分層次教學(xué)在實(shí)踐中的運(yùn)用研究

■吳 莉/荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)課部

近年來(lái)，大學(xué)已經(jīng)同過(guò)去的精英教育轉(zhuǎn)為大眾化教育，促進(jìn)了高校、普招的擴(kuò)招，造成了職業(yè)學(xué)校生源明顯短缺，基本形成了學(xué)生只要愿意讀職業(yè)學(xué)校就能入學(xué)的現(xiàn)狀。因此，職業(yè)學(xué)校生源綜合素質(zhì)下降，且個(gè)體差異增大。這給職業(yè)學(xué)校的教學(xué)帶來(lái)諸多困難，最突出的問(wèn)題是教師難以確定教學(xué)的起點(diǎn)，兼顧不及，致使好學(xué)生沒(méi)有學(xué)好，“差”學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)。筆者認(rèn)為針對(duì)這種現(xiàn)狀，有必要實(shí)行分層次教學(xué)。

一、實(shí)行分層次教學(xué)的必要性

從目前來(lái)看，職業(yè)學(xué)校的生源主要由四部分構(gòu)成：其一，初中階段成績(jī)一般，讀高中后升大學(xué)的可能性不大，便選擇讀職業(yè)學(xué)校，這部分比例最大；其二，初中階段成績(jī)較好，但家庭經(jīng)濟(jì)困難，負(fù)擔(dān)不起讀高中與大學(xué)生的費(fèi)用，希望掌握一門(mén)技術(shù)，能早日就業(yè)以分擔(dān)父母的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，這部分比例不大；其三，初中階段成績(jī)、表現(xiàn)均不好，家長(zhǎng)考慮到子女年齡較小，只能送到學(xué)校，或父母管不了，送到學(xué)校來(lái)希望學(xué)校和老師幫著管教，這部分學(xué)生占一定的比例；其四，高考落榜生也有一定的比例。在這種情況下，如果仍繼續(xù)采用過(guò)去那種統(tǒng)一計(jì)劃、統(tǒng)一模式、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一要求的教學(xué)模式，勢(shì)必會(huì)造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”，其結(jié)果是好學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性，喪失了進(jìn)取心；差一點(diǎn)的學(xué)生則處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至厭倦學(xué)習(xí)，造成知識(shí)缺陷的缺口越來(lái)越大，甚至影響到身心健康。因此，職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)狀迫使我們必須進(jìn)行教學(xué)改革，即改革過(guò)去那種統(tǒng)一的教學(xué)模式，實(shí)行“以人為本，因材施教”充分考慮學(xué)生個(gè)體差異的分層次教學(xué)法。即在堅(jiān)持班級(jí)授課制的前提下，依據(jù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平與興趣的不同，進(jìn)行不同群體的組合，實(shí)施不同的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生潛能，有針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃；采取不同的教學(xué)手段和方法，使不同層次的學(xué)生都能最大限度地受到優(yōu)質(zhì)教育，得到正常發(fā)展。這就是分層次教學(xué)的指導(dǎo)思想。

二、分層次教學(xué)的具體實(shí)施

（1）按程度分層次。新生入學(xué)后進(jìn)行語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)的摸底考試，按分?jǐn)?shù)排序。然后進(jìn)行思想動(dòng)員，給學(xué)生講清分層次教學(xué)的目的，并征求其家長(zhǎng)的意見(jiàn)。最后在老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主決定將其按總分分為A、B、C三個(gè)層次的班級(jí)。這樣的排班方式使得同一層次的學(xué)生總分差距控制在30分以?xún)?nèi)，有利于教師組織教學(xué)。

（2）按層次定目標(biāo)。對(duì)不同層次的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施分層次教學(xué)的關(guān)鍵。A班為提高班，其教學(xué)目標(biāo)定為要求學(xué)生在全面完成原有教學(xué)計(jì)劃和大綱要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)向深度和廣度方面拓展，并鼓勵(lì)其報(bào)考高一層次學(xué)校進(jìn)行深造；B班為普通班，其教學(xué)目標(biāo)定為要求學(xué)生嚴(yán)格按原教學(xué)計(jì)劃和大綱要求完成教學(xué)任務(wù)。C班為強(qiáng)化班，其教學(xué)目標(biāo)定為要求學(xué)生在完成原教學(xué)計(jì)劃和大綱的主要內(nèi)容基礎(chǔ)上，重視強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)操作能力，保證學(xué)生在畢業(yè)時(shí)有一技之長(zhǎng)，能在社會(huì)上謀生立業(yè)。

（3）按目標(biāo)定計(jì)劃。對(duì)于不同的教學(xué)班實(shí)施不同的教學(xué)計(jì)劃。A班在現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃基礎(chǔ)上，可增加部分本學(xué)科的新知識(shí)，新技術(shù)；B班嚴(yán)格執(zhí)行原有的教學(xué)計(jì)劃；C班要對(duì)原有教學(xué)計(jì)劃作一些調(diào)整，在保留為培養(yǎng)本專(zhuān)業(yè)合格畢業(yè)生所開(kāi)設(shè)的必要課程的基礎(chǔ)上，降低理論知識(shí)要求，增設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)科目，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)間，補(bǔ)充生產(chǎn)一線(xiàn)的知識(shí)和技能，注重對(duì)學(xué)生操作實(shí)踐技能的培養(yǎng)。要求班學(xué)生比A、B班的學(xué)生多拿兩個(gè)以上技能證書(shū)，用實(shí)踐技能補(bǔ)理論知識(shí)的不足，用實(shí)踐技能學(xué)分補(bǔ)理論課學(xué)分。

