低年級小學語文識字教學的優(yōu)化策略分析

馮 歡

綿陽市安昌路小學

在小學教學階段，語文教學可以說是其中的基礎(chǔ)性教學內(nèi)容。在語文教學的過程中，識字教學是教師們首先需要開展的教學任務(wù)。引導(dǎo)學生學習漢字，能夠有效地幫助學生降低學習的難度，從而促進學生學習質(zhì)量的提升。因此，在實際的教學過程中，教師就需要對該部分的教學內(nèi)容以及教學狀況進行分析，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并對其進行創(chuàng)新優(yōu)化，以促進整體教學質(zhì)量的穩(wěn)定提升。

一、低年級小學語文識字教學存在的問題

首先，當前大部分教師的教學理念比較傳統(tǒng)，在教學的過程中，會應(yīng)用單向教學的手段開展識字教學，使得學生無法產(chǎn)生學習興趣；其次，在教學的過程中，教師會為學生制定較高的學習目標，使得學生喪失了學習信心，從而影響學習的質(zhì)量。

二、低年級小學語文識字教學的優(yōu)化策略

1.運用多樣化的教學手段開展教學，激發(fā)學生的學習興趣。

相較于其他學段的學生來說，小學生的年紀較低，對于學習中的事物很難產(chǎn)生興趣以及注意力，會對學習質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。因此，在實際的教學過程中，教師首先需要進行的活動就是提升學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習自主性，從而促進學生學習質(zhì)量的提升。

首先，在識字教學的過程中，教師可以借助多媒體設(shè)備開展教學。在教學的過程中，教師可以先引導(dǎo)學生按照教材中的內(nèi)容對漢字進行學習，幫助學生形成一定的學習基礎(chǔ)。隨后，教師可以為學生播放教學視頻，引導(dǎo)學生深入地了解漢字的讀法以及書寫方式，幫助學生降低學習的難度，從而提升學生的學習質(zhì)量。

其次，在識字教學的過程中，教師可以應(yīng)用講故事的方式，組織學生進行識字學習。在這種教學模式下，學生很容易就會集中注意力，同時也不會產(chǎn)生較強的抵觸情緒。比如，當教師在講解漢字“大、太、犬、個”時，由于這幾個漢字的形式比較相似，所以對于學生來說，學習難度較高。此時教師就可以應(yīng)用講故事的方式進行教學：從前，在漢字王國里有一戶人家叫做“大”，這戶人家里一共有四個人，大字爸爸，大字爺爺，大字哥哥和大字弟弟。這幾個人長得特別像，有的時候他們自己都區(qū)分不出自己的親人。有一天，這四口人出門逛街，在橋上遇到了另外一戶人家——頓號。頓號是漢字王國中最會耍無賴的一家人，因為他們總會跟著其他漢字家族里的人走，和人家組成其他的漢字。這下，他們在橋上看到了大字一家，便急不可耐地沖了上去，頓號哥哥抓住了大字爸爸，爬到了他的頭上，組成了新的漢字“犬”；頓號弟弟走到了大字哥哥的身邊，蹲在他的腳邊，組成了新的漢字“太”；大字弟弟在被追的過程中不小心掉下了河，他嚇哭了，腿也軟了，嚇得身上的“一”都掉下來了，當他被救起來之后，大字爺爺把一字裝倒了，組成了新的漢字“個”，就這樣，大字一家都有了新的面貌，以后呀再也不會區(qū)分不清了。在這種教學方式中，學生不僅能夠形成一定的學習興趣，同時也能在聽故事的過程中掌握不同漢字的區(qū)分部位以及區(qū)分方式，從而能夠提升自身的學習質(zhì)量以及學習效率。

最后，在引導(dǎo)學生進行識字教學的過程中，教師可以利用游戲教學的方式組織學生進行學習，將學生引入到游戲活動中，激發(fā)學生的學習積極性，促進學生核心素養(yǎng)的形成。在這種教學模式下，學生的學習興趣會被大程度的激發(fā)，同時學生也能夠提升自身對文字的記憶能力以及自身的思維能力，從而能夠促進自身形成核心素養(yǎng)。

2.將生活內(nèi)容與識字教學進行聯(lián)系，拓展學生的學習范圍。

俗話說，知識來源于生活，也應(yīng)用于生活。在我們的生活中，漢字無處不在。比如，電視上的字幕是漢字、路邊的廣告牌有漢字、學生們吃的零食包裝袋也有漢字。所以在教學的過程中，教師可以將識字教學與生活進行聯(lián)系，組織學生對生活中的漢字進行學習。這樣，學生不會感受到學習的禁錮，其自身的緊張心理以及抵觸心理都會有所下降，從而其自身的學習質(zhì)量就會得到提升。此外在這種教學模式下，學生會無時不刻地接觸到漢字，從而其自身的學習范圍也會得到拓展。比如，在日常生活中，教師可以引導(dǎo)學生進行觀察，找出身邊的漢字，比如班級的門牌號，桌角上的名字標簽，然后教師可以指導(dǎo)學生對這些內(nèi)容進行學習。此外，教師也可以在學生經(jīng)常能夠接觸到的物品上貼上漢字標簽，比如教師可以在黑板的左上角貼上“黑板”，在講臺前貼上“講桌”或是“講臺”，每天在教學之前，組織學生進行復(fù)習，以此幫助學生形成記憶，拓展自身的學習范圍，提升自身的學習能力。

3.注重學生之間的個體差異及特點，提升學生的識字效果。

在當前的教學環(huán)境中，在開展小學教學之前，學生們通常會接受家長或是其他方面的教育，所以，在正式開展教學時，學生之間的能力以及水平就會出現(xiàn)一定的偏差。當教師在組織學生進行識字教學時，一定要對學生之間的個體差異進行了解分析，結(jié)合學生的實際狀況進行分組，實施分層教學原則，促進學生的綜合化發(fā)展。

比如，在講解與“亻”部首相關(guān)的漢字時，針對于學習能力較強的學生，教師可以組織其學習一些比較復(fù)雜的漢字，比如“傅、債、健”等；針對于學習能力一般的學生，教師可以組織其學習一些難度適中的漢字，比如“何、但、住”等；針對于學習能力較差的學生來說，教師可以組織學生學習一些比較簡答的漢字，比如“億、什、仁”等。在這種模式下，學生的學習熱情以及學習信心會被大幅度提升，進而其自身的學習效果也會發(fā)生提升。

在當前的教學環(huán)境中，培養(yǎng)學生的識字能力，是教師們引導(dǎo)學生開展語文學習的基礎(chǔ)性教學活動。當學生具有一定的識字量以及識字能力后，其就可以自主地開展學習，提升自身的自主學習能力以及思維能力。因此，在具體的教學過程中，教師就可以提升對識字教學的注重成都，并合理地優(yōu)化自身的教學態(tài)度以及教學方式，以幫助學生提升整體的學習效率，從而能夠促進自身綜合能力的提升。