基于信息操作能力的高中信息技術(shù)教學(xué)

杜榮

摘 要：教師作為高中學(xué)生進(jìn)行信息知識學(xué)習(xí)和信息操作能力水平提升的主要引導(dǎo)者，需要對高中學(xué)生的高效信息知識學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，為學(xué)生構(gòu)建可以高效學(xué)習(xí)和實(shí)踐信息知識的課堂。因此，筆者通過活用任務(wù)驅(qū)動教法，促進(jìn)學(xué)生的課堂實(shí)踐學(xué)習(xí);利用有效失敗經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的問題解決能力;以及引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐復(fù)習(xí)，提升學(xué)生的信息操作實(shí)踐能力等方面，對基于學(xué)生信息操作能力提升的高中信息技術(shù)高效教學(xué)進(jìn)行深討論，希望對各位信息教師有所助益。

關(guān)鍵詞：信息操作能力;高中信息技術(shù);教學(xué)

新課改強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變，隨著新課改進(jìn)程的持續(xù)深入推進(jìn)，高中信息技術(shù)的教學(xué)方式也隨著高中信息教師的教學(xué)思想的不斷升級而改變。教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和信息操作素養(yǎng)水平需求作為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動開展的根本，是高中學(xué)生進(jìn)行信息理論知識學(xué)習(xí)和信息實(shí)踐操作練習(xí)的保障。所以教師應(yīng)摒棄機(jī)械的知識傳授過程，而應(yīng)該將信息技術(shù)教學(xué)課堂打造成為充滿實(shí)踐、充滿探究，充滿創(chuàng)造的操作練習(xí)課堂，讓高中學(xué)生的信息操作能力隨著高中信息技術(shù)教師的高效教學(xué)得到有效的提升。

一、豐富課堂教學(xué)資料，拓寬對信息技術(shù)的視野

由于高中學(xué)生平時接觸到的人物通常為家人、教師和同學(xué)，接觸到新鮮事物的渠道即為有限，加之高中課業(yè)較多，利用空閑時間進(jìn)行意識、知識、能力等方面的自我提升的次數(shù)較少，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下信息時代，極不利于學(xué)生拓寬信息技術(shù)學(xué)科的知識面，這對學(xué)生看待信息技術(shù)的視角形成了很大的阻礙，且不利于學(xué)生立志在此方面有所成長。要通過解決這個問題，從根本上提升學(xué)生對信息知識的興趣和實(shí)踐能力水平，就要根據(jù)課程知識，努力豐富課堂教學(xué)資料，拓寬對信息技術(shù)的視野。

例如，教師在教學(xué)“認(rèn)識計(jì)算機(jī)與程序”時，鑒于本課知識涉及到計(jì)算機(jī)的硬件方面和軟件方面，豐富課堂教學(xué)展示資料，教師通過通過向?qū)W生展示計(jì)算機(jī)硬件組成的動畫，讓學(xué)生了解了計(jì)算機(jī)的內(nèi)部構(gòu)造。同時加以解釋：“硬盤是存放系統(tǒng)文件的地方，也是存放我們在計(jì)算機(jī)中儲存文件的地方，相當(dāng)于倉庫。那我們操作文件的時候則是在處理機(jī)中進(jìn)行的，計(jì)算機(jī)首先在硬盤中拿出文件到處理器，然后讓我們對處理器中通過輸入設(shè)備如鍵鼠，輸出設(shè)備如打印機(jī)，顯示器等進(jìn)行加工?！比缓蠼處熗瑯右詣赢嫷姆绞?，讓學(xué)生了解了程序在處理器中以“0”和“1”的不同電壓變換，進(jìn)行基于程序的工作原理。學(xué)生通過聽教師通過直觀的資料配合做出的解釋，對計(jì)算機(jī)與程序的相關(guān)知識有了深入理解，也拓展了學(xué)生對于計(jì)算機(jī)的軟件工作的最底層的機(jī)制，拓寬看待信息技術(shù)的視野。

二、活用任務(wù)驅(qū)動教法，促進(jìn)學(xué)生課堂實(shí)踐學(xué)習(xí)

要提升學(xué)生的信息技術(shù)實(shí)踐操作能力水平，首先要提升學(xué)生進(jìn)行信息知識學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)效率，將學(xué)生置于課堂教學(xué)的中心，以提升學(xué)生的課堂實(shí)踐學(xué)習(xí)效率為目標(biāo)。我們所指的“高效課堂”就是指教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快的一種課堂，但這并不代表老師在講臺上講得眉飛色舞，而底下的同學(xué)卻是聽得昏昏欲睡，而是學(xué)生在實(shí)踐中輕松理解理論知識，提升自身信息綜合能力。

例如，在教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)信息檢索的方法”時，為了讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效的實(shí)踐學(xué)習(xí)，決定活用高效教學(xué)方法，并根據(jù)自己班級學(xué)生的基本情況和實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動教法的靈活運(yùn)用。首先，教師為了提升學(xué)生對本課知識的實(shí)踐興趣，讓學(xué)生說出一個較難且教精確的信息，教師當(dāng)場向?qū)W生展示了高效快速地搜索出學(xué)生想要的信息。學(xué)生的興趣得到有效激發(fā)。然后教師發(fā)布了課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在對新課學(xué)習(xí)知識有了基礎(chǔ)的認(rèn)識和實(shí)踐的興趣與目標(biāo)，高效進(jìn)行了課堂上的信息實(shí)踐學(xué)習(xí)。

