小學學校管理中激勵機制的應(yīng)用研究

胡克取

摘要：小學在學生學習生涯中是非常重要的，起奠基作用，也是學生知識的啟蒙階段，可以幫助學生打好基礎(chǔ)，對學生學習各方面的知識提升發(fā)揮著很大的作用，有利于幫助學生提高自身的全面素養(yǎng)。隨著新課改的不斷深入，提高學生綜合素質(zhì)，須強化學校的管理水平。

關(guān)鍵詞：小學學校;激勵機制;管理水平

中圖分類號：G627? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）40-0014-02

一、前言

小學對學生來說是一個重要的階段。教師在學校教學過程中，是教學活動開展的主體。學校在開展教學時，教師的作用是非常重要的。教師可以適當?shù)貙W生進行激勵，提高學生學習質(zhì)量和教師教學質(zhì)量。使用激勵制度，還可以間接提高學生的學習效率，促進小學生的學習。

二、小學學校管理現(xiàn)狀

（一）管理體制不完善

現(xiàn)在，小學學校管理一般是由校領(lǐng)導來掌控，但教師才是和學生接觸最多的，可是教師在管理過程中缺少話語權(quán)，這樣會對學校發(fā)展產(chǎn)生阻礙作用。目前，小學教學管理過程中，管理思想相對比較傳統(tǒng)，缺乏民主性。如果在管理理念中缺少民主性，就會影響小學的進一步發(fā)展。學校一般會制訂教學計劃和教學方案，然后將這些計劃和方案傳達給教師，讓教師按照計劃將知識傳授給學生，這樣無法將學生的感受和教師的建議及時反映給學校。學生和教師才是整個教學活動中的主體，如果學生和教師的建議無法讓學校了解，學校就無法根據(jù)學生特性進行針對性的教學，這樣會對學生的積極性產(chǎn)生一定程度的影響，降低學生的積極性。學校在管理方面也是只對學生的學習成績更加重視，缺少對學生綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，這樣無法全面地對學生進行了解，制訂出符合學生和學校發(fā)展的管理方案，從而阻礙學校發(fā)展。

（二）小學沒有專業(yè)的管理機制

當前，小學在進行管理時，并沒有安排專業(yè)的管理機制，也沒有完善的激勵制度。小學在管理過程中，沒有對教學任務(wù)和教學計劃進行完整規(guī)劃，管理工作也缺少熱情。學校的管理人員在工作過程當中，并沒有對學校的長遠發(fā)展做出計劃，而且在執(zhí)行管理工作時動作相對緩慢，管理方面相對來說是比較混亂的。這會對學校的教學產(chǎn)生影響。教師在教學過程當中，無法提供給學生更加良好的教學環(huán)境和教學質(zhì)量。如果長期這樣的話，教師可能無法滿足新課改的教學要求，也可能對教學產(chǎn)生厭煩，影響教學質(zhì)量。如果小學沒有專業(yè)的管理機制，無法針對學校狀況制定合理的管理制度，就會對學校發(fā)展產(chǎn)生不良影響。如果教師在教學過程中缺乏積極性，學生也會降低自己的學習積極性，影響課堂學習效率，對學校管理效果產(chǎn)生阻礙。

三、激勵機制在學校管理中的應(yīng)用

激勵機制在學校管理中具有重要的意義，因此需要加強對激勵機制的相關(guān)應(yīng)用，完善相應(yīng)的措施，推動學校管理的進一步發(fā)展。

（一）注重精神和物質(zhì)激勵的雙向結(jié)合

在管理教師時應(yīng)用激勵機制，不僅要進行精神激勵，還要對教師進行物質(zhì)激勵。和教師進行情感交流，可以了解教師的情感需求，教師也可將自己教學方面的需求轉(zhuǎn)達給學校，這樣學校就會對下一階段的教學目標進行有效明確，從而制訂合理的學習計劃。進行精神激勵的同時還要進行物質(zhì)激勵，這樣教師有了物質(zhì)方面的鼓勵，工作起來熱情會更加高漲，提高教學效率。

