談?dòng)變簣@音樂(lè)教學(xué)游戲化的實(shí)施策略

常慶昭

摘 要：喜歡與小伙伴玩兒游戲是孩子的天性，且游戲本身具備一定的教育意義，所以不論是從幼兒的需求出發(fā)，還是秉承新課改對(duì)幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)的理念，游戲都是一種科學(xué)的教學(xué)方法。音樂(lè)能夠培養(yǎng)孩子的藝術(shù)審美，陶冶孩子的情操，還能使孩子感到一種堅(jiān)定的力量和豁達(dá)的精神，在幼兒階段將音樂(lè)教學(xué)游戲化，既能夠真正的吸引幼兒參與其中，又能不斷地提升幼兒的音樂(lè)水平，使幼兒享受音樂(lè)的美好。本文主要談?dòng)變簣@音樂(lè)教學(xué)游戲化的實(shí)施策略，以期幼兒能夠在游戲中真正的體會(huì)音樂(lè)的美好與快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;音樂(lè)教學(xué);游戲化

實(shí)際上，幼兒階段是培養(yǎng)幼兒思維和感受的階段，教學(xué)效果可能不外在，但對(duì)幼兒之后的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。但是很多家長(zhǎng)不懂得教育的意義，總是認(rèn)為只有讀兒歌、背誦古詩(shī)、會(huì)說(shuō)英語(yǔ)等表現(xiàn)出來(lái)的能力才是有價(jià)值的，而對(duì)于音樂(lè)這種培養(yǎng)藝術(shù)審美和感受的學(xué)科缺乏正確的認(rèn)識(shí)。另外，有些幼兒園教師的教學(xué)思想比較落后，雖然它們承認(rèn)音樂(lè)教育的重要性，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中卻不具備相應(yīng)的能力，采用的教學(xué)方法無(wú)法真正的提升幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)。基于此，幼兒園音樂(lè)教學(xué)游戲化的實(shí)施必須要得到家長(zhǎng)和教師的雙重重視，教師還要在口頭認(rèn)可音樂(lè)教育重要性的基礎(chǔ)上提升自身的教育能力，從而在具體的教學(xué)過(guò)程中更好地實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的功能，提升幼兒的音樂(lè)審美，使幼兒形成積極健康的生活態(tài)度。音樂(lè)教育的范圍是非常廣泛的，其分為聲樂(lè)、樂(lè)器和鑒賞課程，本文將從聲樂(lè)教學(xué)游戲化、打擊樂(lè)器教學(xué)游戲化和音樂(lè)鑒賞課程游戲化三方面來(lái)談?dòng)變阂魳?lè)教學(xué)游戲化的實(shí)施策略。

一、聲樂(lè)教學(xué)游戲化

教幼兒唱兒歌是幼兒音樂(lè)教師的主要職責(zé)，在教學(xué)的過(guò)程中，使幼兒通過(guò)唱歌表達(dá)自己的心情和情感，能夠?yàn)橛變簬?lái)快樂(lè)的情緒。在紀(jì)錄片《幼兒園》中有這樣一個(gè)片段令我印象深刻，在音樂(lè)課上，所有的小朋友都坐得筆直，幼兒教師一邊彈鋼琴，一邊引導(dǎo)幼兒：“請(qǐng)你們跟我這樣唱”幼兒便跟著教師一字一句的學(xué)習(xí)。這種方式太壓抑幼兒的天性，從情感上無(wú)法使幼兒感受到唱歌的快樂(lè)。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將聲樂(lè)教學(xué)游戲化，盡可能地將音樂(lè)的歌詞投入到動(dòng)作表演當(dāng)中，這樣能夠使幼兒體會(huì)其實(shí)唱歌是另一種講故事的方式。

