淺談初中語文分層教學的有效實施

雷 菊

貴州省貴陽市貴安新區(qū)民族中學

一、分層教學的內(nèi)涵

分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱“分類指導”、“分組教學”。它有班內(nèi)分層目標教學模式、分層走班教學模式、“個別化”學習模式和定向培養(yǎng)目標分層模式等幾種，這里只針對開設平行班并“統(tǒng)一教學、統(tǒng)一指導”而提出的班內(nèi)分層目標教學模式。這種模式兼顧學生個別差異、因"才"施教，遵循學生發(fā)展規(guī)律，是促進所有學生最好地發(fā)展的一種教學模式，是重要的課堂教學實踐改革。進行這種教學模式需要分層備課、分層授課、分層訓練、分層輔導、分層評價，有利于提高所有學生的能力和課堂效率的提高，是一種課堂教學策略。

二、合理的學生分層

學生分層是開展分層教學的前提，我根據(jù)學生的認知與心理水平，將學生進行分層，結成學習小組，當然，學生分層不是一成不變的，依據(jù)學生的發(fā)展可以靈活調整。在教學過程中，學習小組要相對集中，并在組長的組織下開展討論與學習。據(jù)此，我們可將教學目標細分為三個層次:A層生智力因素和非智力因素都較好，基礎知識扎實，各方而的能力較強，學習積極主動。B層生情沉復雜些，占大多數(shù)，有的學生頭腦聰明，但學習不夠自覺，不夠努力;有的學生學習比較勤奮刻苦，但學習方法欠佳。C層生就是常說的后進生，語文基礎知識較薄弱，領悟問題慢，學習較被動，自覺性差。

三、目標分層

首選，在分析學生基礎、學習潛力、興趣愛好的基礎上，在處理教學內(nèi)容時，設定不同難度的學習目標，對于基礎薄弱的學生，達到最基本的目標即可，對于學有余力的則滿足他們的求知欲，引導他們探討提高性問題。做到“上不封頂，下有保底”。其次，對于所需掌握的知識點也可以分為三層：第一層同樣針對全體學生，此類知識數(shù)量最多，屬于基礎知識；第二層針對大多數(shù)學生，數(shù)量適當，屬于應用型知識；第三層針對少數(shù)尖子學生，屬于提高型、發(fā)散型知識，知識點數(shù)量較少。

四、練習的分層

練習是語文教學的重要組成部分，是關系著學生知識鞏固與能力提高的重要環(huán)節(jié)，是實施分層教學的重要環(huán)節(jié)。因此，我們要重視練習的設計，不要一刀切，而是要根據(jù)學生的不同情況來布置不同的練習題目。這樣雖然會加重教師的教學負擔，需要教師付出更多的時間與精力，但是卻可以滿足不同學生的不同學習需求，激起學生完成作業(yè)的積極性；可以讓學生通過完成作業(yè)來達到鞏固知識、加深理解與提高情感的效果。

五、作業(yè)的分層布置

學生的作業(yè)能準確、完整地反映對知識的理解和掌握程度，是教學反饋信息的主要形式。由于課內(nèi)時間的客觀局限，同樣難度的作業(yè)很難使不同層次的學生同步完成。若統(tǒng)一要求，不僅使教師難以調配教學活動，又使“優(yōu)生吃不飽”“差生受不了”。長期下去，會造成優(yōu)生感到簡單而課內(nèi)無所事事，紀律渙散，學習興趣降低；差生則感到負擔過重不能按時完成，留下作業(yè)的尾巴，逐步導致厭學情緒。因此，教學中對學生的課內(nèi)作業(yè)可以堅持“優(yōu)生多而適當提高難度，差生少而適當降低要求”的原則。如學完課文后，課內(nèi)作業(yè)從數(shù)量上進行分層要求，差生完成優(yōu)生作業(yè)量的1/2，即完成大部分基礎知識題；中等生完成優(yōu)生作業(yè)量的2/3，即完成全部基礎知識題和部分雙基綜合題；優(yōu)生則完成所有基礎知識題和雙基綜合題。這樣，不同層次的學生作業(yè)大約同步完成，教師可以統(tǒng)一調控教學活動，及時收集反饋信息，查漏補缺，杜絕課內(nèi)作業(yè)課外做，課內(nèi)損失課外補的不良現(xiàn)象發(fā)生。

六、有效的分層評價

評價是具有導向,激勵功能的,它能讓學生渴望或樂意去再次學習。但長期以來,我們的評價都是單一以學生考試、作業(yè)為主而忽略了對學生參與到學習過程中種種表現(xiàn)的評價,這實際上是一種漠視學生個體差異的不公平的評價,久而久之,勢必打消了一些學習能力較差的學生的學習的主動性,磨滅了他們的進取精神,使其逐漸喪失了熱情。我們知道,課堂是語文教學的主陣地,明確體現(xiàn)學生在教學活動中的主體作用,是教學成功的關鍵。每位學生都是課堂的主人,然而,很多時候課堂還是那種“少數(shù)尖子撐場面,多數(shù)學生作陪客”的被動局面。在課堂教學中,對學生的發(fā)言,評價標準可分清層次,不能強求統(tǒng)一。對平時少開口、學習能力差的同學,即使聲音小、回答不全面,甚至答錯,只要能開口,我們都應給予鼓勵、肯定;而對學習能力強,較活躍同學,必須有獨到見解,獲得贊同或鼓勵,各個層次,各類型的學生在課堂上都有自己的位置,各盡所能,各有所得。這樣主分調動他們學習的主動性,更期待下次得到參與和鼓勵,長此以往,各個層次的學生學習信心也得到保證,課堂又何嘗不活躍,學習氣氛不濃呢?

在語文教學中實施分層遞進的教學方法，能讓每一個學生激起參與的興趣，讓每一個學生獲得參與的機會，讓每一個學生體驗參與的樂趣。它以學生的發(fā)展需要為中心，以學生的主體參與為途徑，以學生的個性發(fā)展為目標，讓學生在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動參與，讓不同層次的學生都擁有同等的參與和發(fā)展機會，使教學活動真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，學生的主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力健康蓬勃地發(fā)展，從而實現(xiàn)因材施教的目的。