（二）注重內(nèi)部與外部自我激勵的同時進行

學校在管理教師的過程中，對教師進行外部激勵的同時還要注重教師的內(nèi)部自我激勵。外部激勵一般來說就是物質(zhì)激勵和精神激勵等，自我內(nèi)部激勵是說教師對自身的激勵。如果教師在工作過程中，遇到一些比較消極的因素，只有對自己進行激勵，才可以面對和解決這些消極因素，反思自己在教學過程中產(chǎn)生的不良情緒，對自己的工作進行總結(jié)，將自己的情緒以最快的速度進行調(diào)整，保證教師可以在教學過程中保持積極情緒，順利開展教學工作。教師一般受到外部的激勵，產(chǎn)生的效果一般是有限的，但是內(nèi)部激勵是教師自己對自己的鼓勵，這種力量是無窮的。如果學校在對教師進行管理時，只是給教師安排規(guī)定好的教學任務(wù)，并且教學任務(wù)效果和教師薪資有聯(lián)系，從而對教師進行評價。這樣雖然可以對教師進行一定程度上的激勵，但多少存在一些強迫性質(zhì)，無法滿足激勵機制的內(nèi)部要求。強迫的方式很有可能讓教師產(chǎn)生厭煩的感覺，進一步可能導致產(chǎn)生逆反心理。

教師在教學過程中也可能降低教學熱情，教學效率降低，不利于學校發(fā)展。所以，小學在對教師進行管理時，要注意將內(nèi)部激勵和外部激勵相結(jié)合，不斷對教師進行引導，幫助教師反思工作，提高教學效率，對教師的教學內(nèi)容用長遠的觀點進行評價。這樣教師在課堂上充滿熱情，學生也會提高學習效率，從而提高學校的教學質(zhì)量。

（三）注重正向與負向激勵的并舉

對于小學階段的教學工作，需要對相關(guān)教師的工作進行獎勵與懲罰，有效發(fā)揮激勵的作用，創(chuàng)造良好的管理效果。教師在教學過程中，對相關(guān)管理人員，需要對各項工作完成較好的教師進行正向獎勵，如對其進行贊揚，獲得相應(yīng)的獎金，或是將其職位進一步提升，促進教師更好工作，增加教師工作的積極性。相反，對教學過程中，對需要進一步加強責任感、各項工作完成質(zhì)量仍須進一步提升的教師，進行相應(yīng)的批評或處罰，對于有嚴重過失行為的教師，可以做出開除的決定。正負相結(jié)合的激勵機制，能夠在一定程度上影響教師在教學過程中的行為，從而對教師的相關(guān)工作產(chǎn)生一定的約束，促進教師更好地完成各項工作。

同時，學校管理人員需要結(jié)合具體實際情況，進行相應(yīng)的措施。進行相關(guān)措施時，不可只關(guān)注其中一方面，如果更加看重教師的正向激勵，對教師進行數(shù)次獎勵和表揚后，教師會將正向激勵視為一種日常，會在一定程度上降低正向激勵的作用和效果，從而影響對教師相關(guān)工作的激勵作用。

四、激勵機制在學校管理中對學生的管理措施

對學生進行激勵機制管理時，需要結(jié)合學生的特點，進行相關(guān)學習。

（一）樹立榜樣

小學生容易受周圍環(huán)境和人的影響，且有較強的競爭意識，因此在進行獎勵機制應(yīng)用時，可以為學生樹立相關(guān)的榜樣，引導學生進行學習，學習其成功的例子，樹立正確的價值觀念。學生通過榜樣進行相應(yīng)的模仿和學習，從而有效提高其自身的學習能力，促進學生各方面的學習，激發(fā)學生學習的熱情以及競爭意識，提高學生學習的質(zhì)量和水平。教師在樹立榜樣時，需要注意榜樣的選擇，可以通過對學生談話了解學生心中類似于榜樣的人物，對其的相關(guān)事跡進行講解，促進學生的學習。

（二）引導學生間的相互學習

小學生容易受到周圍環(huán)境的影響。學生與學生間的關(guān)系可以說是最近的，因此學生的行為會在一定程度上影響周圍學生的行為。因此，進行平時學習時，在注重學生學習態(tài)度和成績的同時，也可以對學生的優(yōu)點和興趣進行發(fā)掘，如開展相關(guān)活動，激發(fā)學生優(yōu)點，促進學生對其他學生優(yōu)點的學習以及相互學習，形成良好的學習氛圍，從而不斷優(yōu)化學生發(fā)展環(huán)節(jié)，促進學生的全面發(fā)展。

五、總結(jié)

綜上所述，通過對學校管理中激勵機制的應(yīng)用進行研究，得出激勵作用在小學管理中具有重要的作用，能夠提高教師的工作規(guī)范和工作積極性，促進學生學習以及其他方面的綜合發(fā)展，為學生樹立正確的價值觀。對于激勵機制中存在的不足，相關(guān)管理人員依然需要結(jié)合實際情況進行完善。

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