地方本科高校外語(yǔ)類專業(yè)大學(xué)生外國(guó)文學(xué)經(jīng)典名著閱讀現(xiàn)狀調(diào)查

李銀梅

(常州工學(xué)院圖書館，江蘇 常州 213022)

外國(guó)文學(xué)經(jīng)典名著是世界文學(xué)經(jīng)典名著的重要組成部分。外國(guó)文學(xué)經(jīng)典名著閱讀對(duì)大學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、價(jià)值觀等方面的形成和發(fā)展起著積極作用。正如著名學(xué)者余秋雨在為“世界文學(xué)名著青少年必讀叢書”所作序中所言，“在年輕的時(shí)候多讀一些世界文學(xué)名著，是構(gòu)建健全人格基礎(chǔ)的一條捷徑。這是因?yàn)?，世界文學(xué)名著是歲月和空間的凝練，集中了智者對(duì)于人性和自然的最高領(lǐng)悟”[1]。

諸多研究表明，近年來(lái)隨著互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)的不斷發(fā)展，大學(xué)生閱讀受到多重因素沖擊而效果不佳[2-3]?；诖藛?wèn)題，課題組對(duì)地方本科高校不同專業(yè)學(xué)生閱讀人文社科經(jīng)典、外國(guó)文學(xué)經(jīng)典以及教育經(jīng)典的現(xiàn)狀進(jìn)行了較全面的調(diào)查和分析，旨在探討地方本科高校外語(yǔ)類專業(yè)大學(xué)生外國(guó)文學(xué)經(jīng)典名著閱讀的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，并提出相應(yīng)改進(jìn)建議。

一、 調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施

自編“地方本科高校外語(yǔ)類專業(yè)大學(xué)生外國(guó)文學(xué)經(jīng)典名著閱讀情況調(diào)查問(wèn)卷”，選取J省3所地方本科高校外語(yǔ)類專業(yè)二至四年級(jí)大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采取電子問(wèn)卷方式進(jìn)行調(diào)查，共有464人提交了問(wèn)卷。其中A高校167人、B高校148人、C高校149人；女生291人、男生173人；大二學(xué)生183人、大三172人、大四109人；商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生231人、翻譯專業(yè)50人、英語(yǔ)專業(yè)45人、日語(yǔ)專業(yè)34人、其他各類專業(yè)104人。運(yùn)用IBM SPSS Statistics 24.0對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。根據(jù)研究需要，后續(xù)對(duì)3所院校外語(yǔ)類專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)教師、圖書館管理人員進(jìn)行了非結(jié)構(gòu)性訪談。

二、調(diào)查結(jié)果分析與討論

(一)外語(yǔ)類專業(yè)大學(xué)生閱讀外國(guó)文學(xué)經(jīng)典名著的情感投入

1.閱讀興趣

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，調(diào)查對(duì)象對(duì)閱讀外國(guó)文學(xué)經(jīng)典名著“非常感興趣”的占23.6%，“比較感興趣”的占45.0%，“有一些感興趣”的占25.6%，而明顯表示“幾乎不感興趣”和“完全不感興趣”的分別占4.1%和1.7 %。總體而言，地方高校外語(yǔ)類專業(yè)大學(xué)生對(duì)閱讀外國(guó)文學(xué)經(jīng)典名著感興趣的比例較高。

單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，不同高校(F=0.960，p>0.05)以及不同年級(jí)(F=0.095,p>0.05)大學(xué)生的閱讀興趣不存在顯著差異，但不同專業(yè)大學(xué)生的閱讀興趣存在顯著差異(F=2.303,p<0.05)，如表1所示。

表1 調(diào)查對(duì)象閱讀興趣的專業(yè)差異單因素方差分析

經(jīng)t檢驗(yàn)(p*<0.05,p**<0.01,p***<0.001,下同)，外語(yǔ)類專業(yè)大學(xué)生閱讀外國(guó)文學(xué)經(jīng)典名著的興趣存在性別差異(t=-2.170，p<0.05)，男生閱讀興趣顯著低于女生。后續(xù)訪談了解到，女生在外國(guó)文學(xué)經(jīng)典名著的閱讀興趣方面會(huì)相互施加積極影響，這也是女生閱讀興趣顯著高于男生的主要原因。

2.閱讀動(dòng)機(jī)

