小學英語教學中角色扮演法的作用及其具體應用

徐燕舞

摘 要：在新課改深化水平不斷提升的背景之下，我國教育領域中的某些陳舊觀念應當逐漸被剔除，緊緊跟隨時代的發(fā)展，在原有教學模式的基礎上進行創(chuàng)新。小學英語教學工作進行的過程中，可以使用創(chuàng)新型的角色扮演法培養(yǎng)學生的語言能力，促使課堂教學效率和教學水平得到大幅度提升。本文首先介紹了角色扮演法在小學英語教學中發(fā)揮出的作用，而后分析角色扮演法實際應用的過程中存在的問題，最終提出角色扮演法的具體應用方法，希望可以在日后小學英語教學工作進行的過程中，將角色扮演法的作用充分發(fā)揮出來。

關鍵詞：小學英語教學;角色扮演法;應用

一、角色扮演的含義及其特征

角色扮演實際上就是一種情景模擬活動，指的是教師依據(jù)具體的生活情境，讓學生挑選適合自己的角色或者職位，在經(jīng)過一段時間的準備之后，使用語言或者是肢體動作展現(xiàn)事情的經(jīng)過。在經(jīng)過多年的應用之后，角色扮演法在英語教學工作中，發(fā)揮出十分重要的作用。角色扮演其實就是讓學生自己選取角色或者職位，憑借自己掌握的知識或者是自己接觸到的其他知識扮演好這一角色，使學生在參與活動的過程中鞏固原有知識，培養(yǎng)自己的英語交流能力，還可以讓學生接觸到更多的英語知識，促使學生的英語綜合素養(yǎng)得到大幅度提升，為學生日后其他英語知識的學習，奠定堅實的基礎。

二、角色扮演在小學英語教學中發(fā)揮出的作用

（一）促使教師和學生之間的關系變得更為和諧

角色扮演離不開教師和學生、學生和學生之間的交流互動。角色扮演活動的過程，實際上是學生的表演時間，學生在參與角色扮演活動的過程中，為了達到更好的表演效果，他們會詳細對自身扮演的角色行為和心理之間關系進行分析，從而在參與活動的過程中，養(yǎng)成一定行為和心理分析能力。在日后處理和同學之間發(fā)生問題的過程中，就可以對他人的心理及行為形成清晰的認識，妥善處理自己和同學及教師之間的問題，構(gòu)建出更為和諧的師生和生生關系，為學生各項學習活動的順利開展奠定堅實的基礎。

（二）切實提升學生各項英語技能的水平

在活動進行的過程中，學生需要在準備階段練習對話，因此也就會使用以往學習的句式和單詞，將各種知識應用在模擬的情境中，從而對單詞的含義和句式的應用方法形成更為深刻的認識。教師還可以向?qū)W生播放一定數(shù)量的英國紀錄片，讓學生對英國文化背景形成一定認識，為學生角色扮演活動的順利開展奠定堅實的基礎。此外，學生還可以在英語對話的過程中發(fā)現(xiàn)自身英語知識結(jié)構(gòu)中的缺陷，利用課余時間彌補這些缺陷，以確保自身英語知識結(jié)構(gòu)的完整性，推動學生逐漸走上一條全面發(fā)展的道路。

三、角色扮演法實際應用的過程中存在的問題

角色扮演法在實際應用的過程中，大多教師都比較重視基礎知識教學，學生情感培育和熏陶難以得到應有的重視，角色扮演的原材料也會局限在教材內(nèi)容上，這就難以充分激發(fā)學生的積極性和主動性。大多數(shù)學生在剛開始其實是十分樂意參與到教師組織的角色扮演活動中，但是在課時的限制下，大部分學生只可能觀看其他同學的表演，這樣會嚴重打擊學生的學習積極性。學生在活動的過程中逐漸喪失參與活動的積極性，教師也就難以在開展活動的過程中感受到學生的積極性，在組織活動的過程中應付了事，帶有十分強烈的形式主義色彩，從而形成惡性循環(huán)，很難在實際教學的過程中充分發(fā)揮角色扮演法的作用。

四、角色扮演法實際應用過程中需注意的內(nèi)容

（一）教師和學生共同決定角色的分配

小學生本身的獨立判斷能力并不是很強，因此在參與活動的過程中容易受到外部因素的影響。所以，教師在分配角色的過程中應當詳細和學生商討，切實依據(jù)學生的實際需求來分配角色，如果學生不喜歡分配到的角色，那么教師就應當對學生進行引導;在確定各個學生扮演的角色后，教師需要仔細的向?qū)W生介紹各個角色需要完成的任務，并向?qū)W生進行示范，讓學生模仿教師的行為，以便對后續(xù)角色扮演活動的效果作出保證。

