結(jié)合E-Learning平臺(tái)的大學(xué)德語(yǔ)內(nèi)部分層教學(xué)模式探究

（上海理工大學(xué)中德國(guó)際學(xué)院 200093）

目前，在國(guó)內(nèi)高校很多中德合作辦學(xué)項(xiàng)目中，大一階段的德語(yǔ)強(qiáng)化課程以培養(yǎng)學(xué)生從零起點(diǎn)到《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》B1水平為目標(biāo)，并以獲得此語(yǔ)言證書作為德方專業(yè)課程的準(zhǔn)入條件。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生在地域、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等各方面的差異，導(dǎo)致傳統(tǒng)的一刀切式的課堂教學(xué)無(wú)法滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需要，很多學(xué)生在大一最后階段呈現(xiàn)的德語(yǔ)能力參差不齊，無(wú)法實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，歐洲語(yǔ)言教師測(cè)評(píng)網(wǎng)格（簡(jiǎn)稱EPR）也對(duì)語(yǔ)言教師的核心教學(xué)能力作出要求，獲得語(yǔ)言教師資質(zhì)，也即意味著“教師能夠?qū)σ粋€(gè)班級(jí)中不同水平層次的學(xué)習(xí)者在個(gè)體學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)形式方面進(jìn)行組織、觀察、分析以及提高”。因此，無(wú)論是從學(xué)生還是教師的角度，都應(yīng)該采取分層措施，促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生充分發(fā)揮其潛能，不斷超越自身的“最近發(fā)展區(qū)”，逐步帶領(lǐng)全班學(xué)生達(dá)到外部要求的語(yǔ)言水平。

一、內(nèi)部分層教學(xué)

分層教學(xué)總體上可分為外部分層和內(nèi)部分層兩種方式，有些文獻(xiàn)中也稱作顯性分層和隱性分層。前者大多以認(rèn)知能力為標(biāo)準(zhǔn)把教學(xué)對(duì)象分流到不同的教學(xué)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)。而隱性分層是指教師采用內(nèi)在尺度法，在保留自然班級(jí)教學(xué)的前提下，綜合考慮學(xué)生的具體情況，在課堂教學(xué)中不對(duì)學(xué)生作顯性分層編組，而是暗中按優(yōu)、中、差三個(gè)層次把相當(dāng)水平的學(xué)生分配在不同的合作學(xué)習(xí)小組，然后進(jìn)行分層設(shè)標(biāo)、分層施教、分層評(píng)價(jià)，以滿足不同層次和基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求（王先榮，2005）。在大學(xué)德語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)采取內(nèi)部分層法，使各類學(xué)生在寬松的氣氛和平等的環(huán)境中都能在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最充分的發(fā)展，特別是00后大學(xué)生自尊心極強(qiáng)，很注重“面子”，顯性的外部分層具有很大的弊端。

（一）內(nèi)部分層教學(xué)的要素

教育的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生在所有個(gè)性維度上的發(fā)展，不僅包括認(rèn)識(shí)的、還包括諸如情感和實(shí)踐行動(dòng)相關(guān)的維度，比如個(gè)人身份認(rèn)同和社會(huì)關(guān)系能力的發(fā)展。因此，按照Klafki （2007）的觀點(diǎn)，內(nèi)部分層應(yīng)當(dāng)是：

-服務(wù)于最好地促進(jìn)所有學(xué)生獲得認(rèn)知、知識(shí)、能力和技能的目標(biāo)；

-推動(dòng)和支持不同個(gè)性維度和它們之間的關(guān)系的發(fā)展；

-促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的自主性，也就是“教會(huì)他學(xué)習(xí)””；培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)的社會(huì)學(xué)習(xí)能力并且在這個(gè)框架內(nèi)發(fā)展合作能力。

（二）進(jìn)行內(nèi)部分層要遵循的標(biāo)準(zhǔn)