在問(wèn)卷所列舉的幾種動(dòng)機(jī)中，依據(jù)調(diào)查對(duì)象的選擇頻率從高到低依次為：課程學(xué)習(xí)需要(43.1%)、學(xué)?；?qū)W院有要求(38.6%)、教師有要求(34.7%)、自己有閱讀習(xí)慣(34.3%)、寫作或發(fā)言需要(30.8%)、受到其他同學(xué)影響(28.4%)、專家推薦或啟發(fā)(25.4%)以及其他原因(12.3%)?？梢钥闯?，外語(yǔ)類專業(yè)大學(xué)生閱讀外國(guó)文學(xué)經(jīng)典名著的動(dòng)機(jī)表現(xiàn)出明顯的功利性，這種功利性會(huì)在一定程度上削減閱讀經(jīng)典名著的興趣。

3.參與態(tài)度

當(dāng)問(wèn)及“班級(jí)、學(xué)院或?qū)W校開(kāi)展外國(guó)文學(xué)經(jīng)典名著閱讀活動(dòng)時(shí)，你的態(tài)度如何”時(shí)，60.3%的調(diào)查對(duì)象表示“非常贊成并積極參加”，21.1%表示“贊成但不參加”，14.7%表示“不情愿，但還是參加”，表示“不贊成、不參加”和“完全不關(guān)心”的分別占1.3%和2.6%。t檢驗(yàn)及方差分析表明，不同性別、不同年級(jí)、不同專業(yè)、不同院校大學(xué)生的參與態(tài)度均不存在顯著差異。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，地方高校外語(yǔ)類專業(yè)大學(xué)生參與外國(guó)文學(xué)經(jīng)典名著閱讀活動(dòng)的態(tài)度總體較為積極。

(二)外語(yǔ)類專業(yè)大學(xué)生閱讀外國(guó)文學(xué)經(jīng)典名著的策略

1.版本選擇

調(diào)查顯示，在閱讀外國(guó)文學(xué)經(jīng)典名著時(shí)，選擇中外文對(duì)照版的占47.6%，選擇外文原版的占31.1%，選擇譯文版的占21.3%。經(jīng)t檢驗(yàn)及方差分析，外語(yǔ)類專業(yè)大學(xué)生閱讀版本偏好無(wú)顯著的性別差異、院校差異、年級(jí)差異和專業(yè)差異。

2.閱讀方法

調(diào)查結(jié)果表明，在閱讀方式上，50%以上的調(diào)查對(duì)象會(huì)先通篇快速閱讀，遇到感興趣的內(nèi)容時(shí)再詳細(xì)閱讀，近45%會(huì)通篇詳細(xì)閱讀，30%偏好跳躍閱讀并尋找精彩句段，15.5%會(huì)在前面部分詳細(xì)閱讀，后面粗略閱讀，另有10.3%表示不能完成整本書閱讀。

3.深度理解策略

了解寫作背景是深度理解名著的策略之一。調(diào)查表明，地方本科高校外語(yǔ)類專業(yè)大學(xué)生了解名著背景的方式有：搜集了解相關(guān)背景資料，閱讀他人書評(píng)，看有關(guān)影視作品，查找論文等權(quán)威分析，與其他外國(guó)著作進(jìn)行比較，與老師、同學(xué)討論，看《百家講壇》等名家有關(guān)教育經(jīng)典講座內(nèi)容。

如何處理精彩句段是經(jīng)典閱讀中經(jīng)常面臨的問(wèn)題。當(dāng)問(wèn)及“在閱讀外國(guó)經(jīng)典名著時(shí)遇到好的句子或段落時(shí)，會(huì)如何處理”時(shí)，44.4%的調(diào)查對(duì)象選擇在書中做標(biāo)記，43.8 %摘錄原句，27.4%在書中進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，21.1%撰寫感想，17.5%背誦，15.5%朗讀，還有16.4%表示不會(huì)采取以上任何措施。

總體來(lái)看，外語(yǔ)類專業(yè)大學(xué)生在閱讀外國(guó)文學(xué)經(jīng)典名著時(shí)，能夠使用較為有效的方法策略，但受到網(wǎng)絡(luò)時(shí)代“速食主義”的影響，仍有不少學(xué)生在閱讀時(shí)走馬觀花、淺嘗輒止，在精彩句段閱讀上采用深度理解策略的人數(shù)比例相對(duì)較低。