三、開展小組合作教學(xué)，保證全體學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是學(xué)生自我能力提升基礎(chǔ)。為保證全體學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師有義務(wù)根據(jù)課程知識的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的信息學(xué)習(xí)能力，開展必要的小組合作教學(xué)，通過小組合作學(xué)習(xí)，保證高中學(xué)生在課堂上的高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

例如，教師在教學(xué)“信息的鑒別與評價”時，考慮到不同的學(xué)生對信息知識的理解能力不同，操作能力不同，導(dǎo)致學(xué)生在單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率不同，高中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率直接影響著學(xué)生的信息操作能力增長速度。為了讓學(xué)生都能在課堂上對本課知識有深入的理解，形成對“信息”定義的清晰的認(rèn)識，開展了小組合作教學(xué)，全體學(xué)生在與組員的溝通過程中，對新的價值取向和時效性的定義有了清晰的認(rèn)識，保證了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對學(xué)生正確認(rèn)識信息，深入對以往課程知識的理解和操作能力提升如“獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略和技巧”相關(guān)知識的理解和信息搜索能力提升等產(chǎn)生了幫助。

四、利用有效失敗經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生問題解決能力

所謂的“有效失敗”是當(dāng)學(xué)生未能創(chuàng)造出成功的解決方案，與發(fā)現(xiàn)的問題作斗爭時很可能會引發(fā)知識差距的意識，這時教師才會引入規(guī)范的解決方案，并進(jìn)行系統(tǒng)的目標(biāo)知識的解釋。其實(shí)在學(xué)生實(shí)際進(jìn)行信息操作時的失敗情況時有發(fā)生，但這也可看做是促進(jìn)學(xué)生問題解決能力提升的開始，學(xué)生可以通過自主探究或與小組合作充分的接觸理解問題，并探索生成多樣的解決方案，為知識整合階段的意義建構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在教學(xué)“計(jì)算機(jī)病毒及預(yù)防”時，為了借助本課知識的教學(xué)，提升高中學(xué)生針對計(jì)算機(jī)安全問題的學(xué)習(xí)和操作水平，切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)際問題解決能力。在課堂教學(xué)的開始，教師首先讓學(xué)生根據(jù)本課學(xué)習(xí)的新知識進(jìn)行討論，并結(jié)合課本的有效信息找出可以更好地保護(hù)自己計(jì)算機(jī)的有效方法。學(xué)生經(jīng)過熱烈的討論，得到的結(jié)論一般都是開啟防火墻。教師在學(xué)生總結(jié)出的基礎(chǔ)上，根據(jù)計(jì)算機(jī)病毒傳播的途徑進(jìn)行了科學(xué)的方法拓展：“計(jì)算機(jī)病毒一般都是借由網(wǎng)絡(luò)傳播，所以我們不止開啟防火墻，還要對瀏覽器進(jìn)行相應(yīng)的安全設(shè)置?！比缓鬄閷W(xué)生講解了基于IE瀏覽器的安全瀏覽設(shè)置。此外，教師還進(jìn)行了另外的擴(kuò)展：“我們也要定期清理C盤垃圾，因?yàn)镃盤是系統(tǒng)盤，計(jì)算機(jī)病毒的文件一般都在系統(tǒng)盤中進(jìn)行儲存和復(fù)制。”諸如此類，學(xué)生在教師借助學(xué)生自主探究的“有

效失敗”經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐問題進(jìn)行講解，提升了學(xué)生問題解決的信息操作能力。

五、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐復(fù)習(xí)，提升學(xué)生信息操作能力

信息技術(shù)作為一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行頻繁且有效的實(shí)踐練習(xí)，單靠信息課堂上的短時間不足以幫助學(xué)生形成熟練的信息操作，所以教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)實(shí)踐學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生信息操作能力。

例如，教師在教學(xué)“日常文本信息的加工與表達(dá)”的課堂的末尾，通過將所學(xué)知識與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)生活進(jìn)行聯(lián)系，鼓勵學(xué)生進(jìn)行了有效的課下實(shí)踐復(fù)習(xí)：“我們在復(fù)習(xí)其他學(xué)科的時候，可以以文本信息的加工方式，進(jìn)行文本的整理，讓文本所體現(xiàn)的清晰的知識脈絡(luò)讓我們的思路更加清晰。以后我們也會越來越多地通過文本信息整理資料的操作知識?！睂W(xué)生聽從了教師的建議，并在課下進(jìn)行了及時有效的實(shí)踐復(fù)習(xí)，有效地提升了學(xué)生的信息操作能力水平。

綜上所述，高中信息技術(shù)教師通過高效的信息課堂教學(xué)達(dá)到提升高中學(xué)生信息操作能力水平的目的，就要根據(jù)正確的教學(xué)思想開展高效教學(xué)。始終將學(xué)生放在信息技術(shù)教學(xué)的正中央。通過活用任務(wù)驅(qū)動高效教法，促進(jìn)高中學(xué)生在課堂上的實(shí)踐學(xué)習(xí);通過引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，合理利用有效失敗經(jīng)驗(yàn)，提升高中學(xué)生對于實(shí)際操作過程中出現(xiàn)的問題的解決能力;同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要且及時的復(fù)習(xí)實(shí)踐，讓高中學(xué)生的信息操作能力隨著教師對學(xué)生高效學(xué)習(xí)的全面引導(dǎo)得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韓小飛.如何打造高中信息技術(shù)高效課堂[J].名師在線，2018（29）：44-45.