（二）有效控制課堂紀律，維護好活動過程中的課堂紀律

在與傳統(tǒng)教學方法進行對比之后，學生對角色扮演法會展現(xiàn)出一定新鮮感，教師在組織角色扮演的活動的過程中，應當妥善對學生情緒進行疏導，有效控制各個小組的角色表演時間，尤其需要關心沒有參與到表演中的學生，以防他們趁機擾亂課堂教學秩序，對角色扮演活動的實際應用效果造成影響。

（三）增加演練的次數(shù)

教師應增加演練的次數(shù)，促使學生對已有知識形成較為深入的認識。依據(jù)艾賓斯遺忘曲線規(guī)律，學生在掌握知識點后，教師應當及時組織學生對各個知識點作強化訓練，讓學生不斷在參與活動的過程中轉(zhuǎn)換角色，練習不同類型的句子，促使學生對單詞和句式形成更為深刻的認識。在經(jīng)過多次練習之后，就可以對學生知識結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性作出保證，為學生日后英語知識的學習奠定堅實的基礎。此外，教師應當預留出更多的角色扮演活動時間，讓更多學生都有機會參與到角色扮演活動中，充分調(diào)動每位學生的學習積極性和主動性。教師在活動正式開始之前，要分析學生參與到活動中的意愿，盡可能為每位學生提供平等參與活動的機會，引導學生主動參與到角色扮演活動中，在實際教學的過程中，將角色扮演活動的作用充分發(fā)揮出來，最終也就可以在我國構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展型社會的過程中，起到一定促進性作用。

五、小學英語教學中角色扮演法的類型

（一）對話表演的改編

生活化教學是新課改的重要教學理念。在小學英語教學中運用角色扮演，教師不能機械而嚴格地照搬教材，而是要將教材與學生的生活結(jié)合起來，與學生一起對課文進行相應的改編，使內(nèi)容更具對話性與生活性，更適合表演。在教學中，教師不要將學生的思維限定在教材上，而是要鼓勵學生將視野投入更為寬廣的現(xiàn)實生活，鼓勵學生大膽進行改編，更加突出自己的個性。這樣可以實現(xiàn)以教材為中心多種教學資源的優(yōu)化與整合，使教學更加貼近學生的生活，更具開放性與貼近性，這樣更能取得事半功倍的效果。為此，教師要帶領學生一起對教材進行大刀闊斧的調(diào)整，將現(xiàn)實生活元素與學生個性融入教材，讓教材更加符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，真正實現(xiàn)新課改所提出的帶領學生走進教材，達到對教材的創(chuàng)造性運用。

（二）對課文對話進行表演

現(xiàn)行小學英語教材對話性很強，這更加符合英語學科的特征。在教學中，教師可依照課文，讓學生來扮演相應的角色，將課文對話直觀而生動地展現(xiàn)出來。

（三）自編對話的角色扮演教學

在角色扮演法教學中，教師除了可將課文對話設計為角色扮演，以及將教材內(nèi)容改編為角色扮演這兩種方法之外，還可以與學生共同進行對話編排表演。首先，讓學生選出他們普遍感興趣的熱門話題，然后將其編排為一段情景對話，最后再由學生自己進行情景對話表演。通過讓學生共同參與對話編排的形式，能夠提高學生的學習興趣，從而使小學英語課堂教學變得更容易，激發(fā)學生學習英語的積極性。這種方式實現(xiàn)了學生對知識與生活的整合與運用，可以提高學生對知識的理解與運用，增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生思維能力，是提高學生英語水平與綜合能力的重要手段。

六、結(jié)語

培養(yǎng)學生的交際能力是小學英語教學工作一個十分重要的教學目標。培養(yǎng)學生的交際能力，最為有效的教學方法就是角色扮演法。為了能夠在英語教學工作進行的過程中，將角色扮演法的作用充分發(fā)揮出來，教師和學生都應當對自己的角色形成清晰的認識，教師還應當積極總結(jié)經(jīng)驗教訓，彌補傳統(tǒng)型角色扮演法中的缺陷，在以往角色扮演模式的基礎上進行創(chuàng)新，激發(fā)學生參與活動的積極性和主動性，主動參與到課內(nèi)外角色扮演活動當中，提升自身的英語交際能力，并穩(wěn)固自身的英語知識結(jié)構(gòu)，促使自身的英語水平得到大幅度提升，促進學生的全面發(fā)展。

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