(三)外語(yǔ)類專業(yè)大學(xué)生閱讀外國(guó)文學(xué)經(jīng)典名著的精力投入

問(wèn)卷主要從每周累計(jì)閱讀時(shí)間、閱讀頻率、閱讀數(shù)量3個(gè)方面了解地方本科高校外語(yǔ)類專業(yè)大學(xué)生閱讀精力的投入情況。

1.每周閱讀時(shí)間

調(diào)查顯示，外語(yǔ)類專業(yè)大學(xué)生每周閱讀外國(guó)文學(xué)經(jīng)典名著的時(shí)間為：5個(gè)小時(shí)以上占30.6%，3個(gè)小時(shí)以上占28.2%，1個(gè)小時(shí)以上占21.8%，半個(gè)小時(shí)到1個(gè)小時(shí)占11.0%，不足半個(gè)小時(shí)占8.4%。

t檢驗(yàn)表明，外語(yǔ)類大學(xué)生每周閱讀累計(jì)時(shí)間存在性別差異(t=-4.639，p<0.001)，女生閱讀時(shí)間顯著高于男生。單因素方差分析顯示，此方面存在顯著的年級(jí)差異(F=3.453,p<0.05)和專業(yè)差異(F=3.669,p<0.01)。通過(guò)進(jìn)一步LSD多重比較，我們發(fā)現(xiàn)大二學(xué)生的閱讀時(shí)間明顯多于大四學(xué)生(p<0.05)，如表2所示。

表2 調(diào)查對(duì)象每周累計(jì)閱讀時(shí)間的年級(jí)差異LSD比較

通過(guò)Tamhane多重比較，我們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生每周閱讀外國(guó)文學(xué)經(jīng)典時(shí)間高于德語(yǔ)專業(yè)學(xué)生(p<0.05)，翻譯專業(yè)大學(xué)生每周閱讀外國(guó)文學(xué)經(jīng)典名著時(shí)間高于“其他”專業(yè)學(xué)生(p<0.05)。

2.閱讀頻率

調(diào)查對(duì)象中，每個(gè)星期閱讀1本外國(guó)文學(xué)經(jīng)典名著的占16.8%，2到3個(gè)月閱讀1本的占31.5%，每個(gè)月閱讀1本的占23.9%，半年閱讀1本的占17.5%，1年閱讀1本以及1年以上閱讀1本分別為3.7%和6.6%。

t檢驗(yàn)表明，大學(xué)生閱讀外國(guó)文學(xué)經(jīng)典名著的頻率存在性別差異(t=-3.373，p<0.05)，男生閱讀頻率顯著低于女生。單因素方差分析表明，不同年級(jí)大學(xué)生閱讀頻率不存在顯著差異(F=0.496,p>0.05)，但不同專業(yè)大學(xué)生的閱讀頻率存在顯著差異(F=2.727,p<0.01),“其他”專業(yè)類大學(xué)生閱讀頻率最高，如表3所示。統(tǒng)計(jì)結(jié)果還表明，不同高校大學(xué)生的閱讀頻率存在顯著差異(F=8.590，p<0.001)，B高校大學(xué)生的閱讀頻率明顯高于其他兩所高校。

表3 調(diào)查對(duì)象閱讀頻率的專業(yè)差異單因素方差分析

3.閱讀數(shù)量

從兩個(gè)方面了解外語(yǔ)類專業(yè)大學(xué)生閱讀外國(guó)文學(xué)經(jīng)典名著的數(shù)量：一是過(guò)去1年在圖書館借閱的數(shù)量，二是上大學(xué)以來(lái)系統(tǒng)閱讀的數(shù)量。

