基于學(xué)生需求分析的ESP課程設(shè)置調(diào)查研究
——以廣州一獨(dú)立學(xué)院為例

■許秀芬/廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院

一、前言

ESP（English for Specific Purposes）即“專門用途英語”或“特殊用途英語”，如旅游英語、會(huì)展英語、商務(wù)英語、科技英語等。其始于20世紀(jì)60年代，70年代末引入我國。進(jìn)入21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)全球化和教育國家化對(duì)專業(yè)外語人才提出了更高的要求，大學(xué)英語唱衰論、危機(jī)論、消亡論甚囂塵上，特別是在大學(xué)英語教學(xué)改革思路與方向上，通識(shí)論和ESP論爭(zhēng)論不已。而2013年2月，我國第一份地方性的大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)文件——《上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架》（試行）的頒布，標(biāo)志著大學(xué)英語ESP教學(xué)在上海各高校具有實(shí)施的正當(dāng)性和合法性。其實(shí)，同濟(jì)大學(xué)早在2001年就已開設(shè)了數(shù)量不少的ESP課；浙江大學(xué)規(guī)定每個(gè)專業(yè)至少開出3門雙語課程。各個(gè)高校都緊跟大學(xué)英語改革潮流，希望在教學(xué)改革上有所突破，唯恐在這場(chǎng)改革潮流中落后。

2016年初，根據(jù)教育部新的“大學(xué)英語教學(xué)指南”精神和學(xué)校“強(qiáng)外語”的特色，廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)部對(duì)大學(xué)英語課程設(shè)置改革作出初步設(shè)想。大學(xué)英語教學(xué)部重新思考和定位大學(xué)英語課程教學(xué)，合理設(shè)計(jì)通用英語、專門用途英語和跨文化交際英語課程的學(xué)時(shí)比例，使大學(xué)英語教學(xué)真正做到為專業(yè)服務(wù)。在原有大學(xué)英語拓展課程系列的基礎(chǔ)上增設(shè)多種課程模塊，使大學(xué)英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)緊密交叉融合，為學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)英語課程前儲(chǔ)備與其專業(yè)相關(guān)的英語話語體系。在課程安排上，該校開設(shè)商務(wù)類、金融類、管理類、計(jì)算機(jī)類等專門用途英語課程，凸顯大學(xué)英語的工具性。同時(shí)，還將繼續(xù)開設(shè)跨文化交際等人文類課程，使學(xué)生進(jìn)一步提升個(gè)人修養(yǎng)，增進(jìn)跨文化交際能力。在課時(shí)安排上，學(xué)生在第3、4學(xué)期分別選擇一門專門用途/跨文化交際英語課程，每門周課時(shí)為2學(xué)時(shí)，共計(jì)64學(xué)時(shí)。

二、需求分析理論

“需求分析”(need analysis) 是指對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求過程進(jìn)行調(diào)查、分析的過程。1972年，Richterich在外語教學(xué)領(lǐng)域首次提出這一概念，并用于專門用途英語教學(xué)。需求分析理論的發(fā)展主要經(jīng)歷了四個(gè)階段：第一階段是Munby主張的目標(biāo)情景分析(target situation analysis)， Munby 認(rèn) 為 需 求 分析應(yīng)該包含目標(biāo)情景分析和學(xué)習(xí)需求分析。第二階段是Allwright提出的目前情景分析(present situation analysis)，不難發(fā)現(xiàn)，第二階段是對(duì)第一階段的延伸。第三階段是Hutchinson & Waters的分析模型。1987年，Hutchinson和Waters在對(duì)ESP的需求進(jìn)行分析時(shí)，將學(xué)習(xí)需求分為目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求，其中目標(biāo)需求包括必要需求、差距需求、個(gè)人興趣需求等三大方面；學(xué)習(xí)需求包括物質(zhì)環(huán)境需求、心理需求、知識(shí)和技能需求以及支持條件需求等四大方面（Hutchinson & Waters， 1987）。目前該需求分析模式也已經(jīng)被運(yùn)用到大學(xué)英語需求分析中了。第四階段則是Dudley-Evans& St. John提出的分析模型。1988年，在相關(guān)研究中Dudley-Evans和St. John將學(xué)習(xí)者同時(shí)視為語言的學(xué)習(xí)者和使用者，設(shè)計(jì)并提出了外語需求分析模型。該需求模型將學(xué)習(xí)者作為自然人的個(gè)人需求與作為社會(huì)人的環(huán)境需求相結(jié)合，從7個(gè)方面來分析特點(diǎn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，即學(xué)習(xí)者個(gè)人信息、學(xué)習(xí)者專業(yè)信息、目標(biāo)情境中的專業(yè)交流、語言學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)者課程需求、學(xué)習(xí)者缺欠、目標(biāo)情境中的語言信息。該需求模型結(jié)合了主觀需求和客觀需求，是一個(gè)比較全面的需求模型。

