TRIZ理論在高校雙創(chuàng)教育中的應(yīng)用研究

■許筱婷 劉 毅 劉煉鑫/湘潭大學(xué)

一、運(yùn)用TRIZ理論培養(yǎng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才之優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的創(chuàng)新方法，比如試錯(cuò)法、頭腦風(fēng)暴法等，時(shí)常因個(gè)體素質(zhì)的不同而大打折扣，相比之下，TRIZ理論有著明顯的優(yōu)勢(shì)，它不僅可以不斷揭示創(chuàng)造發(fā)明的內(nèi)在邏輯和原理，而且也強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)中存在的主要矛盾，完全解決矛盾是其主要的目標(biāo)，并未運(yùn)用折衷或者妥協(xié)的做法，而是從技術(shù)層面出發(fā)，深入研究其發(fā)展和演化規(guī)律，貫穿于設(shè)計(jì)和開發(fā)過程，最大限度地降低隨機(jī)性。通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，運(yùn)用TRIZ理論，可以極大地提高人們創(chuàng)造發(fā)明的效率，而且能夠獲得高質(zhì)量的創(chuàng)新產(chǎn)品。TRIZ理論能夠幫助我們運(yùn)用情景模擬的方式去系統(tǒng)地分析問題，從而高效率發(fā)現(xiàn)并解決問題的本源和矛盾。同時(shí)TRIZ理論還能為探索問題提供準(zhǔn)確導(dǎo)向，突破現(xiàn)有思維障礙，打破我們常見的思維定勢(shì)，從全新的視角系統(tǒng)分析問題的本質(zhì)。TRIZ理論還能根據(jù)技術(shù)進(jìn)化規(guī)律來預(yù)測(cè)發(fā)展趨勢(shì)，有效引導(dǎo)我們開發(fā)具有競(jìng)爭(zhēng)力的新產(chǎn)品。有關(guān)“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)，創(chuàng)造力是十分必要的，有效運(yùn)用TRIZ理論，對(duì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)有很大的推動(dòng)作用。

結(jié)合TRIZ理論的應(yīng)用可有效避免傳統(tǒng)教育模式之于雙創(chuàng)教育的掣肘方面，從而能有針對(duì)性地解決雙創(chuàng)教育僵硬化的問題，開拓自由化的雙創(chuàng)教育空間；探究興趣引導(dǎo)模式之于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推動(dòng)力，最大化地發(fā)掘?qū)W生的潛力，在邊緣教育范圍中開拓視野，構(gòu)建高校雙創(chuàng)教育共享平臺(tái)，全民參與，共同推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建設(shè)，共同培養(yǎng)創(chuàng)新型高校人才。

二、運(yùn)用TRIZ理論培養(yǎng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的方法

（一）興趣驅(qū)動(dòng)為引領(lǐng)

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先需要挖掘內(nèi)在動(dòng)力，興趣就是很大的動(dòng)力，有效運(yùn)用興趣引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)新推動(dòng)力，無疑是十分必要的。興趣與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維引導(dǎo)、技能提升之間能發(fā)揮良好的促進(jìn)作用。事實(shí)上，環(huán)境影響、意志薄弱、思維僵化等因素卻制約著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣的培育，從而影響其發(fā)展。社會(huì)、政府、高校應(yīng)積極地為大學(xué)生創(chuàng)造更加適宜的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，更加精準(zhǔn)化的引導(dǎo)措施，做好大學(xué)生興趣的向善引導(dǎo)，以滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。更有針對(duì)性地運(yùn)用興趣引導(dǎo)，以其新的推動(dòng)力精準(zhǔn)化地搭建好高校雙創(chuàng)教育新的引擎。

（二）TRIZ理論為基石

TRIZ理論表明，創(chuàng)新并非是隨機(jī)產(chǎn)生的，而是通過發(fā)展、探尋常見問題所蘊(yùn)含的內(nèi)在規(guī)律，并在這些規(guī)律中得到相關(guān)創(chuàng)新啟示，以及對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的預(yù)測(cè)結(jié)果。將善于發(fā)現(xiàn)與解決問題的TRIZ理論引入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之中， 讓學(xué)生更加深入了解TRIZ理論及其應(yīng)用方法， 從多個(gè)角度為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)， 將有效提升教學(xué)效果，不僅對(duì)于提升“雙創(chuàng)”人才的思維能力、拓展視野有重要作用， 而且能夠提供一套創(chuàng)新的思維培養(yǎng)體系。同時(shí)將TRIZ理論與前沿技術(shù)緊密結(jié)合，如TRIZ理論+人工智能等， 能夠設(shè)計(jì)出解決問題的創(chuàng)新處理模塊， 進(jìn)而為大學(xué)生的“雙創(chuàng)”活動(dòng)提供有效的指導(dǎo)思路，以強(qiáng)化解決問題的能力。