在借閱數(shù)量上，受訪者在過(guò)去1年借閱1～2本的占30%，3～5本的占28.8%，6～10本的占18.5%，10本以上的占9.3%，未借閱的占13.4%。t檢驗(yàn)分析表明，在借閱數(shù)量上存在較為明顯的性別差異(t=3.111，p<0.05)，男生借閱數(shù)量明顯多于女生。單因素方差分析表明，在借閱數(shù)量上也存在顯著的院校差異(F=16.305，p<0.001)、年級(jí)差異(F=7.524,p<0.01)和專業(yè)專業(yè)差異(F=2.450,p<0.05)。LSD多重比較發(fā)現(xiàn)：大二學(xué)生的借閱數(shù)量顯著低于大三、大四學(xué)生 (p<0.001)；商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的借閱數(shù)量顯著低于翻譯專業(yè)學(xué)生(p<0.05)，英語(yǔ)、日語(yǔ)、翻譯、法語(yǔ)和德語(yǔ)專業(yè)學(xué)生借閱數(shù)量顯著高于“其他”專業(yè)類學(xué)生(p<0.05)；A高校、B高校學(xué)生借閱數(shù)量顯著低于C高校學(xué)生(p<0.001)。

在累計(jì)閱讀數(shù)量方面，閱讀3～5本的占32.8%，閱讀1～2本的占32.3%，閱讀6～10本的占14%，閱讀10本以上的占13.8%，未閱讀的占7.1%。t檢驗(yàn)分析表明，在累計(jì)閱讀數(shù)量上存在性別差異(t=2.934，p<0.01)，男生閱讀數(shù)量明顯高于女生。單因素方差分析表明，在閱讀數(shù)量上也存在顯著的院校差異(F=17.453，p<0.001)、年級(jí)差異(F=19.479,p<0.001)和專業(yè)差異(F=6.880,p<0.001)。Tamhane多重比較發(fā)現(xiàn)，C高校大學(xué)生閱讀數(shù)量顯著高于A高校和B高校(p<0.001)；大二學(xué)生閱讀數(shù)量顯著低于大三學(xué)生(p<0.05)和大四學(xué)生(p<0.001)，大三學(xué)生閱讀數(shù)量顯著低于大四學(xué)生(p<0.01)；商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀數(shù)量顯著低于英語(yǔ)、翻譯、法語(yǔ)、德語(yǔ)專業(yè)學(xué)生 (p<0.01，p<0.001，p<0.05，p<0.01)。

總之，無(wú)論是從每周累計(jì)閱讀時(shí)間，還是從閱讀頻率和閱讀數(shù)量來(lái)看，外語(yǔ)類專業(yè)大學(xué)生在閱讀外國(guó)文學(xué)經(jīng)典名著上的精力投入都不容樂(lè)觀，這也在一定程度上反映出地方本科高校外語(yǔ)類專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的不足。

(四)外國(guó)文學(xué)經(jīng)典名著閱讀的支持狀況

主要從兩個(gè)維度了解高校對(duì)外國(guó)文學(xué)經(jīng)典名著閱讀的支持狀況：一是高校對(duì)經(jīng)典名著閱讀活動(dòng)的重視程度，二是學(xué)生對(duì)圖書館服務(wù)經(jīng)典名著閱讀活動(dòng)的滿意程度。

1.高校對(duì)閱讀活動(dòng)的重視程度

調(diào)查結(jié)果表明，2/3以上的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為所在高校重視外國(guó)文學(xué)經(jīng)典名著閱讀(其中，非常重視21.3%、較為重視31.5%、重視20.3%)，近1/4 的人認(rèn)為所在高校不夠重視外國(guó)文學(xué)經(jīng)典名著閱讀(不太重視23.7%、很不重視3.2%)。單因素方差分析表明：不同高校的重視程度存在顯著差異(F=18.980，p<0.001)；LSD多重比較顯示，B高校的重視程度顯著高于A高校和C高校(p<0.001)，具體如表4所示。

表4 高校對(duì)經(jīng)典名著閱讀活動(dòng)重視程度的LSD多重比較

2.學(xué)生對(duì)圖書館服務(wù)的滿意度

調(diào)查對(duì)象中認(rèn)為所在高校圖書館完全能夠滿足、基本滿足和滿足外國(guó)文學(xué)經(jīng)典名著閱讀需要的比例分別為16.4%、25%和40.9%；認(rèn)為不太能滿足和完全不能滿足分別占15.3%和2.4%。由單因素方差分析可知，不同高校大學(xué)生對(duì)圖書館服務(wù)的滿意度存在顯著差異(F=10.943，p<0.001)，Tamhane多重比較發(fā)現(xiàn)，B高校大學(xué)生對(duì)圖書館服務(wù)的滿意度顯著高于A高校(p<0.001)和C高校(p<0.01)。