為了讓教師在內(nèi)部分層教學(xué)中得到參考和定位，Klafki（2007）開發(fā)了一個(gè)內(nèi)部分層的維度和標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)格（組織和搜索網(wǎng)格），從三個(gè)維度闡明內(nèi)部分層教學(xué)所需遵循的標(biāo)準(zhǔn)。維度A指的是教學(xué)過(guò)程階段，即在課堂的哪個(gè)階段實(shí)施分層；維度B是與學(xué)生有關(guān)的層面，即：從哪些角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是有意義的或者必要的? 這是最難的一個(gè)維度，包含六個(gè)角度，分別是內(nèi)容量和時(shí)間耗費(fèi)、題目或任務(wù)的復(fù)雜程度、必要的講解回合數(shù)、提供直接幫助的必要性、內(nèi)容或教學(xué)方法切入類型、合作能力。維度C描述了習(xí)得的層面：即習(xí)得不同的課堂主題（認(rèn)識(shí)、知識(shí)、能力、技能）是在不同的習(xí)得和行動(dòng)層面上完成的。分別是：具體的習(xí)得和行動(dòng)層面、顯性語(yǔ)言的習(xí)得和行動(dòng)層面、純粹思維習(xí)得和行動(dòng)層面，它們是依次上升，不斷加深的習(xí)得過(guò)程。從這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)格中我們可以看出，要實(shí)踐內(nèi)部分層教學(xué)是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜，對(duì)教師要求極高的任務(wù)工程，同時(shí)，它也給了教師直觀的幫助。教師可以對(duì)照得出自己在哪些課堂階段進(jìn)行了哪些角度的分層實(shí)踐，并思考還可以從哪些角度進(jìn)行新的嘗試等等。

二、結(jié)合E-Learning平臺(tái)的大學(xué)德語(yǔ)內(nèi)部分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)

為了讓每個(gè)學(xué)生順利達(dá)到B1語(yǔ)言水平，筆者在大一一個(gè)德語(yǔ)小班內(nèi)進(jìn)行了內(nèi)部分層教學(xué)嘗試。所有班級(jí)學(xué)生都是零起點(diǎn)德語(yǔ)學(xué)習(xí)者。通過(guò)對(duì)其第一學(xué)期的長(zhǎng)期觀察和分析，并結(jié)合第一學(xué)期期末考試表現(xiàn)，對(duì)班級(jí)進(jìn)行初步分組教學(xué)，在整個(gè)學(xué)期過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展和教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，動(dòng)態(tài)構(gòu)建異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。另外，教師借助學(xué)院E-Learning平臺(tái)SHCneo，設(shè)計(jì)布置有針對(duì)性的任務(wù)，深入推進(jìn)課堂分組教學(xué)并拓展課堂外延，使線上線下相輔相成。

（一）構(gòu)建動(dòng)態(tài)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組

根據(jù)班級(jí)學(xué)生大一階段的表現(xiàn)，按照語(yǔ)言水平、主動(dòng)性、自信心、合作能力四個(gè)主要標(biāo)準(zhǔn)（個(gè)性維度）將其分成A、B、C三個(gè)層次，確立各自培養(yǎng)目標(biāo)。A類學(xué)生需重點(diǎn)培養(yǎng)其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)策略和領(lǐng)導(dǎo)力；B類學(xué)生重點(diǎn)要鞏固基礎(chǔ)，激發(fā)潛能，多獲得參與合作的機(jī)會(huì)；C類學(xué)生重點(diǎn)抓基礎(chǔ)，加強(qiáng)監(jiān)督，鼓勵(lì)參與合作，給予個(gè)別輔導(dǎo)。班級(jí)共24名學(xué)生，用活動(dòng)桌椅搭建六個(gè)小組，將三類學(xué)生以1：2：1的比例安置在小組中。當(dāng)然，本項(xiàng)目的內(nèi)部分層教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生并不是整個(gè)學(xué)期被框定在某個(gè)層次中，在組織形式上也不是一直都呆在同個(gè)異質(zhì)小組中，而是通過(guò)階段性的發(fā)展，被不斷地調(diào)整到適合現(xiàn)階段水平的層次和小組。雖然異質(zhì)小組已能極大程度地消解學(xué)生被區(qū)別對(duì)待的疑慮和以此帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)，通過(guò)定期調(diào)整小組成員構(gòu)成和座位，幾乎可以將內(nèi)部分層掩蓋于無(wú)形。