比如：在組織學(xué)習(xí)兒歌《誰(shuí)餓了》時(shí)，我要求幼兒通過(guò)詮釋歌詞的方式進(jìn)行音樂(lè)游戲。當(dāng)唱到：“一只小狗出來(lái)了，肚子餓的咕咕叫，看見(jiàn)了肉骨頭，咔吧咔吧吃掉了，咔吧咔吧吃飽了。”這段詞時(shí)，幼兒要先學(xué)小狗走路，然后用眼神表示對(duì)肉骨頭的渴望，之后再表演吃的津津有味的動(dòng)作和神態(tài)。這樣做，既能鍛煉幼兒的歌唱技能，又能培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的感知能力和表現(xiàn)能力。

二、打擊樂(lè)器教學(xué)游戲化

幼兒階段適合學(xué)習(xí)的打擊樂(lè)器主要是奧爾夫樂(lè)器，學(xué)習(xí)打擊樂(lè)器的目的在于增強(qiáng)幼兒的節(jié)奏感，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)節(jié)拍的敏感度。在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，如果讓幼兒拍打桌子，他們的聲音一定是毫無(wú)節(jié)奏的，想怎么拍就怎么拍，然而經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，他們就會(huì)產(chǎn)生一定的節(jié)奏感，拍打的聲音也變得錯(cuò)落有序。那么，打擊樂(lè)器教學(xué)如何與游戲活動(dòng)相結(jié)合呢？下面我將以《金蛇狂舞》的旋律，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。在音樂(lè)的引子部分，幼兒可將雙手放在胸前，身體隨音樂(lè)左右搖擺，在進(jìn)入第1—6小節(jié)，幼兒需要一拍一次拍手，而進(jìn)入7、8小節(jié)后只需在第一排拍手......在進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)時(shí)，我會(huì)先帶幼兒做一遍，幫助幼兒找感覺(jué)，然后再次播放，讓幼兒獨(dú)立完成相應(yīng)部分的拍手動(dòng)作，這樣能極大地提升幼兒對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏感。

三、音樂(lè)鑒賞教學(xué)游戲化

音樂(lè)鑒賞也是音樂(lè)教育的一部分，在音樂(lè)課堂中，為幼兒拓展優(yōu)秀的音樂(lè)作品，不僅能增強(qiáng)幼兒的音樂(lè)體驗(yàn)，還能培養(yǎng)幼兒敏銳的聽(tīng)覺(jué)能力和較強(qiáng)的藝術(shù)審美能力，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有積極的意義。另外，通過(guò)音樂(lè)鑒賞課程，要求幼兒聽(tīng)音樂(lè)展開(kāi)聯(lián)想，描述自己想象的音樂(lè)世界，還能有效地發(fā)展幼兒的音樂(lè)想象能力。音樂(lè)作品是十分美妙的，也是具有抽象意義的，幼兒階段的幼兒思維能力還沒(méi)有發(fā)展到一定程度，所以在音樂(lè)聯(lián)想上存在問(wèn)題，這時(shí)教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，幫助幼兒感知音樂(lè)意境，促進(jìn)幼兒對(duì)音樂(lè)詞、曲的理解?；诖?，教師再安排幼兒對(duì)歌詞進(jìn)行聯(lián)想，能夠極大地提高幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性。

比如：在學(xué)習(xí)《茉莉花》時(shí)，我先借助多媒體為幼兒出示了美麗的茉莉花圖片，然后為幼兒設(shè)置情境：我在美麗而清澈的河邊散步，突然在路邊發(fā)現(xiàn)了茉莉花叢，每朵茉莉花都有不同的姿態(tài)，有的嬌羞、有的歡笑、有的又好像在哭泣，隨手拿起一朵，聞一聞，香氣沁滿(mǎn)了鼻腔......之后要求幼兒發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)自己的感受，以培養(yǎng)幼兒的想象能力。

總之，目前幼兒教育不僅受到了國(guó)家教育部門(mén)的重視，還得到了每一位幼兒家長(zhǎng)的關(guān)注，隨著家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的要求越來(lái)越高，幼兒智力開(kāi)發(fā)和情感培養(yǎng)的重要性越來(lái)越大，幼兒教師應(yīng)積極地提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以促進(jìn)幼兒教學(xué)更好的發(fā)展。

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