（4）按層次定考核。按不同層次的學(xué)生，制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法是實(shí)施分層次教學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的考核標(biāo)準(zhǔn)和不同的考核試卷，用學(xué)生的相對(duì)分、學(xué)習(xí)增量來(lái)考核評(píng)價(jià)學(xué)生，注重其在原有基礎(chǔ)上的提高。C班部分課程采用較低難度的試卷，學(xué)分為標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分的80%，不足學(xué)分用增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分補(bǔ)足。

三、分層次教學(xué)對(duì)老師的要求

分層次教學(xué)不是選擇一部分教師去教A、B班，另一部分老師去教C班，而是不同層次班級(jí)的同一門(mén)課由同一個(gè)老師擔(dān)任。這樣避免了學(xué)生認(rèn)為教學(xué)好的老師都去教層次高的班，教學(xué)不好的教師都要來(lái)教層次低的班，影響學(xué)生的情緒和自尊；又可避免老師在教法上的單一。讓同一個(gè)教師教多個(gè)層次的班級(jí)，既有深度的比較，又有教學(xué)方式、方法的差異，有利于教師教學(xué)水平的提高、總結(jié)和探索，并真正讓教師去體驗(yàn)如何做到因材施教，深化對(duì)因材施教的內(nèi)涵理解。因此，實(shí)施分層次教學(xué)至關(guān)重要的是，要在分層次以后，對(duì)不同層次教學(xué)班的學(xué)生，要根據(jù)其不同條件、特點(diǎn)和需要，認(rèn)真研究各層次相應(yīng)的、有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容、施教策略和教學(xué)方法。這樣我們教學(xué)時(shí)才能主動(dòng)地適應(yīng)不同學(xué)生的差異，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、分層次教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

分層次教學(xué)是一種教育觀念和教育思想的轉(zhuǎn)變，在職業(yè)學(xué)校是一種全新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，在實(shí)施過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，主要應(yīng)該表現(xiàn)在：老師教學(xué)思想，教學(xué)觀念上的不適應(yīng)；教師教學(xué)方法、教學(xué)手段上的不適應(yīng)；教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)模式上的不適應(yīng)；班級(jí)管理方面的不適應(yīng)；教學(xué)設(shè)施的不適應(yīng)等。分層次教學(xué)能夠解決一些問(wèn)題，同時(shí)肯定帶來(lái)一些新的矛盾。但是，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：首先，在當(dāng)今注重“以人為本”，提倡終身學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)，社會(huì)潮流下，進(jìn)行多層面多方位的分層次教學(xué)無(wú)疑是正確的，對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)，保障職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校自身發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展都有裨益，應(yīng)予以提倡和堅(jiān)持。而出現(xiàn)這樣或那樣的矛盾和問(wèn)題是探索中的必然，并且一定會(huì)在探索中不斷得到淡化和解決。其次，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)分層次教學(xué)的研究，及時(shí)采取措施解決各類(lèi)問(wèn)題，對(duì)思想觀念方面的問(wèn)題，主要應(yīng)通過(guò)組織學(xué)習(xí)、宣傳等方式尋求解決。要使教育者認(rèn)識(shí)到，教育的基本功是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。由選擇適合教育的學(xué)生向選擇適合學(xué)生的教育轉(zhuǎn)變，是傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)志。對(duì)教學(xué)方法、手段方面的問(wèn)題，則應(yīng)對(duì)老師進(jìn)行再培訓(xùn)，通過(guò)開(kāi)辦講座、觀摩課等形式，改變并加強(qiáng)老師對(duì)直觀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高其直觀教學(xué)特別是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行直觀教學(xué)的能力，以及根據(jù)學(xué)生的情況靈活采用或創(chuàng)新的各種教學(xué)方法的能力，創(chuàng)設(shè)多維互動(dòng)的課堂教學(xué)操作模式。要進(jìn)行新的管理模式方法的探索，制定與分層次教學(xué)要求相適應(yīng)的教育教學(xué)規(guī)章制度，教學(xué)模式及學(xué)生管理模式，同時(shí)加大教學(xué)設(shè)施投入，滿(mǎn)足教學(xué)需要。

總之，實(shí)行分層次教學(xué)，對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的教育觀念提出了新的挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理、學(xué)生管理提出了新的，更高的要求，也增加了管理折繁雜程度。但它是職業(yè)教育應(yīng)對(duì)學(xué)生差異，走出困惑，提高教育效益的必然選擇和最終結(jié)果?；蛟S，它真的能讓學(xué)校、教師從無(wú)所適從走向一個(gè)新的境界，使學(xué)生從痛苦走向愉悅、走向成功。