小議關(guān)于提高小學(xué)語文詩歌教學(xué)效率的幾點(diǎn)思考

趙雙燕

阜城縣大白鄉(xiāng)中心小學(xué)

一、目前我國小學(xué)語文詩歌教學(xué)的缺陷

1.教學(xué)理念尚未完全落實(shí)。在小學(xué)語文的詩歌教學(xué)之中，對于全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)落實(shí)得還不夠全面。在小學(xué)語文詩歌教學(xué)中應(yīng)當(dāng)全面落實(shí)誦讀、情感、體驗(yàn)、想象等素養(yǎng)目標(biāo)，然而在實(shí)踐教學(xué)中由于體驗(yàn)、想象、情感等方面的目標(biāo)較難考查，致使在教學(xué)之中存在弱化的現(xiàn)象，也使小學(xué)語文詩歌教學(xué)中的語文素養(yǎng)的全面提升成為一句空話。

2.詩歌教學(xué)的形式化現(xiàn)象嚴(yán)重。在小學(xué)語文的詩歌教學(xué)之中，在多樣化教學(xué)方法不斷推行之后，逐漸顯現(xiàn)出形式化的傾向，在教學(xué)之中，教師并沒有真正激活學(xué)生內(nèi)在的詩意情感和思維，并沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的對話教學(xué)，難免使詩歌教學(xué)走向形式化。

3.對誦讀體驗(yàn)缺少重視。在小學(xué)語文的詩歌教學(xué)中，誦讀本應(yīng)當(dāng)是詩歌教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，通過對詩歌的誦讀，可以更好地展開想象和聯(lián)想，獲得初步的情感體驗(yàn)，在感受詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等優(yōu)美的韻律之中，可以更好地體味作品的內(nèi)在情感。然而，在實(shí)際教學(xué)之中，卻存在輕視誦讀體驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)象，教師注重一味地講解和分析，并單純著眼于字詞的本身翻譯，而對字句篇的練習(xí)較少涉及，使學(xué)生無法深刻體會詩歌內(nèi)在的思想內(nèi)涵及情感，并且由于給學(xué)生預(yù)留的誦讀時間和機(jī)會較少，逐漸使詩歌喪失了原有的魅力。

二、確定學(xué)生的課堂主體地位，加強(qiáng)師生溝通

我國著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“教是為了不教?！痹谶M(jìn)行詩歌教學(xué)的時候，教師一定要明確教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生對詩歌感興趣，真正地理解詩歌內(nèi)容，將知識內(nèi)化成為自己體系中的一部分。而要想真正做到這些，教師首先要做的就是將學(xué)生的課堂主體地位提升上來，不一味地對學(xué)生進(jìn)行說教式的教學(xué)，而是將教師當(dāng)作一個舞臺，將學(xué)生當(dāng)作是這個舞臺中最主要的角色。

比如說，在進(jìn)行《別董大》一課的教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)通過語言不斷的誘導(dǎo)學(xué)生自己去體會詩歌中蘊(yùn)含的情感，并鼓勵學(xué)生自己說出自己對于這首詩的感受和理解，這個過程是學(xué)生主動參與的過程，是真正能夠讓學(xué)生始終保持注意力、讓學(xué)生喜歡的語文課堂，教學(xué)效果自然很好。

三、結(jié)合音樂教學(xué)，增強(qiáng)課堂趣味性

在小學(xué)語文詩歌教學(xué)中，教師需要結(jié)合詩歌的特點(diǎn)，選擇合適的音樂，以此充分調(diào)動學(xué)生的聽覺享受，使學(xué)生在優(yōu)美的音樂旋律中激發(fā)詩歌學(xué)習(xí)興趣，對詩歌情感加深理解和共鳴，以此有效融入詩歌營造的意境中。相對小學(xué)生來講，普遍喜歡旋律歡快、有節(jié)奏性的音樂，如果將故事與意境相匹配的音樂相結(jié)合，同時配上教師富有感情的朗讀，必將會取得意想不到的教學(xué)效果。

