小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“懸念”的有效設(shè)置

劉娜

“懸念”是心理機(jī)制的一種，學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的懸疑主要通過任務(wù)的未完成感和不滿足感產(chǎn)生。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，巧妙設(shè)置懸念，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力。本文根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用懸念的方法。

一、設(shè)“疑”

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，疑問顯得尤為重要。為了促使學(xué)生思考，教師要進(jìn)行有效的引導(dǎo)和激勵，而最有效的方式就是設(shè)“疑”。例如，在進(jìn)行“體積”內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以通過給學(xué)生講“烏鴉喝水”的故事，向?qū)W生提出問題：“為什么向水中投入石子后，瓶內(nèi)的水位上升了？”這樣的問題能有效激發(fā)學(xué)生自主思考，學(xué)生會調(diào)動以往學(xué)過的知識回答這一問題，課堂討論氛圍熱烈，教師抓住時機(jī)引入新課。當(dāng)學(xué)生掌握了體積的概念后，再回答之前提出的問題，確認(rèn)學(xué)生是否真正理解了這一概念。這樣巧妙設(shè)疑的方式，使學(xué)生突破了原有的知識體系，從新的角度去思考，增強(qiáng)了學(xué)生參與課堂的積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

二、巧“問”

合理有趣的問題能在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)精心設(shè)問，為學(xué)生提出一些具有深度和引導(dǎo)性的問題，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生解疑的興趣。例如，在進(jìn)行“圓”這一章的教學(xué)時，教師可以結(jié)合日常生活中常見的一些事物或現(xiàn)象進(jìn)行提問：“大家知道自行車車輪的什么形狀嗎？”在學(xué)生給出正確答案后，教師可以進(jìn)一步提問：“如果自行車車輪變成三角形或正方形會怎么樣呢？”在日常生活中，學(xué)生可能從未思考過這樣的問題，而教師在課堂上提出這樣的問題就能極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索精神。接著，教師可以看準(zhǔn)時機(jī)，繼續(xù)提問：“如果車輪是橢圓形又會怎么樣呢？”大多數(shù)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，會得出無論是三角形、正方形還是橢圓形，自行車都無法順利前進(jìn)。這時，教師適時引入本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師在提出值得思考的問題時，學(xué)生的思維處于十分活躍的狀態(tài)，教師在這時向?qū)W生教授新的知識點(diǎn)，學(xué)生的吸收消化效果是最好的。

三、示“錯”

在教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生易犯的錯誤作為問題向?qū)W生提出，幫助學(xué)生找出錯誤的原因，改正自己的思維定式。例如，在進(jìn)行混合運(yùn)算教學(xué)時，教師可以給出這樣一個問題：36-36÷3=？很多學(xué)生會這樣計(jì)算：36-36÷3=0÷3=0。出現(xiàn)這一錯誤的原因是學(xué)生在看到36-36時會無意識地先做減法。教師可以找?guī)讉€學(xué)生將自己的計(jì)算步驟和結(jié)果寫到黑板上，再讓全班學(xué)生進(jìn)行評述。很多學(xué)生在自己解題時難以發(fā)現(xiàn)錯誤，但看到他人的計(jì)算思路和步驟后，就會發(fā)現(xiàn)問題所在，從而產(chǎn)生深刻的印象，教師再適時地講解混合運(yùn)算的相關(guān)法則。教師有意識地展示學(xué)生常犯的一些錯誤，能夠刺激學(xué)生跳出思維定式，找出解題過程中的問題所在。

四、求“變”

所謂的“求變”就是指從一些常見的問題中衍生、發(fā)散出一些新的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、全方位的思考。這樣的懸念設(shè)置法，也能使學(xué)生對一些常見的知識點(diǎn)產(chǎn)生新鮮感，從而進(jìn)行深入思考。例如，在進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)時，教師可以給出這樣的條件：班里有男生20人，女生16人。在接下去的環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生自己根據(jù)條件，提出問題，如：班里的男生是女生的幾倍？女生是男生的幾分之幾？男生比女生多幾分之幾？女生人數(shù)占全班總?cè)藬?shù)的幾分之幾？等等。對傳統(tǒng)題型的變換，可以提高學(xué)生對知識的靈活應(yīng)用能力。

五、留“味”

一節(jié)課的結(jié)束并不是教學(xué)的終止，其在日常生活中的應(yīng)用才是數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。小學(xué)階段的學(xué)生對任何事物都有著強(qiáng)烈的好奇心，若教師能利用好這一點(diǎn)，在教材的難點(diǎn)、重點(diǎn)環(huán)節(jié)設(shè)置好懸念，可以幫助學(xué)生建立良好的獨(dú)立思考和探究能力。例如，在課堂教學(xué)中完成毫米、厘米、分米的教學(xué)后，教師可以提問“如果用這些單位來計(jì)量從杭州到北京的距離，你們覺得適合嗎？”當(dāng)學(xué)生給出各自的回答后，教師可以先不進(jìn)行評價，而是將疑問留到下一節(jié)課，這樣學(xué)生在課下可以通過查閱資料，進(jìn)行自主探究。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙設(shè)置懸念，能促使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問，進(jìn)而產(chǎn)生探索問題的興趣和積極性，這對于提高課堂效率和教學(xué)效果有著十分重要的意義。

作者單位? 江蘇省濱?？h東坎鎮(zhèn)坎北小學(xué)