（三）“傳幫帶”平臺(tái)為載體

為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合型人才的愿景，以項(xiàng)目為載體，通過“傳幫帶”形式，以思維技法養(yǎng)成為先導(dǎo)，以實(shí)踐能力提升為目標(biāo)，多項(xiàng)并舉抓實(shí)施，一心一意提能力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)促發(fā)展。為了使得學(xué)生選擇的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題具有可行性和可實(shí)施性，搭起學(xué)生與項(xiàng)目相關(guān)專業(yè)老師之間的鏈接， 建立“傳幫帶”平臺(tái)，學(xué)生的創(chuàng)新項(xiàng)目依托于教師的科研項(xiàng)目，有效的結(jié)合TRIZ理論，以傳幫帶的形式保證完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施。通過科研項(xiàng)目， 讓大學(xué)生先熟悉、了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目理論知識(shí)、常見流程，需要具備的基本素養(yǎng)，如何去解決實(shí)施過程中遇到的各種問題。

（四）能力提升為目標(biāo)

將TRIZ理論貫穿于課堂教學(xué)及課后實(shí)踐的全過程，提高學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新性思維，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。創(chuàng)新教學(xué)的方法與內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，技能教學(xué)、案例教學(xué)等多項(xiàng)并舉激發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地思考，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及相互協(xié)作解決問題的能力。在教學(xué)推進(jìn)中，針對(duì)特定案例和項(xiàng)目，教師進(jìn)行深度分析，充分挖掘問題并與學(xué)生共同解決，更深層次地去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。此外，可以在教學(xué)過程中引入項(xiàng)目化教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)中，學(xué)生與教師共同完成教學(xué)活動(dòng)，在共同教學(xué)的過程中積極運(yùn)用TRIZ理論，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，也提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、主觀能動(dòng)性以及自主學(xué)習(xí)能力。課后，教師以布置與課堂相應(yīng)的項(xiàng)目作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主通過TRIZ理論進(jìn)行思考，啟發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)解決問題的能力。

將TRIZ理論融入到通識(shí)教育及校園活動(dòng)的全體系，形成多學(xué)科交叉，統(tǒng)一化、綜合化的教學(xué)活動(dòng)，探索建立一種新型的課程模式，注重對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)提升教育。同時(shí)逐步完善相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案， 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練和實(shí)踐能力培養(yǎng)， 加設(shè)逆商等方面的課程設(shè)計(jì)。運(yùn)用TRIZ模型來進(jìn)行實(shí)際的演練，為學(xué)生搭建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，引導(dǎo)有興趣的學(xué)生進(jìn)行了解并學(xué)習(xí)， 從而加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率。針對(duì)各專業(yè)不同的特性， 嘗試各學(xué)科融合，同時(shí)， TRIZ理論課程也可以納入通識(shí)教育，不斷使學(xué)生保持創(chuàng)新激情，建立并完善新的雙創(chuàng)課程體系，激發(fā)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，注重加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，全方位提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、運(yùn)用TRIZ理論培養(yǎng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的具體措施

（1）定期組織學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與交流沙龍，收集不同視角的信息，在交流與思辨中碰撞出創(chuàng)新的火花，內(nèi)部探討發(fā)明問題的解決理論，動(dòng)態(tài)運(yùn)用之，并做好總結(jié)，能夠做到理論推陳出新。

（2）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息數(shù)據(jù)庫(kù)，可以采用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問卷和就業(yè)創(chuàng)業(yè)問卷對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，分析學(xué)生對(duì)目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的看法，結(jié)合理論的框架對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出可行的教改途徑和意見，形成數(shù)據(jù)，搭建數(shù)據(jù)庫(kù)。

（3）搭建雙創(chuàng)教育動(dòng)態(tài)體驗(yàn)共享平臺(tái)。光有理論方法還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們需要在現(xiàn)實(shí)世界中打造一個(gè)專業(yè)的大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育動(dòng)態(tài)體驗(yàn)平臺(tái)，通過這個(gè)平臺(tái)，大學(xué)生可以了解到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的各種信息或資源，如前沿科技動(dòng)態(tài)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型案例解析，邀請(qǐng)成功人士進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。更重要的是，要加強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在行動(dòng)中根據(jù)TRIZ理論的基本原理發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，形成理論共享，高校-社會(huì)-政府-家庭-學(xué)生這五方整體聯(lián)動(dòng)，齊心協(xié)力做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐。

（4）注重文化制度建設(shè)。工作要做好，制度來保障，可通過建立各種獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)那些創(chuàng)新型人才教育制度建設(shè)中起重要作用的人提供獎(jiǎng)勵(lì)，不斷完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化制度建設(shè)。各高校應(yīng)結(jié)合學(xué)校具體情況決定所實(shí)行的具體措施，在這些方法上進(jìn)行舍棄改進(jìn)或者創(chuàng)新，以結(jié)合TRIZ理論獲得更好的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法。

（5）組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部、微創(chuàng)客等相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)為依托，培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)精神，鼓勵(lì)和支持在校學(xué)生積極投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，有效運(yùn)用TRIZ理論切實(shí)推動(dòng)學(xué)校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革，開創(chuàng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作新局面。