比如，在學(xué)習(xí)《鵝》的古詩中，“鵝鵝鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波?！焙芏嘈W(xué)生應(yīng)該是第一次接觸古詩，此首古詩淺顯易懂，比較容易被學(xué)生接受，因此，在教學(xué)中，教師需要明確教學(xué)宗旨，應(yīng)該取得哪種教學(xué)效果，需要采取哪種教學(xué)導(dǎo)入方式。此種古詩主要描寫的是鵝，由于小學(xué)生普遍喜歡小動物，更加能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的詩歌欣賞能力。所以，教師可以選擇一些小動物的兒歌，在歡快的節(jié)奏下，學(xué)生跟隨著教師一起朗讀，深深體會詩歌的韻味，同時更加輕松地理解古詩內(nèi)容和情感，提升理解能力。

四、讀寫結(jié)合，專項(xiàng)詩歌寫作訓(xùn)練

1.斷句練習(xí)。分行排列是詩歌的形式特點(diǎn)，也是現(xiàn)代詩有意味的形式，為了讓學(xué)生體會并理解詩歌的分行，可以讓學(xué)生進(jìn)行“斷句”即“分行”練習(xí)，即讓學(xué)生把一個看似完整的語言段落進(jìn)行“詩歌式的斷裂”，通過對字詞的移位與分組，來體會經(jīng)過這樣的“詩行整理”后，其語言有什么不同于散行單句的效果。

2.仿寫練習(xí)。詩句仿寫，就是給學(xué)生一個詩歌的句式模板，然后適當(dāng)要求：在內(nèi)容上盡可能遠(yuǎn)離原句，在句式上盡量接近原句。有人已經(jīng)做過這樣的實(shí)踐，他先給了學(xué)生一節(jié)詩：“我的第一首詩/是從天空/飄下來的/一朵落葉/裝載著一只小鳥的夢。”結(jié)果學(xué)生仿寫得十分出色：“我的第一首詩/是從海里/濺起的/一朵浪花/捎著一條小魚的童話”、“我的第一首詩/是從草原/飄來的/一陣牧鈴聲/帶著一只羔羊的問候”。如此練習(xí)，學(xué)生慢慢就領(lǐng)略了寫詩之趣。

五、創(chuàng)設(shè)畫面情境，加強(qiáng)學(xué)生理解

每一首古詩都能通過語言的精妙運(yùn)用來描述出一幅幅優(yōu)美動人的圖畫，小學(xué)語文教師在古詩教學(xué)中對語言文字進(jìn)行推敲賞析教學(xué)的過程中也要進(jìn)行畫面意境教學(xué)，讓學(xué)生們能夠在古詩語言風(fēng)景圖畫中理解作者的寫作感情，讓故事畫面輔助詩歌教學(xué)，促進(jìn)詩歌教學(xué)質(zhì)量的提高。

比如，在二年級下冊古詩《望廬山瀑布》的教學(xué)過程中，我將整首詩的古詩畫面通過意境分析與文字推敲相結(jié)合的方式展示在學(xué)生面前?！叭照障銧t生紫煙，遙看瀑布掛前川?！边@一古詩中“日照”、“香爐”、“紫煙”、“瀑布”、“前川”等詞構(gòu)成了磅礴大氣的風(fēng)景畫面，而“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”則是將這首古詩的意境展現(xiàn)的淋漓盡致，我讓學(xué)生們對此產(chǎn)生聯(lián)想，想象自己置身于古詩所描繪的畫面中，去感悟作者當(dāng)時內(nèi)心的情感變化，以此提煉對古詩的情感體驗(yàn)?zāi)芰Α榱俗寣W(xué)生能夠?qū)旁娭兴枥L的場景產(chǎn)生直觀的視野感知，我利用了多媒體課件，制作了與古詩描繪意境相貼切的動畫，讓學(xué)生們根據(jù)動畫來一字一句賞析古詩，理解古詩情感。

小學(xué)語文教學(xué)中的詩歌教學(xué)對于教師而言，是挑戰(zhàn)。因?yàn)樗谛W(xué)語文的教學(xué)中占有非常重要的地位，對小學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)過程起著重要的影響?？梢哉f，詩歌學(xué)習(xí)的程度好壞影響著小學(xué)生今后對語文學(xué)科的興趣程度。也正是如此，使用科學(xué)的方法教育學(xué)生，使學(xué)生由愛學(xué)到善學(xué)詩歌是是值得教師思考的問題。