三、問卷調(diào)查

本研究以現(xiàn)有的ESP理論研究為出發(fā)點(diǎn)，立足于廣外南國商學(xué)院自身的特點(diǎn)，開展對(duì)學(xué)生需求分析的調(diào)查。在對(duì)已經(jīng)開展了ESP教學(xué)（會(huì)展英語、旅游英語、商務(wù)英語、金融英語、市場(chǎng)營銷英語、科技英語）的班級(jí)進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查由筆者參考國內(nèi)外ESP相關(guān)研究，并根據(jù)本校的實(shí)際情況自行設(shè)計(jì)。問卷調(diào)查以選擇題形式出現(xiàn)，內(nèi)容主要涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的看法、對(duì)ESP英語教材的看法、對(duì)教師教學(xué)方法的看法等。

以下為問卷調(diào)查的主要內(nèi)容：

大學(xué)英語學(xué)習(xí)者ESP課程需求調(diào)查分析

第1題 您的學(xué)校 ［填空題］

第2題 您的專業(yè) ［填空題］

第3題 您的年級(jí) ［填空題］

第4題 您的性別 ［單選題］ A男 B 女

第5題 如果開設(shè)ESP課程，我希望通過這門課學(xué)到以下知識(shí)［多選題］

A 商務(wù)英語 B 金融英語 C 會(huì)展英語 D 旅游英語 E 市場(chǎng)營銷英語 F 科技英語 G 醫(yī)學(xué)英語 H 新聞?dòng)⒄Z I 法律英語 J其他

第6題 我學(xué)習(xí)ESP的最終目標(biāo)是為了 ［多選題］

A能看懂英文的專業(yè)資料 B為了提高英語水平 C能翻譯該專業(yè)領(lǐng)域的資料 D為了考研英語或出國留學(xué)考試托福、雅思、GRE等 E能用英語對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行寫作 F能用英語進(jìn)行口語交流專業(yè)信息，如外貿(mào)、金融、會(huì)展、會(huì)計(jì)等

第7題 為了學(xué)好ESP課程，我會(huì)［多選題］

A在課前預(yù)習(xí) B將學(xué)過的知識(shí)分類來記憶 C在聽課時(shí)做筆記 D通過背誦記單詞和課文 E合理規(guī)劃學(xué)習(xí)英語的時(shí)間 F當(dāng)遇到問題時(shí)，我會(huì)向同學(xué)和老師求助

第8題 我對(duì)ESP教材的看法［多選題］

A比較突出的是語言理論知識(shí)，如詞匯和語法 B國內(nèi)教材更適合我們 C希望使用的教材與我的專業(yè)不相關(guān) D適合我的ESP教材應(yīng)該是老師的講義E教材應(yīng)該是引進(jìn)的原版課本

第9題 我對(duì)ESP教師的要求［多選題］

A希望老師全程使用中文授課 B希望老師全程使用英文授課 C希望老師性格外向開朗 D希望老師內(nèi)斂穩(wěn)重E希望由有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員和外語教師配合承擔(dān)

第10題 我對(duì)ESP教師教學(xué)方式的期待 ［多選題］

A使用講授法 B做一些真實(shí)情景的模擬練習(xí) C配備英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助我學(xué)好英語

第11題 我對(duì)ESP課程的安排［多選題］

A希望能在低年級(jí)設(shè)置 B希望能在高年級(jí)設(shè)置 C希望該課程的設(shè)置為2個(gè)學(xué)期以上 D希望每周課時(shí)有4個(gè)課時(shí)以上 E希望該課程的設(shè)置為1個(gè)學(xué)期 F希望每周課時(shí)2課時(shí)

第12題 我對(duì)ESP課程的評(píng)估方式期待 ［多選題］

A希望理論知識(shí)是考核的重點(diǎn) B希望理論知識(shí)是考核的重點(diǎn) C希望評(píng)價(jià)方式是終結(jié)性評(píng)價(jià)，如書面期末考試、模擬專業(yè)實(shí)際場(chǎng)景的口語考試、課程論文 D希望評(píng)價(jià)方式是自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合

第13題 我選擇這門ESP課程的原因是 ［多選題］

A對(duì)該課程有興趣 B喜歡該任課教師 C對(duì)以后專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)有幫助 D對(duì)以后就業(yè)可能有幫助 E沒有其他課程可選

