產(chǎn)教融合的高職英語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建研究？，編號：XJK19CZY100）。