部門、院系以及圖書館的支持不僅影響外語(yǔ)類專業(yè)大學(xué)生閱讀外國(guó)文學(xué)經(jīng)典名著的積極性，也直接影響經(jīng)典名著的閱讀效果。我們從調(diào)查及后續(xù)訪談中了解到，高校相關(guān)部門對(duì)經(jīng)典名著閱讀活動(dòng)較為重視，但缺乏系統(tǒng)的、可持續(xù)的支持措施，部門之間協(xié)調(diào)配合不夠密切，因而相關(guān)支持舉措停留于表面的居多。同時(shí)，訪談中也了解到，圖書館在開(kāi)展經(jīng)典名著讀書活動(dòng)時(shí)宣傳力度明顯不足，有相當(dāng)一部分學(xué)生不太清楚圖書館開(kāi)展讀書活動(dòng)的目的、對(duì)象及時(shí)間等，因而影響了其對(duì)經(jīng)典名著閱讀活動(dòng)的參與度。

三、建議

(一)加強(qiáng)閱讀目的性教育

對(duì)于外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀外國(guó)文學(xué)經(jīng)典名著不僅是學(xué)習(xí)地道外國(guó)語(yǔ)言的主要形式，也是了解外國(guó)歷史和文化的必要途徑，更是聆聽(tīng)歷代大師教誨的有效方式。因此，對(duì)外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生無(wú)論如何強(qiáng)調(diào)外國(guó)文學(xué)經(jīng)典名著閱讀都不過(guò)分。相關(guān)院系在入學(xué)教育中就要將名著閱讀活動(dòng)的目的性教育擺在重要位置，以增強(qiáng)學(xué)生閱讀外國(guó)經(jīng)典名著的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

(二)系統(tǒng)規(guī)劃閱讀活動(dòng)

院系要將外國(guó)經(jīng)典名著閱讀貫穿于課程體系之中和學(xué)生課內(nèi)外活動(dòng)之中。如：系統(tǒng)設(shè)置外國(guó)文學(xué)經(jīng)典名著導(dǎo)讀課程及鑒賞課程；為不同專業(yè)方向、不同年級(jí)的學(xué)生開(kāi)出個(gè)性化的必讀書目，在語(yǔ)言、文學(xué)類課程中加強(qiáng)課后閱讀要求，在教學(xué)內(nèi)容上增加外國(guó)文學(xué)經(jīng)典名著篇章的比例。同時(shí)，學(xué)校各部門要加強(qiáng)配合，整體設(shè)計(jì)經(jīng)典名著閱讀活動(dòng)。

(三)加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)

閱讀方法很大程度上決定著學(xué)生讀書之后有沒(méi)有收獲、有多少收獲。好的閱讀方法可以增進(jìn)學(xué)生的理解，提高學(xué)生的閱讀能力，并且會(huì)對(duì)其以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。院系可通過(guò)專題講座、讀書沙龍、經(jīng)驗(yàn)分享等活動(dòng)，加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀興趣和閱讀效率。

(四)拓寬閱讀渠道

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，大學(xué)生的閱讀渠道不再局限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍，手機(jī)閱讀等新興閱讀方式已經(jīng)風(fēng)靡校園。學(xué)校及圖書館要正確把握新媒體發(fā)展的趨勢(shì)，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)(特別是手機(jī)軟件)的多媒體閱讀資源，在校園內(nèi)多個(gè)區(qū)域設(shè)置電子觸摸屏等設(shè)備，以滿足學(xué)生在后網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的閱讀需求。

(五)營(yíng)造良好閱讀氛圍

良好的氛圍可以產(chǎn)生潤(rùn)物無(wú)聲的效果。首先，教師須以身作則，廣泛閱讀，以自身淵博的知識(shí)與才華影響學(xué)生，以巧妙的手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，學(xué)校要積極創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在“宜讀”的環(huán)境中不知不覺(jué)愛(ài)上閱讀。再次，要發(fā)揮閱讀骨干的作用，創(chuàng)設(shè)外國(guó)文學(xué)經(jīng)典著作閱讀共同體，帶動(dòng)和影響更多的學(xué)生。最后，要充分利用圖書館的資源優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造“人人好讀書、個(gè)個(gè)讀好書”的閱讀氛圍，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，讓學(xué)生在良好的閱讀環(huán)境中充分享受閱讀樂(lè)趣，收獲閱讀成果。