第14題 ESP課程與以前所修大學(xué)英語課程最大區(qū)別是 ［填空題］

第15題 我認(rèn)為學(xué)校有無必要開設(shè)ESP課程，原因是 ［填空題］

本次調(diào)查有效問卷共計(jì)221份，學(xué)生均為2016級(jí)大二學(xué)生，其中男生33人，女生188人。學(xué)生來自于學(xué)校不同的專業(yè)，有會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、財(cái)務(wù)管理、物流管理、市場(chǎng)營銷、旅游管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、漢語言文學(xué)、會(huì)展、電子商務(wù)、人力資源管理、國際商務(wù)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、日語、稅收學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)等。通過問卷調(diào)查，筆者了解到學(xué)生希望通過ESP課程提高英語水平，其中學(xué)生對(duì)于自己能夠用口語進(jìn)行專業(yè)信息交流有最大的期望，占比為72.85%；對(duì)于讀懂英文的專業(yè)資料占比為63.35%；翻譯專業(yè)領(lǐng)域資料占比為42.99%；能用英語對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行寫作占比為35.29%。從數(shù)據(jù)來看，若從學(xué)生需求出發(fā)，學(xué)校教師進(jìn)行ESP課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)按照說、讀、譯、寫這樣的順序的重要性進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。對(duì)于ESP教材的看法，學(xué)生希望教材還是能夠更多突出語言理論知識(shí)，如詞匯和語法；同時(shí)，42.99%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)選擇英文的原版教材，只有20.26%的學(xué)生認(rèn)為國內(nèi)教材更適合，而36.65%的學(xué)生認(rèn)為適合ESP的教材應(yīng)該是授課老師的講義。對(duì)于ESP教學(xué)方式，學(xué)生們希望在講授法的基礎(chǔ)上，在配合一些真實(shí)情景的模擬練習(xí)會(huì)更好。大部分學(xué)生希望ESP教師能夠全程使用英文授課，只有很小比例學(xué)生7.69%希望老師能夠使用中文授課。再者，學(xué)生們提出，ESP課程應(yīng)該由有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員和外語教師配合承擔(dān)。對(duì)于ESP課程的安排，47.06%的學(xué)生認(rèn)為在低年級(jí)開設(shè)比在高年級(jí)開設(shè)好，26.7%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該高年級(jí)開設(shè)。50.68%的學(xué)生認(rèn)為ESP課程應(yīng)該開設(shè)為2個(gè)學(xué)期，28.51%的學(xué)生認(rèn)為1個(gè)學(xué)期足矣。對(duì)于課時(shí)安排，大部分學(xué)生傾向于一周2課時(shí)，只有14.48%學(xué)生應(yīng)該開設(shè)4課時(shí)或更多。從問卷調(diào)查看出，該校ESP課程設(shè)置與學(xué)生需求基本一致，但在開設(shè)幾個(gè)學(xué)期的問題上，出現(xiàn)了不一致。對(duì)于ESP課程的評(píng)估方式，大多數(shù)學(xué)生希望擯棄傳統(tǒng)的知識(shí)考核，希望實(shí)戰(zhàn)技能是考核重點(diǎn)。對(duì)于形成性評(píng)價(jià)或終結(jié)性評(píng)價(jià)，學(xué)生傾向于終結(jié)性評(píng)價(jià)，如書面期末考試、模擬專業(yè)實(shí)際場(chǎng)景的口語考試、課程論文等。這與我們教師實(shí)際操作的形成性評(píng)價(jià)形成了出入。對(duì)于學(xué)生為什么選擇ESP課程，學(xué)生給出了積極的答案。學(xué)生認(rèn)為對(duì)該課程有興趣、ESP課程的學(xué)習(xí)對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)有幫助、對(duì)以后就業(yè)有幫助；只有13.12%的學(xué)生認(rèn)為選擇ESP課程是因?yàn)闆]有其他課程可以選擇。對(duì)于學(xué)生認(rèn)為學(xué)校是否有必要開設(shè)ESP課程，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是有必要的，原因如：提高學(xué)生技能、開闊學(xué)生視野、拓展課外知識(shí)、提高學(xué)生的英語交際能力、掌握更多專業(yè)性的英語知識(shí)、提高個(gè)人素養(yǎng)等。

此次問卷調(diào)查結(jié)果顯示，該校大學(xué)生對(duì)于學(xué)校開設(shè)ESP課程持歡迎和支持態(tài)度。這表明該校開展ESP課程是必須的、可行的；但同時(shí)在教材的選擇上、課程開課的學(xué)期數(shù)上、教師授課方式上以及課程評(píng)估方式上，學(xué)校和ESP教師們應(yīng)積極一起努力，爭(zhēng)取能夠滿足學(xué)生的需求，保證ESP教學(xué)開展的有效性。

四、結(jié)語

本研究以廣外南國商學(xué)院學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，從學(xué)生的需求分析來研究ESP課程開設(shè)的有效性。本課題的局限性在于課程開設(shè)的有效性僅僅從學(xué)生需求分析是不夠的，應(yīng)該從國家的戰(zhàn)略需求、社會(huì)的需求、世界的需求綜合考慮，來探討ESP課程開設(shè)的有效性。同時(shí)，研究對(duì)象為一所文科類院校，在ESP課程的設(shè)置上，幾乎都是人文學(xué)科類別的，而很少有自然學(xué)科的ESP課程，因此本研究的覆蓋的ESP課程面較窄。再者，參加調(diào)研的學(xué)校的性質(zhì)和類別也是單一的。對(duì)ESP課程的有效性研究的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)從多角度進(jìn)行考慮，而不僅僅只是學(xué)生需求。