（二）內(nèi)容、組織形式分層

內(nèi)部分層有兩種基本形式，即學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的分層、方法和媒介的分層。由于全班同學(xué)最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)是一致的，因而在開始第二學(xué)期教學(xué)前，教師對(duì)教學(xué)總體內(nèi)容進(jìn)行深入分析，明確哪些是基礎(chǔ)必修部分，哪些是拓展提高部分。在每節(jié)課前的備課環(huán)節(jié)，教師再進(jìn)一步確定單節(jié)課的基礎(chǔ)和拓展部分，并合理選擇和設(shè)計(jì)各層次的練習(xí)和作業(yè)，所有練習(xí)都布置或分發(fā)給每位學(xué)生，只是在校對(duì)環(huán)節(jié)，請(qǐng)符合練習(xí)難度層次的學(xué)生進(jìn)行回答。另外，在備課階段，教師還需分析學(xué)生在特定話題和任務(wù)中可以學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)方式和技巧是哪些，在課堂教授對(duì)所有層次學(xué)生都有用的學(xué)習(xí)方法和策略。

在方法和媒介視角下，分層的一個(gè)重要方面是教學(xué)組織形式的變換使用。用哪種組織形式首先基于將要完成的任務(wù)。教師根據(jù)各個(gè)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和主題分析內(nèi)部分層教學(xué)的各種組織形式及其可能性和局限性，然后變換地使用。

（三）E-Learning平臺(tái) — 開放又“隱秘”的分層方式

在整個(gè)分層過(guò)程中，教師借助學(xué)院已有并為學(xué)生所熟悉的E-Learning平臺(tái)，每周根據(jù)課堂教學(xué)反映出來(lái)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)布置有針對(duì)性的任務(wù)。學(xué)生對(duì)平臺(tái)任務(wù)的參與情況、完成效果，教師都可以通過(guò)權(quán)限一目了然。另外，像一些論壇式的作業(yè)，只要學(xué)生提交自己的觀點(diǎn)，別的同學(xué)也可以閱覽和評(píng)論，在這個(gè)過(guò)程中可以促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)和取長(zhǎng)補(bǔ)短。

這種融入E-Learning要素的模式，一方面可以強(qiáng)化推進(jìn)課堂內(nèi)部分層在課外得到一致的貫徹，通過(guò)完成各項(xiàng)有針對(duì)性的任務(wù)，學(xué)生可以得到及時(shí)和動(dòng)態(tài)的反饋，達(dá)到線上線下相輔相成，相互促進(jìn)的功效；另一方面，E-Learning平臺(tái)的使用和評(píng)價(jià)具有一定的私密性。在網(wǎng)上，教師能夠?qū)嵺`比在課堂教學(xué)中更加隱蔽的內(nèi)部分層，維護(hù)每位學(xué)生的自尊心，消除分層教學(xué)帶來(lái)的心靈和情感傷害。

（四）分層評(píng)價(jià)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果

整個(gè)學(xué)期約長(zhǎng)四個(gè)月，共進(jìn)行了四次學(xué)習(xí)小組調(diào)整。由于期末考試是年級(jí)統(tǒng)一組織，對(duì)學(xué)生的分層評(píng)價(jià)體現(xiàn)在平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成上。教師通過(guò)長(zhǎng)期的課堂觀察、階段性的測(cè)試和學(xué)生E-Learning平臺(tái)任務(wù)的參與情況，客觀記錄了每位學(xué)生的階段性成長(zhǎng)，并給予評(píng)分，形成了一個(gè)由多個(gè)分項(xiàng)構(gòu)成的平時(shí)成績(jī)。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的分層教學(xué)，教師的最大個(gè)人感受是班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍越發(fā)濃厚，中上語(yǔ)言水平的學(xué)生數(shù)目有較為明顯增加，學(xué)生之間的合作能力進(jìn)一步增強(qiáng)。另外，教師也對(duì)第一學(xué)期和第二學(xué)期期末考試成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比（見(jiàn)下表）：

平均分 標(biāo)準(zhǔn)差 差異系數(shù)第一學(xué)期 71.27 12.48 15.9%第二學(xué)期 78.67 6.68 8.5%

通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，班級(jí)平均分得到提高，標(biāo)準(zhǔn)差縮小明顯。為進(jìn)一步衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的分化現(xiàn)象，采用差異系數(shù)來(lái)比較他們的成績(jī)離散程度。差異系數(shù)的計(jì)算公式為：差異系數(shù)=標(biāo)準(zhǔn)差÷平均分×100%。差異系數(shù)的值一般在5%-35%之間。學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象的標(biāo)準(zhǔn)一般為：>20%，表明分化現(xiàn)象嚴(yán)重；若在9%-20%，表明存在分化現(xiàn)象；若<9%，表明基本無(wú)分化現(xiàn)象（果笑非，2013）。從表中可以看出，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的分層教學(xué)，差異系數(shù)由15.9%降低到了8.5%，表明班級(jí)從存在分化現(xiàn)象轉(zhuǎn)變成了基本無(wú)分化現(xiàn)象?？梢哉f(shuō)，該分層教學(xué)嘗試得到了初步成效。

三、評(píng)價(jià)與展望

內(nèi)部分層教學(xué)可以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生充分發(fā)揮其潛能，不斷超越自身的“最近發(fā)展區(qū)”，各自逐步達(dá)到外部要求的語(yǔ)言水平。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自信心得到增加，積極主動(dòng)性被充分地調(diào)動(dòng)，通過(guò)分組，學(xué)生之間的合作和交際能力也得到進(jìn)一步發(fā)展。這些都能夠積極地反作用于課堂教學(xué)效果。同時(shí)，它也有利于促進(jìn)教師對(duì)分層教學(xué)理論和實(shí)踐層面的深入了解，通過(guò)分層教學(xué)，教師可以提高對(duì)學(xué)生和課堂的觀察能力，科學(xué)地分析和看待班級(jí)內(nèi)部的差異。另外，教師的課堂組織能力、協(xié)調(diào)能力和交際能力，也在動(dòng)態(tài)的分層教學(xué)組織形式中得到極大的鍛煉。結(jié)合E-Learning平臺(tái)的分層模式，有助于提高教師對(duì)現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的合理開發(fā)利用能力，及時(shí)調(diào)整和更新教學(xué)模式。

然而，由于內(nèi)部分層教學(xué)要考慮的因素非常復(fù)雜，對(duì)教師也提出了很大的挑戰(zhàn)。設(shè)計(jì)分層作業(yè)的工作量巨大，需要團(tuán)隊(duì)合作開發(fā)整理不同難度的教學(xué)材料。另外，為使每個(gè)學(xué)生的困難得到及時(shí)有效的解決，教師需要配套更多的答疑時(shí)間，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

雖然本項(xiàng)目受教學(xué)安排所限，研究周期偏短，對(duì)象數(shù)量有限，但通過(guò)本研究嘗試，可以對(duì)整個(gè)中德合作項(xiàng)目的德語(yǔ)教學(xué)起到拋磚引玉的作用，吸引其他同事參與到分層教學(xué)實(shí)踐中。今后可以進(jìn)行周期跨度更長(zhǎng)的，對(duì)比性的實(shí)驗(yàn)研究，通過(guò)持續(xù)性的深入研究，提高大學(xué)德語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，為提高中德雙學(xué)位率提供有力支持。